“四鏈協同”視域下高職院校產教融合人才培養模式創新與探索

宋歌

摘要：創新與探索“四鏈協同”視域下高職院校產教融合人才培養模式有利于提高高職院校人才培養質量和社會服務能力。從教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈的經濟學理論入手，深入分析高職院校產教融合的理論與現實訴求，構建學校與企業間的長效運行機制，將教育培養與產業需求相結合，在人才培養供給側和產業需求側的雙向結構要素中有效促進全面深度融合。

關鍵詞：四鏈協同；產教融合；人才培養

引言

產教融合的內涵是逐步演變逐步豐富的過程，起初只是作為一種人才培養模式，后來逐漸強調學校與企業的合作關系，近年來則日漸被作為一種系統的制度安排，至2013年左右產教融合概念開始正式進入教育話語體系^[1]。從教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈的經濟學理論視域下，探索高職院校的人才培養模式，增加了人才和創新兩個視角，改變過去單一地從校企兩個方面來研究人才培養，探索產教融合背景下高職院校發展新形式。

一、文獻綜述

產教融合起源于美國合作教育，該模式由美國辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德教授發起，并在辛辛那提大學實施。美國認為“合作教育”是將理論學習與職業相結合，旨在培養與實際工作經驗相結合的新型教育方式，為了讓學生適應現代企業用人需求，提高職業教育針對性^[2]。國外的產教融合主要是符合產業發展的時代要求，解決勞動力市場的就業問題。以德國與日本為例，兩國作為二戰后工業發達國家，制造業的崛起依賴于大量熟練產業工人，在20世紀50年代至70年代兩國經濟高速增長階段，為了彌補傳統教育模式下大學生工程實踐技能不足的問題，發揮企業在產業鏈上的優勢，推動高職院校、企業、科研機構合作，形成“產學研一體”的人才培養新模式。該模式隨后被各國學者所研究，并根據本國政治體制與經濟發展適當改革。

由于我國市場經濟起步較晚，因此對校企合作的研究自90年代才有相關學者涉足其中。基于產教融合內涵，陳年友等人認為產教融合就是職業教育與產業深度合作，職業院校是為提高其人才培養質量與行業企業開展的深度合作^[3]。邢輝等人認為產教融合更多側重于高職院校與企業發揮在各自領域的優勢，在市場環境下將職業院校人才培養與企業生產活動合作，實現現代技能人才培養新模式。羅汝珍認為產教融合是職業教育與物質生產、社會服務等行業共同開展生產、服務和教育活動，且形成不同于單純的教育與產業的另一種組織形式^[4]。產教融合的內涵隨著經濟和社會的發展在不斷的延伸，基于產教融合的動力機制，產教融合中的產業和教育兩方由于各自利益，在供給與需求側存在差異。基于產教融合的協同育人機制，馬樹超認為深化產教融合要將產業先進技術、優秀文化和發展需求融入專業教學，深入推進產業界、教育界的有機銜接。我國高等職業教育領域的產教融合實踐先后經歷了傳統的“校企合作班、訂單班、共建實習實訓基地”模式、“行業學院或冠名學院”模式，再演化至“現代產業學院”模式，產教融合中的“產”主要經歷了從“行業”到“產業”的變化，取得了一定育人成效，但是產教融合的困境仍然存在。

二、“四鏈協同”視域下高職院校產教融合人才培養模式創新與探索的背景

（一）國家對高職教育發展的大力支持帶來了人才培養模式創新的迫切性

國家大力發展職業教育，為“四鏈協同”視域下高職院校產教融合人才培養模式創新，提供了廣闊的發展空間。

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中提出了“產教融合”^[5]。2015年，《教育部關于深化教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出“推進產教深度融合”^[6]。國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》提出，“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措”^[7]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，“堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局”，要求“完善產教融合辦學體制”。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》以“產教融合”一詞取代舊版《職業教育法》中的“產教結合”，提出要重視企業在職業教育中的辦學主體作用，推動企業積極參與到職業教育發展中。“產教融合”作為職業教育與產業深度融合，滿足了社會對技術技能型人才的需求，是促進職業教育發展的大勢所趨，也是我國職業教育現代化建設的必然選擇。系列政策文件的密集出臺，形成了推動職業院校發展的強大合力，對于職業院校進一步深化產教融合，提升人才培養質量，提供了良好的外部環境和政策保障。

（二）培養建設技能人才的建設目標帶來了人才培養模式創新的契機

高職院校面對深化產教融合的新形勢、新任務，機遇與挑戰并存，壓力與動力共生。職業教育高質量發展，需要高素質技術技能人才的有力支撐，為學校指明了改革方向，提供了發展契機。為提高高職院校輸出人才對社會現實崗位的適應度，要積極與企業展開交流，充分發揮市場力量，優化校企合作模式，在產教融合過程中注重協同創新，發揮學校與企業各自優勢，實現校企合作模式下產教融合高質量人才培養。對新時期職業教育產教深度融合的多重背景、豐富意涵和可行路徑等進行系統探究，為進一步彰顯產教融合價值功能、促進教育與產業統籌融合發展等提供有力理論支撐，對提高人才培養質量、促進人才供需結構轉型升級、增強經濟發展動力具有重要意義。

三、“四鏈協同”視域下高職院校產教融合人才培養面臨的困境

（一）校企協同育人機制不完善

近年來，盡管國家、高職院校發布了產教融合相關政策、指導文件，但是高職院校對于學校、企業的主體責任尚未進行明確劃分，導致“四鏈協同”產教融合人才培養模式未能構建。高職院校應該不斷深化產教融合，促進校企合作工作，在管理體制、制度和理念上不斷探索創新，健全產教融合校企協同育人機制；推動和完善校企合作機制建設，從領導體制和管理機制層面引入企業力量，強化企業決策咨詢功能，推進校企雙元協同育人；搭建校企合作辦學平臺、校企共同開展專業建設，建立常態化、規則化的校企合作和溝通交流平臺，搭建產學研服務平臺。

（二）人才培養定位契合度不高

高職院校和企業在人才培養目標上存在差異。高職院校注重學生的綜合素質培養和基礎知識的傳授，而企業更關注學生的實踐能力和應用能力。這導致了在產教融合過程中，學校和企業之間存在目標不一致的問題，影響了人才培養的效果。高職院校應該以產教融合、校企協同育人機制為突破點，積極探索校企共育型人才培養模式。以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持知識學習、技能培養與品德修養相統一，將人文素養和職業素質教育納入人才培養方案，以適應經濟新常態和技術技能人才成長成才需要。緊貼地方經濟社會發展需求和區域經濟轉型升級需要，科學動態調整設置專業，優化專業布局。校企雙方應以強化學生職業勝任力和持續發展能力為目標，以提高學生實踐和創新能力為重點，校企共同制定專業建設方案、共同構建實踐教學體系。

（三）專業服務能力不強

專業建設水平在支撐和引領地方經濟社會發展、服務產業轉型升級方面能力不足，與地方產業融合不夠、與行業龍頭企業合作不深、與地方產業園區對接不緊。專業課程教學內容與行業最新技術應用存在一定程度脫節，教學手段和方法針對性不強，專業實訓實習條件和職場環境都亟待提升。應該根據產業的發展和市場的需求，共同開展專業建設與改革，校企共同設置專業，共同研發專業教學標準，制定并實施人才培養方案、課程體系、教學標準、教學輔助產品等教學資源。

（四）師資隊伍不足

高職院校的師資隊伍在產教融合中扮演著重要的角色，但教師的整體素能、實踐能力、行業經驗有待提升。一方面，師資隊伍的實踐經驗和職業素養相對不足，無法滿足企業對實踐能力的要求；另一方面，師資隊伍的科研水平和創新能力相對較弱，無法與企業進行深度的合作。

四、“四鏈協同”視域下高職院校產教融合人才培養模式創新的實現路徑

（一）統籌建立產教融合校企協同育人機制

高職院校以解決人才培養與產業需求的對接性為目標。“融合”意味著校企合作將更加深入，這也是職業教育本質的回歸。厘清“四鏈協同”和產教深度融合協同育人的內涵，明確各方主體的作用和角色定位，構建完善的產教深度融合協同育人機制，適應技術進步和生產方式的變革，聚焦教育鏈，注入培養人才的強大力量；聚焦人才鏈，實現人才供給和產業需求有效銜接；聚焦產業鏈，助推現代產業的強勁發展；聚焦創新鏈，激發現代產業的轉型升級。全面提高人才培養的質量和與社會契合度，為深化產教深度融合實踐探索奠定更加堅實的理論基礎，實現“資源融通”“供需協調”“利益融合”和“愿景統一”的產教融合理想圖景。

創新校企合作辦學機制。推動和完善校企合作機制建設。高職院校要搭建學校與企業之間的連接線，實現雙向資源的對接。通過不斷深化產教融合，促進校企合作工作，在管理體制、制度和理念上不斷探索創新，健全產教融合校企協同育人機制。成立校企合作中心，建立校、院、專業群三級深化產教融合工作委員會，進一步完善產教融合辦學體制，創新校企合作辦學機制。推動和完善校企合作機制建設，從領導體制和管理機制層面引入企業力量，強化企業決策咨詢功能，推進校企雙元協同育人。按照“4（4大基本要素：產業學院的發展定位準確明晰、合作企業資質健全信用良好、產業學院的管理體制機制健全且體現改革導向、軟硬件資源投入及支撐條件完備）+6（6項建設任務：協同創新人才培養模式、協同提升專業建設質量、協同開發校企合作教學培訓資源、協同打造實習實訓基地、協同建設高水平教師隊伍、協同搭建產學研服務平臺）”模式實施產業學院建設，對不同要素資源進行優化組合和協同創新。依托市級以上品牌、特色、骨干專業（群），聯合行業龍頭骨干企業、領軍企業，發揮產業優勢，按照共建共管的原則，培養高素質、應用型、復合型技術技能人才，增強支撐、引領和服務產業發展的能力。

（二）開拓多元化的產學合作新形式

產教融合背景下的協同育人需要職業教育在人才培養目標的制定上緊密契合當地的產業發展需求，針對性的融入企業對招收人員的要求，建立一套適合于學生發展的培養模式，以強化學生職業勝任力和持續發展能力為目標，以提高學生實踐和創新能力為重點，校企共同制定專業建設方案，共同構建實踐教學體系，與企業一起培養出能夠為經濟產業所用的應用型技能人才。

1.集團平臺式產學合作

“政行企校”共同組建資源共享、優勢互補、合作共贏的職教集團、產教聯盟、產教融合集成平臺等，以扁平化的組織機構體系和項目化運作形式，推進集團或平臺實體化運作，探索校企協同育人的“集團化辦學”模式，著力打造利益相關方合作共治、開放包容的職教命運共同體。

2.校企共育式產學合作

以“現代學徒制”或“訂單式”為主要合作形式，校企簽訂聯合培養協議，通過共同制定校企聯合招生招工實施方案、共同研制人才培養方案、共同開發課體系、共同組建教學團隊、共同組織考核評價、共同進行“現代學徒制”學生管理，共同做好“雙師”建設與管理，共同落實學生實習實訓、就業及職業可持續發展，實施“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容的校企聯合人才培養機制，或通過校企聯合組建訂單班、冠名班等形式，按照企業要求定向培養人才。

3.共建共享式產學合作

通過“引企入校”或“引校入企”，由企業和學校共同提供設備，設立校中店、校中廠、“雙師”培養培訓基地、創新創業基地、企業工作站等，企業進行生產的同時，為師生提供真實實踐、實訓崗位。通過這種合作，師生獲得最新的技術培訓，掌握先進設備的操作技能，而企業則達到了發展潛在客戶，推進技術革新的目的，實現校企資源互補和共享。

4.項目研發式的產學合作

校企雙方充分利用各自資源優勢，共建產教融合實訓基地、企業工作室等產教合作平臺，共同開展項目研發、技術服務和技術轉化等工作。通過產學研合作，形成校企雙方共建專業、共享成果、共育高技能人才的校企深度合作模式。

產業學院作為校企共建共管共享的利益共同體，是打造特色化的高職院校產教融合教學新模式，探索產學深度合作的高素質、應用型、復合型技術技能人才培養新路徑，要從現代職業技能人才需求入手，以企業需求為人才培養準則，深度融合校企現有的辦學資源。校企產教融合中，堅持精準育人策略，要將產教融合作為辦學核心要素，在課程內容設置與教學環節中體現出產教融合主旨，實現“生產性與教育性的融合”。

（三）共建產教融合的“雙師型”教師隊伍

1.開展校企聯合培養教師制度

構建“政行企校”深度融合的學校高素質“雙師型”教師隊伍建設機制。健全教師培養培訓體系，制定完善“雙師型”教師認證制度、企業實踐制度、繼續教育制度和聘用考核制度。支持專業教師定期到企業參加實踐鍛煉，設立“教師企業工作站”。通過“引企入校”“引師入校”，共建校企合作產學研用基地。通過校企共同設立教師企業工作站、企業工作室、校企合作的“雙師型”教師培養基地、企業實踐基地等。

2.推進校企人才共享

建立產教融合校企合作通道，建立校企人力資源共建共享機制，支持校企人才雙向流動。加大行業企業高技能人才引進力度，暢通校企人員雙向流動渠道。選聘行業企業專業人才、能工巧匠到學校擔任兼職教師，舉辦專家講座、大國工匠進校園、參與實踐教學活動等，培養“雙師”“雙能”教師工作隊伍。選派專業教師輪流脫產進入企業工作站學習和工作，為教師搭建“雙崗雙棲”平臺。推進校企互兼互聘，實現人才資源共建共享。

五、“四鏈協同”視域下高職院校產教融合人才培養模式創新與探索的意義

（一）有助于加強區域內校與校的合作，實現優勢專業資源共享

產教融合各主體的共同目標是不斷提高人才培養質量，滿足區域產業轉型發展對高素質技術技能人才的需求。政府要搭建平臺，增強校與校間的合作，促成各專業間的優勢互補與資源整合，集聚產業鏈資源和教育鏈資源，統籌協調，強強聯手，實現專業對接產業、課程體系對接行業標準、教學過程模擬生產過程，開創產業發展和人才培養雙贏局面。

（二）有利于提高學生的實踐能力和就業競爭力，推動科技創新

產教融合人才培養模式強調實踐教學和項目實訓，使學生能夠將所學的理論知識應用到實際工作中，增強學習的實效性。學生通過與企業合作，能夠更好地了解行業需求和發展趨勢，培養適應社會發展的能力。產教融合人才培養模式將學校教育與企業實踐相結合，使學生能夠接觸真實的工作環境和實際項目，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。對于企業而言，可以降低學生進入企業后的培訓成本，提高崗位匹配度；對于學生而言，提高自身實踐技能，獲得更理想的就業崗位。產教融合人才培養模式將學校、企業和科研機構緊密結合起來，為學生提供更多的科研和創新機會。學生可以參與企業的科研項目，接觸前沿的科技知識和技術，培養創新思維和能力，推動科技創新的發展。

（三）有益于打造產教融合協同育人生態圈，服務地方經濟社會發展

進一步探索產教融合的新方法和企業參與產教融合的新途徑，增強企業參與產教融合的意識，加大引導、資源融通、供需平衡、利益融合等，提高產業主體和教育主體參與的積極性。政府、行業企業和高職院校要建立聯動工作機制，尋求多方價值共通點，細化產教融合實施相關政策，解決好國家宏觀政策落地“最后一公里”的問題，從而激發產教融合各方利益主體的參與活力，推動產教融合深度發展，提高高職院校的人才培養質量。加強制度建設，優化政策環境，通過產學研平臺，借助產教融合協同育人研究課題，引入項目化管理，鼓勵區域內廣大教師積極參與，形成良性競爭機制，打造產教融合協同育人生態圈，助力區域經濟新發展。

結語

綜上所述，深化產教融合的實質是促進教育系統和產業系統內異質性資源的優勢互補，通過校企之間優勢互補、資源互換，發揮高職院校人才培養、科研投入的優勢，充分利用企業在產業發展與產業鏈高度成熟作用，提高高職院校輸出人才對社會現實崗位的適應度，進一步提升高職院校服務產業轉型升級能力，推動高職學校和行業企業形成命運共同體，高職院校要優化組織架構，完善校企合作機制，在人才培養與產業發展上與企業積極對接，按照企業需求創新人才培養質量，更好地服務于區域經濟發展，體現現代職業教育在人才培養中的優勢。

本文系1.2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究課題《“四鏈協同”視域下高職院校產教融合創新人才培養路徑研究》（項目編號：2023SJYB0979）；2.2023年度江蘇省高等教育教改研究立項重中之重課題《高職院校教育數字化轉型的現實困境、運行機制與實踐路徑研究》（項目編號：2023JSJG047）的研究成果。

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（作者單位：無錫商業職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）