混合式教學模式下高職教師信息化教學能力提升路徑

李亞麗 暴海燕

摘要：隨著我國教學改革的逐漸深入，教育與信息化的結合日益緊密，由此帶來的線上教學模式逐漸被大眾所接受，同時線上線下結合的混合式教學模式也在高職院校內普及起來，并在提高教學質量方面發揮出積極的作用。實施混合式教學模式教師是關鍵，對此教師要深刻把握混合式教學模式的內涵，找出自身在混合式教學模式下存在的不足，并有針對性進行優化提升，以期更好地服務高職教育，促進教學質量的不斷提高。

關鍵詞：混合式教學模式；高職教師；信息化教學能力

引言

近年來，互聯網技術的普及，深刻影響著教學改革的推進。教育信息化成為當今教育發展的潮流與趨勢，混合式教學則是影響和促進高職教育變革的趨勢之一。高職教師是職業教學的主要力量，在“互聯網+”時代下學生獲取知識的渠道越來越廣，而混合式教學模式要求樹立以學生為中心的教學理念。因此，教師要深刻認識混合式教學的時代內涵，順應時代潮流從思想觀念上改變傳統教師角色定位，不斷提升自身信息化素養，進一步提高教學質量，為新時期培養更多高素質的人才^[1]。

一、混合式教學模式下高職院校教師教學能力提升的必要性

（一）混合式教學模式概述

混合式教學模式綜合了傳統教學方式和線上教學優勢，學生既可以在傳統課堂上進行面對面地學習，又可以借助線上平臺豐富的資源進行個性化學生，二者相輔相成、互相促進，共同促進了教學質量的提高。混合式教學模式充分落實了“以學生為主體，教師為輔導”的教學模式，實現了多媒體、教學方法和策略相互組合效益的最大化。在這種教學模式下，教師可以“根據學生的興趣特點和職業規劃方向，通過不斷地比較、選擇，引導學生對各種資源進行選擇，并通過多種教學方式，激發學生的思維，促使他們養成良好的自主學習習慣”^[2]，實現教學效益的最大化。混合式教學模式重塑了師生之間的關系，教師不再是唯一的知識來源，而是與學生一道成為學習的共同參與者，學習不再受到時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習和交流，充分利用“碎片化”的學習機會，達到更好的學習效果。總體來講，混合式教學模式對教師和學生都是一種變革，教師充分發揮自身引導員的角色，學生充分利用資源進行個性化學習，最終實現共同發展進步的目的。

（二）高職院校采取混合式教學模式的必要性

隨著教育信息化成為教學改革的主流趨勢之一，高校越來越重視信息技術對高職教育的促進作用，為教師信息化能力提供培訓和硬件支持，促成教師信息化水平的養成和混合式教學在教學中的運用。就培養目標來講，高職院校主要為了培養學生專業技術能力，這些專業技術需要大量的理論知識為基礎，并輔以大量的實踐來強化。但是，目前高職院校存在的共同的問題就是學制和課程內容之間矛盾，即學生要在短時間內學習大量的課程，這種情況極易導致“形式主義”的學習和“博而不精”的掌握，如何讓學生在短時間內真正掌握專業技能是擺在高職院校的一道難題。而混合式教學模式的出現，則為解決這一難題提供了方法。在實際教學中，教師可以采用線上平臺為學生布置預習任務，引導學生在課前對所學知識進行自主探究，并借助網絡資源初步學習；而在課堂教學之中，教師可以就學生存在的問題專門解答，并在相應布置一些實踐任務，這樣就實現了個性化學習和實踐性鍛煉的雙重目的；在課后教師亦可借助線上平臺布置一些拓展性任務，引導學生合作探究，加深對理論知識的印象。在教學全流程中，教師可以借助信息化設備實現對學生學習全程的掌握，分析學習中的共性問題及個性問題，有針對性地進行解答，實現學習效果的最大化。借助混合式教學模式，可以最大限度地提高教學效率，師生之間的交流更有目的性和實效性，學生的實踐能力也得到鍛煉，最終提高高職院校教學質量，提高競爭力，故在高職院校實施混合式教學模式是很有必要的。

二、高職教師信息化教學能力發展現狀

（一）信息化教學認識不足

目前，受制于傳統的教學觀念，部分高職教師對信息化教學的理解仍局限于傳統課堂教學集合PPT、多媒體等方式方面，教學模式依然以教師為主題的講授模式為主，對學生主體地位的發揮不明顯。除此之外，部分高職教師還認為網絡資源、信息化輔助設置只是對課堂教學的優化，課堂教學才是實現教學目標的最終辦法。例如，在高職教師教學的過程中，仍然出現相同的教學目標、方法、模式一直延續的情況，對學生的個性針對化不足，學生處于被動接受的地位。

（二）信息化教學水平與創新研究不足

目前高職教師存在“老中青”三代的情況，部分教師受制于計算機應用水平，教師的信息化教學觀念卻沒有得到有效地更新，利用信息化技術水平不高，無法有效解決教學問題。相比較老年教師，年輕教師在信息化設備和相關教學模式的使用方面存在差距，而且年輕教師更容易接受新事物，可以及時將信息化教學模式運用到教學中來。但是在教學經驗方面，年輕教師相較老教師又存在不足之處，具體到混合式信息化教學方面也存在不足，容易導致過度依賴輔助設備進行教學，無法展現教學內涵，導致教學效率低下教學質量不高等情況。另外，在信息化與教學結合日益緊密的情況下，高職教師在混合式教學、信息化教學方面的研究不足，缺乏相應的教研支撐，導致信息化教學無法完全展開^[3]。

（三）信息化教學實踐應用能力不足

教師作為教學的主體力量，在推進信息化教學的過程中發揮著重要的作用。但是信息化教學不是信息化設備的簡單應用，也不是多媒體的簡單堆砌。信息化教學是對傳統教學的優化和重構，信息化教學包含教學方法、教學手段、教學評價的數字化。目前，大多數高職院校在智能化教學設備的配備方面已近乎完備，但是其參與教學或者教學過程的利用率方面卻存在不足。部分高職院校在教學過程中仍舊拘泥于傳統的教學思維，在開展教學時信息化設備只是輔助作用，課堂教學模式仍舊為原有的模式。另一方面，部分教師在進行信息化教學過程中未能對教材內容進行重構，教學內容與信息化教學的匹配方面存在不足，信息化教學未完全融入教學中來，學習效果和教學質量提升不明顯。

三、混合式教學模式下高職教師信息化教學能力提升策略

高職教師要想進一步完善信息化教學能力，打破舊有的教學模式積極構建以學生為中心的教學模式，是混合式教學模式下提升高職教師信息化教學水平必須面對的問題。通過內在的學習提升和外在的環境配合，讓教師在良好的氛圍內不斷提升自身信息化教學水平。依靠混合式教學模式，教師要在線上和線下兩個維度為學生提供豐富的資源和良好的學習環境，針對存在的問題，不斷優化提升，最終促進教學質量的提高。

（一）更新觀念提高信息化教學認識水平

作為教學的主體，教師在教學過程中發揮著積極的作用，要想保障混合式教學模式有序開展，教師就必須在思想上順應時代潮流，更新思想觀念，拋棄原有的教學模式積極融合信息化教學模式。教師要準確認識到混合式教學模式下的教師角色的變化，運用信息化的思維來整合線上線下兩方資源，不斷適應新形勢下教學改革的變化。同時，作為高職院校來講要強化信息化教學理念的推廣力度，在各類會議、培訓和教學研討活動中給教師樹立混合式教學理念和信息化的教學方式，幫助教師改變傳統的教學觀念，不斷吸收新的教學方法和教學手段，讓教師在學習的過程中不斷提升對信息化的認識程度。另外，還應該倡導教師用先進的教學理念來指導實踐，不斷完善和創新，并以此為己任，運用信息化教學方式來促進混合式教學模式不斷完善，在促進自身能力提升的同時，提升教學質量。

（二）構建良好信息化教學環境增強實踐

在構建良好的教學環境方面，這考驗著高職院校在硬軟件建設方面的能力。高校需要不斷加強信息化教學基礎設施建設，優化信息化教學環境，加強認知、交流、問題解決與決策、效能以及評測等信息化教學平臺建設。其中，認知平臺的主要作用是提升學生的思維能力；交流平臺的主要作用是實現師生之間的實時交流，除了達成學習目標外，交流平臺還可以實現心理疏導等作用；問題解決平臺具體負責培養學生獨立自主實踐能力；效能平臺具體負責文字圖像的處理，旨在幫助學生提升學習效率；評測平臺主要幫助學生查找不足，完善學習。在基礎設施和信息化平臺的加持下，可以為教師提供得心應手的教學環境，倒逼教師提升信息化教學能力^[4]。

（三）完善培訓體系激發教師活力

雖然目前高職院校教師信息化教學的相關培訓已實現了全覆蓋，從高職院校角度來看，其基本完成了信息化時代教師的相關培養工作，但就時代的發展來看，信息技術是一個不斷發展完善的過程，同樣教育信息化的發展也在不斷發展。而從教師組成來看，教師的流動性也決定了不同層級的教師在信息化程度方面的不足。如果高職院校不能從差距的角度來看待信息化的發展，就不能為教師創造良好信息化教學環境。因此，要想保持教師信息化教學能力的不斷提高，就必須充分結合混合式教學模式來綜合推進。具體而言，高職院校應該采取差異化的信息化能力培養機制，在培訓的過程中注重教師差異化、持續化、全面化的培訓，不斷提升教師信息化教學能力。在對新進入教師進行培訓時，要重點強化信息化教學的內容，樹牢混合式教學的理念，讓新晉教師快速地養成與高職教育相匹配的信息化教學素養，其具體包含信息化教學理念、內容、方式等。在新晉教師都具備信息化教學素養后，要適時開展高職專業課程與信息化教學相結合的實踐培訓之中，對此高職院校可以采取“逆向思維”的方式，可以將混合式教學模式作用于教師培養之中，充分利用線上線下兩個平臺，結合線下培養和線上答疑解惑持續鞏固的方式，充分整合固定化培訓的優勢和線上個性化、針對化培訓的優勢，在強化教師素質能力的同時，也使教師充分認識到混合式教學模式的積極作用，進而加深教師強化信息化能力的塑造，達到事半功倍的效果。從而為教師提供良好的信息化教學環境，循序漸進地提高教師信息化水平。

（四）完善教師激勵機制

高職教師信息化教學能力的提高，除了在思想觀念和培訓等方面入手外，良好的評價機制也是促進教師突破自我，革新教學理念的不二之選。因此，高職教師要健全獎勵機制，讓教師深刻把握混合式教學的內涵。如果高職院校在對待采取混合式教學和傳統教學模式同樣的態度，會極大削弱教師信息化教學和學習的熱情。相比較傳統的教學模式，混合式教學模式帶給教師更多的挑戰，不但要求教師進行課堂教學還要求在線下進行答疑解惑，高職院校應當設立相應的激勵機制，不斷激發教師投身混合式教學的熱情和活力，比如，采取樹立先進典型、先進課件等方式進行精神或物質獎勵活動。在不斷擴展教師混合式教學的群體的基礎上，可以進一步豐富教學實踐和教學資源，從而促進學校整體混合式教學模式的進步及完善。在激勵機制的促進下，有助于養成良好的學風、教風，形成混合式教學模式的良性循環，推動教學實踐不斷創新。

（五）提高教師信息化教學設計能力

提高高職教師信息化教學設計能力需要從四個方面入手：第一，深入了解學生，從學生的個性、愛好等方面入手，不斷拓展課程內容，引入時下最新理論和行業動態，吸引學生注意力，提高教學參與度。第二，高職教師加強課程的設計，在滿足教學目標的基礎上，結合混合式教學模式，合理安排課前、課中、課后，線上、線下各個任務環，根據學生不同特點因材施教，設計出有針對性的學習任務吸引學生，從而推動學生積極思考，提升學生解決問題的能力。第三，優化課堂設計，不斷提高學生參與課堂活動的積極性，混合式教學模式下需要設計多元化的在線參與活動，盡量減少課堂知識灌輸時間，更多地將師生互動運用到教學活動中，激發學生參與積極性。第四，在教學過程中引入更多的游戲元素，充分利用線上平臺，選擇符合游戲設計的教學內容，給予課堂過程更多的趣味性。通過教學設計優化的過程提升教師信息化教學能力^[5]。

結語

教育改革的不斷推進，為新的教學模式的開展打下良好的基礎，混合式教學模式作為教育信息化最新的成果，要求教師必須具備信息化教學能力。要想保障教師信息化教學能力的持續提升，就必須從內因和外因兩個方面入手進行提升。內因方面要求教師改變傳統的教學觀念，不斷學習進步，創新教學模式；而外因方面則要求高職院校在硬件設施和軟件設施方面加強投入和完善，組織開展多形式的培訓活動，提升教師信息化教學能力。總之，隨著國家對高職院校提出更高的要求，高職院校要審時度勢、順應潮流，從多方面加強信息化建設，努力健全混合式教學模式，不斷提升辦學質量，為社會培養更多的高素質人才。

本文系1.南陽職業學院2023年度教育教學改革研究項目《基于“超星學習通”平臺的混合式教學模式在高職英語中的應用研究》（項目編號：NZJGY23-17）；2.2022年度河南省高等學校重點科研項目《新文科背景下高職教師混合式教學能力提升路徑研究》（項目編號：23B880062）的研究成果。

參考文獻：

[1]范雯雯，毛藝蓉.“混合式教學”背景下高職教師信息化教學能力提升途徑探析[J].智庫時代，2019（47）：120-121+125.

[2]田曉紅，劉苗，寶銀曇等.“互聯網+”時代高職院校教師角色轉型研究[J].教育教學論壇，2018（11）：26-27.

[3]繆麗萍.教育信息化2.0時代高校教師信息化教學能力提升舉措探索[J].現代職業教育，2021（31）：114-116.

[4]范業婷，孫燕.混合式教學模式下高校教師信息化教學能力提升路徑[J].南方農機，2022，53（03）：167-169.

[5]張允崢.混合式教學模式下高校教師信息化教學能力提升策略研究[J].綏化學院學報，2022，42（12）：120-121.

（作者單位：南陽職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）