統編高中語文基于群文閱讀的學習任務設計研究

郭燕

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了高中語文課堂教學的方向。閱讀教學作為語文課堂教學的重要組成部分，承擔著培養學生語文核心素養的重任。群文閱讀作為一種全新的閱讀教學形態，有效彌補了傳統單篇閱讀的不足，使學生在高效的閱讀活動中提升了核心素養。學習任務作為群文閱讀的輔助工具，有助于學生系統化地閱讀文本，使其在有針對性的閱讀與思考中獲得綜合性發展。基于此，文章分析了群文閱讀和學習任務的內涵，圍繞高中語文群文閱讀中的學習任務設計方案展開了探究，旨在為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：高中語文；核心素養；群文閱讀；學習任務；設計路徑

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》作為高中語文課堂教學的綱領性文件，明確提出了培養語文核心素養這一課程目標。閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是落實學科素養的重要途徑。一直以來，受傳統教學模式的影響，高中語文閱讀教學始終停留在單篇閱讀層面，并呈現出具有功利性的特點，致使閱讀教學效果大打折扣。群文閱讀是增加學生閱讀量、激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀素養的重要途徑。在教學實踐中，部分教師雖然已經意識到了群文閱讀的重要性，但是由于忽視了對群文閱讀學習任務的設計，致使群文閱讀始終停留在淺層化階段，難以真正發揮其作用。鑒于此，立足于群文閱讀的內涵，科學設計群文閱讀學習任務，已經成為一線教師研究的重點。

1? ?群文閱讀與學習任務概述

1.1群文閱讀內涵解析

群文閱讀是對傳統單篇閱讀教學模式的有效補充。目前，關于群文閱讀內涵的研究，不同學者在研究中提出了不同的觀點。筆者結合以往學者的研究結論，認為群文閱讀是一種全新的閱讀教學方式，它主要是指師生雙方圍繞議題選擇一組具備關聯的文本內容，通過閱讀感知、閱讀理解、梳理探究、歸納整合、表達交流等過程，最終在議題的探究中完成知識的建構，達成具體的教學目標。

與傳統閱讀教學模式相比，群文閱讀這一教學模式包含三個核心要素：第一，議題。它主要指具備議論和討論價值的話題，是群文閱讀教學的核心，貫穿整個閱讀教學活動，具備極強的統攝性。第二，群文。其主要是多個文本，并且這些文本不僅包括文章，而且包括圖片、視頻、音頻等信息；同時，多文本應具備開放性，學生也應有選擇閱讀文本的權利；另外，群文閱讀中的文本并非簡單的堆砌，而是存在一定的關聯性和結構性。第三，集體建構。群文閱讀教學模式凸顯了學生的主體地位，學生在特定的學習情境中，圍繞議題所組合的文本展開探究，最終在自主建構、合作探究的過程中完成閱讀的深度探究。同時，在這一過程中，學生的閱讀建構是自主的、個性化的，教師也不再是權威，而是成為集體建構活動中的引領者、啟發者等。

1.2學習任務內涵

鑒于群文閱讀的內涵，科學設計閱讀學習任務是引領學生進行集體建構的關鍵。可以說，在群文閱讀教學過程中，學習任務設計得科學與否、合理與否，直接影響群文閱讀教學的質量。關于群文閱讀中學習任務的內涵，筆者在研究中總結出三個層面的含義：第一，具備學習性。能夠調動學生的學習積極性，使學生在學習任務的引領下開展自主、合作、探究式學習，最終達成既定的學習目標；第二，具備任務核心性。圍繞教學目標而展開，將群文閱讀的探究內容轉化成為層層遞進、彼此相連的學習任務，或者群文學習問題和活動等，促使學生在學習任務的引領下開展閱讀學習；第三，學習任務在呈現的時候可以是紙質的文本，也可以是電子文本。它可以用隱性的呈現方式，也可以用文本的形式呈現出來。

2? ?基于群文閱讀的學習任務特點研究

鑒于群文閱讀和學習任務的內涵，群文閱讀視域下的學習任務具備以下五個顯著的特點：

特點一，目標性。在群文閱讀教學中，學習任務單具備極強的目標性，學習任務應緊緊圍繞群文閱讀學習目標而開展。在同一組學習任務中，一個學習目標有多個學習任務。在具體的群文閱讀中，學生完成了具體的學習任務，就意味著逐漸達成了具體的學習目標。因此，從這一角度來說，在群文閱讀中，學習任務極具目標性，它有助于引領學生把握群文閱讀的方向，并在學習任務的引領下，逐漸達成既定的群文閱讀目標。

特點二，邏輯性。在群文閱讀教學中，為了完成群文閱讀的學習目標，教師在設計群文閱讀任務時應遵循“由易到難、由淺入深”的邏輯順序，科學設計學習任務，使學生在充滿邏輯的學習任務引領下開展群文閱讀學習。由于群文閱讀內容極具廣泛性和深度，涉及多篇閱讀文本。因此，教師在設計群文閱讀學習任務時，還應關注其表述的邏輯性，使得設計出來的群文閱讀任務不僅能夠統攝群文閱讀文本，而且聚焦學習重點、主次分明。

特點三，梯度性。在群文閱讀教學模式下，教師在設計學習任務時，應遵循學生的認知規律，關注學生的差異性，設計層次化、具備梯度性的學習任務，使學生在識記、理解、分享綜合、鑒賞評價、表達運用、探究等不同層次任務的引領下開展群文閱讀。

特點四，指導性。在群文閱讀活動中，學習任務具備極強的指導性，它不僅能夠調動學生的群文閱讀積極性，還為學生搭建了科學、合理的群文閱讀探究支架，帶領并幫助學生進入深層次閱讀學習。同時，鑒于群文閱讀學習任務的內涵，教師在設計群文閱讀任務時應聚焦學習任務，為學生提供輔助資料，幫助他們沖破思考的阻礙，使其在群文閱讀任務的引領下高效完成閱讀學習。

特點五，可操作性。在群文閱讀教學中，為了充分發揮學習任務的價值功效，教師在設計群文閱讀學習任務時，還應堅持可操作性的原則，以確保設計出來的群文閱讀任務與學生的認知發展區相契合，并且表述清晰且精準。否則，一旦設計出來的群文閱讀學習任務晦澀難懂，或者超出了學生的認知發展區，就會導致群文閱讀學習任務的價值功效大打折扣。

3? ?基于群文閱讀的高中語文學習任務設計與實施

3.1提高思想認識，重視群文閱讀中學習任務的設計

教師作為群文閱讀教學活動的設計者和實施者，要明確群文閱讀中學習任務的作用。一方面，群文閱讀和學習任務具備一致性，學習任務要有助于學生群文閱讀素養的提升。在群文閱讀中，因為學習內容極具整合性、連接性，所以其更加關注學習內容的系統性和全面性。學習任務則將群文閱讀內容的系統性、全面性直觀地呈現出來，并促使學生在學習任務的引領下，通過整合、比較、聯系等閱讀學習過程，促進自身閱讀思維品質的提升與發展。另一方面，在群文閱讀教學中，學習任務立足于每篇課文的連接點，依托系統性的學習任務，統攝不同文本內容。可以說，在群文閱讀教學活動中，學習任務尤為重要，可以為群文閱讀教學活動提供服務。因此，高中語文教師在開展群文閱讀教學時，要重視群文閱讀和學習任務的內在聯系。

3.2聚焦群文閱讀目標，科學設計學習任務

在群文閱讀教學活動中，要想真正提升學習任務的科學性、合理性，教師在設計學習任務之前，還應加強對群文閱讀文本、教學目標和學情的研究，確保設計出來的學習任務貼合群文閱讀目標，并與學生的認知發展區相契合。首先，結合群文閱讀中所選擇的閱讀文本內容，在厘清群文閱讀文本內容的同時，找出各個閱讀文本之間的共性、互補性，并將其作為學習任務設計的資源依據；其次，聚焦群文閱讀學習目標，制定群文閱讀學習任務。在群文閱讀教學中，教師在設計學習任務時，應聚焦群文閱讀學習目標，先設計核心任務。之后，在核心任務的統攝下進行細化，使其層層遞進地成為閱讀學習任務，以便于學生在遞進性群文閱讀任務的引領下，通過探究等學習過程，逐漸達成群文閱讀目標。最后，加強學情研究。為了不斷提高群文閱讀的有效性，教師在設計學習任務時，還應關注學生的實際情況，精準捕捉學生群文閱讀的起點，以及在以往學習中已經具備的群文閱讀知識和學習技能等，確保設計出來的閱讀學習任務既不簡單也不復雜，恰好落在學生的認知發展區內，學生能夠在學習任務的引領下取得不同程度的進步。

3.3基于群文閱讀的特點，設計多樣化的學習任務

在群文閱讀教學中，為了充分發揮學習任務的有效性，教師在設計學習任務時還應聚焦群文閱讀的特點，設計多樣化的學習任務，使得學生在多樣化學習任務的引領下感悟群文閱讀的魅力，并從中取得不同程度的進步與發展。第一，設計目標性任務。在群文閱讀學習中，學習目標是設計學習任務的出發點和落腳點。因此，教師在設計群文閱讀學習任務之前，應對群文閱讀目標進行深層次的剖析和解讀，緊緊圍繞群文閱讀的目標，設計出與其相契合的學習任務，使得學習任務成為達成學習目標的重要途徑。第二，設計具備貫穿性的學習任務。鑒于群文閱讀的內涵，教師應更加關注閱讀內容的整合。教師在設計學習任務時，應在群文閱讀議題的引領下，找到群文閱讀文本的內容連接點，并由此設計出能夠貫穿整個學習活動的學習任務。第三，設計梯度性學習任務。在群文閱讀教學中，為了降低學生的閱讀難度，引領所有學生都能積極參與到群文閱讀學習中，教師在設計學習任務時，還應設計具有梯度性的學習任務，使其涵蓋不同的能力層次，并與學生的學習規律相契合，以便于所有學生均可在梯度性學習任務的引領下積極主動地參與到群文閱讀學習中。

綜上所述，高中語文新課標背景下，基于學習任務的引領開展群文閱讀教學已經成為當前高中語文課堂教學的主流趨勢。因此，高中語文教師在組織和開展群文閱讀教學時，應立足于群文閱讀和學習任務的內在聯系，不斷提升自身的思想認知，聚集群文閱讀教學目標和群文閱讀特點科學設計學習任務，并將其靈活運用于群文閱讀教學實踐中，使得學生在學習任務的引領下完成對群文閱讀的深度探究，并獲得綜合性發展。

參考文獻：

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[3]陳秀玲，莫燕.群文閱讀學習任務單的設計與實施[J].語文教學與研究，2020（13）：12-23.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《統編高中語文基于群文閱讀的學習任務設計研究》的階段性研究成果（課題立項號GS[2023]GHB0410）。