藝術提問，輕松課堂

王貴東

摘要：隨著小學語文教育的不斷發(fā)展，提高教學效果和激發(fā)學生學習興趣成為了教育工作者們重點關注的話題。本文旨在探討藝術性提問方法在小學語文課堂中的應用。通過深入研究提問的重要性以及藝術性提問方法的實際應用，本文為教育工作者提供了有關如何創(chuàng)造輕松而充實的語文課堂的建議，希望能夠啟發(fā)和幫助小學語文教師。藝術性提問不僅有助于學生思維發(fā)展和課堂互動，還能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，為小學語文教育注入新的活力。

關鍵詞：小學語文? 提問方法? 藝術性提問? 教學應用? 課堂互動

引言：小學語文教育是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、語言表達能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。提問作為語文課堂中不可或缺的一環(huán)，直接影響著學生的學習效果和學科興趣。以往的提問方式往往比較單一和陳舊，難以激發(fā)學生的積極參與性。因此，我們需要探討新的方法和策略，思考如何通過藝術性提問方法創(chuàng)造輕松而充實的語文課堂。在本文中，筆者深入研究提問的重要性以及藝術性提問方法的應用，以期為小學語文教育的改進提供有益的思考和實踐。

1 提問的重要性

1.1提問與學生思維發(fā)展

提問在小學語文課堂中扮演著重要的角色，特別是對學生思維發(fā)展的促進。提問不僅僅是為了獲取正確答案，更是為了培養(yǎng)學生思考、分析和解決問題的能力。通過提問，教師可以激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動思考，積極參與課堂。這種思維過程有助于學生培養(yǎng)批判性思維和邏輯思考能力，提高他們的問題解決能力。

1.2提問與課堂互動

在課堂中提問也體現(xiàn)了互動性，促進了師生之間的有效溝通。課堂不再是單向傳遞知識的場所，而是充滿交流和互動的空間。通過提問，教師可以了解學生的理解程度，及時調(diào)整教學策略，滿足不同學生的學習需求。學生也有機會提出問題、分享見解，建立起積極的學習氛圍。提問還能夠促進學生之間的互助和合作。學生可以在互相討論問題、解決難題時共同成長。通過合作回答問題，學生們不僅能夠理解多種觀點，還能培養(yǎng)團隊合作精神和掌握溝通技巧。這種互動性的課堂氛圍有助于增強學生的學習興趣和提升參與度。[1]

1.3提問與學習興趣激發(fā)

提問也是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。有趣的問題和挑戰(zhàn)性的提問可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲。當學生在解答問題時感到挑戰(zhàn)和成就感，他們對學習的興趣也會逐漸增加。這種積極的學習態(tài)度有助于提高學習效率，使學生更愿意深入探索語文世界。

2 藝術性提問方法的應用

2.1問題設計的藝術

在小學語文教育中，問題設計被認為是一門藝術。藝術性的問題設計要求教師充分考慮學生的年齡、認知水平和學科內(nèi)容，以確保問題既具有挑戰(zhàn)性，又能夠引發(fā)學生的興趣。首先，問題應該具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的思考和探究欲望。這些問題不僅僅是關于知識的事實性問題，更應該涉及到思考、分析和判斷的層面，引導學生深入思考。其次，問題的設計需要考慮到學生的個體差異，允許不同水平的學生參與和回答。這可以通過設置不同難度的問題或提供多個角度的思考方式來實現(xiàn)。最后，問題的設計應該具有情境性，能夠將學科內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來。這樣的問題有助于學生理解知識的實際應用價值，增強他們的學習興趣。[2]

2.2提問方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的提問方式在語文課堂中通常表現(xiàn)為教師提出問題，學生回答問題，這種模式存在著一定的局限性，不利于發(fā)展學生的思維和表達能力。藝術性提問要求教師采用多樣化的提問方式，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和表達能力，打破了傳統(tǒng)模式的局限性。首先，教師可以采用開放性的提問方式。這種方式鼓勵學生提出自己的觀點、見解和解釋，而不僅僅是尋找標準答案。通過鼓勵學生自由發(fā)揮，教師可以發(fā)展他們的批判性思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。開放性提問也為不同水平的學生提供了更多的思考空間，使每個學生都有機會表達自己的看法，增強了課堂的多樣性和豐富性。其次，提問可以采用情境化的方式。將學科內(nèi)容嵌入故事、案例或角色扮演中，可以創(chuàng)造出生動有趣的學習情境。

2.3提問與文學鑒賞的結合

藝術性提問方法還可以與文學鑒賞相結合，豐富語文課堂的內(nèi)涵。文學是語文教育的核心內(nèi)容，而藝術性提問可以幫助學生更好地欣賞和理解文學作品。首先，教師可以設計與文學作品相關的提問，引導學生深入分析作品的情節(jié)、人物、主題等要素。這些提問可以涉及作品的背景和作者的寫作意圖，有助于學生更深入地理解文學作品的內(nèi)涵。其次，提問可以引導學生進行文學作品的批判性閱讀和比較研究，使他們能夠分析不同作品之間的異同，培養(yǎng)文學鑒賞能力。最后，提問還可以啟發(fā)學生創(chuàng)作文學作品，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和表達能力。通過將提問與文學鑒賞相結合，語文課堂可以更好地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，使他們更深入地體驗和理解文學的魅力。[3]

結束語：通過深入研究，教師可以更好地理解提問在小學語文教學中的重要性以及藝術性提問方法的實際應用。這些方法不僅有助于提高學生的學術水平，還可以激發(fā)他們對語文的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。在實際教學中，教師需要運用這些方法，構建輕松而充實的語文課堂，為學生的語文學習之旅注入更多的活力和樂趣。通過不斷創(chuàng)新和實踐，可以為小學語文教育提供更多的啟發(fā)和探索，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋縐怡.小學語文啟發(fā)式課堂的提問方法探究[J].求知導刊，2023（30）：65-67.

[2]李佳蕊.小學語文課堂科學提問方法探究[J].小學生（中旬刊），2023（09）：79-81.

[3]劉敏.如何培養(yǎng)學生“有疑、生疑、設疑”思維模式——小學語文提問策略單元教學路徑分析[J].讀寫算，2023（26）：50-52.