“雙減”背景下的初中數學與物理的跨學科課堂構建

繆君君

【摘要】在“雙減”政策的背景下，為適應新課改的內容與發展，應用跨學科的學習模式至關重要.如今，初中數學與物理的教學內容在持續創新與豐富的同時，其難度也在升高.應用傳統的教學方式會使數學與物理知識晦澀難懂、枯燥無味.而數學與物理的關系相輔相成，在教學內容上有著非常緊密的聯系.跨學科課堂的構建能夠使數學與物理知識進行充分融合，降低學習難度，有利于培養學生跨學科思考的能力.因此，本文對“雙減”背景下初中階段的數學與物理跨學科課堂的構建進行分析和總結.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；初中物理

在初中階段，數學與物理跨學科課堂的構建能打破學生固定思維模式的限制，突破單一學科的局限性，實現教學模式的變革，提升學生的綜合能力.數學知識是解決物理問題的輔助工具，而物理知識能夠幫助學生構建數學框架，使學生在面對抽象、乏味的理論知識時有著獨特的思維創新，從而激發學生對數學與物理學習的興趣與主動性.但如今初中數學與物理跨學科課堂的構建仍然存在諸多問題，致使傳統教學方式對數學與物理學科的發展產生抑制作用.因此，教師需把握跨學科教學模式的優勢，促進學科融合教學的發展，迎合“雙減”政策背景下的內容與要求，減輕學生的學習壓力，從而促進學生綜合素質的提升.

1 “雙減”背景下初中數學與物理跨學科課堂構建的意義

1.1 促進學生思考

想要快速并準確地解決數學或物理問題需要學生擁有極強的思考和分析能力.如果教師只是單純進行數學或物理知識的講解會使學生難以理解，認為數學與物理學科枯燥乏味而對其產生厭煩心理.因此，教師可以通過數學與物理跨學科課堂的構建來提高學生的思考能力[1].教師將數學與物理知識充分融合，幫助學生進行跨學科問題的分析和研究，隨后讓學生自主實踐和運算.通過不同學科的思維模式轉換促進學生思考能力的提升，使學生在日后的學習中具有跨學科學習的意識，將相關聯的知識緊密結合，形成完整的知識體系，使學生在解決數學與物理題目時發現多層次、多方面的問題和角度，從而促進學生的不斷思考.

1.2 提高教學質量

在“雙減”背景下，數學與物理跨學科課堂的構建不僅能夠減輕學生的學習壓力，減輕作業負擔，還能為學生提供更加全面的知識與分析角度，有助于教師提高課堂教學質量[2].通過數學與物理知識的有機結合，能夠幫助學生培養邏輯思維和創新能力，從而解決數學與物理學科中的實際問題，增強學習的趣味性與實用性.通過跨學科的課堂構建，教師可以更好地整合教學資源、設計教學方案和評估學生的學習效果，從而提高教學質量.同時，幫助學生更好地理解和掌握知識，促進其數學與物理學科成績的進步.因此，在初中數學和物理教學中積極推廣和應用跨學科課堂構建的理念和方法，能夠幫助教師有效提高教學質量.

1.3 提升學生的綜合能力

首先，數學與物理跨學科課堂的構建不僅需要學生掌握數學和物理各自的知識點，還需把握兩者之間的聯系，并將其充分結合從而解決實際問題.能夠幫助學生提升知識整合能力，形成更為完整的知識體系；其次，數學和物理的跨學科問題往往比單一學科的問題更為復雜，需要學生運用多學科的知識和思維方法解決問題，有效鍛煉學生對數學與物理學科復雜問題的解決能力和創新能力[3]；最后，數學與物理跨學科的學習要求學生具備較強的自主學習能力，能夠主動尋找和利用多學科的學習資源，從而自我驅動地進行學習，培養學生的自主學習能力.由此，最大程度上提升學生的綜合能力.

2 “雙減”背景下初中數學與物理跨學科課堂構建存在的問題

2.1 缺乏科學的教學計劃

在“雙減”背景下，初中數學與物理的跨學科課堂構建尤為重要.但如今，大部分學校對于數學與物理跨學科課堂模式的構建處于初步運行階段，教師對跨學科課堂構建的具體內容與方式還不夠了解，也無法清晰認識跨學科課堂構建在初中數學與物理教學中的重要意義，從而缺乏科學的教學計劃和方案，致使跨學科教育沒有規范體系，從而流于形式.如今，教師在教學中往往只采用單一學科的教學方法，而忽略了跨學科教學的特殊需求，缺乏數學與物理知識的有效銜接與整合.導致學生在數學與物理學習的過程中無法形成完整的跨學科知識體系，并難以形成有效的學習方法，從而不利于提高學生的數學與物理跨學科的學習效果和學習興趣.

2.2 數學與物理教學進度不一致

在傳統教學模式中，數學與物理一直是兩門獨立的學科，即使存在一定的關聯性，也沒有進行實際結合.而是采用分別教學的方式，教學內容與計劃存在一定差異，從而出現教學進度不同的情況，但對彼此不會產生影響.可如今想要進行初中數學與物理跨學科課堂的構建，便需提前考慮進度問題.在跨學科學習中，如果進度不一致的問題沒有解決，會導致數學與物理的知識無法形成關聯，能夠結合的知識不在同一時間進行教學會使學生出現知識的遺忘和混亂，難以形成知識的融會貫通，還會打亂教師的教學計劃和節奏，從而導致兩門學科的教學都無法順利進行，跨學科課堂構建的價值也無法完整體現.

2.3 跨學科融合深度不足

在“雙減”背景下，初中數學與物理的跨學科課堂構建中仍然存在跨學科融合深度不足的情況.教師沒有充分理解數學與物理的跨學科課堂構建的具體內容與價值，跨學科教學停留在表面層次.如今教師在進行數學與物理跨學科構建時只是對數學和物理的知識點進行簡單結合，缺乏對兩門學科知識深層次聯系和交叉內容的挖掘和探究，未注重其知識結合后的協調性，導致學科知識融合后存在不相容或矛盾等問題，不僅提升了教學內容的難度及復雜程度，還會阻礙學生對數學與物理知識的正確理解.甚至還存在部分教師應付了事，而對兩學科間的關系進行簡要闡述后便不再提及的情況.

跨學科知識的融合深度不足，致使學生在學習中難以真正理解跨學科知識的本質和意義，無法彰顯跨學科課堂的重要價值，也無法真正有效提高學生的綜合素質和創新能力.

2.4 學科語言混亂

由于數學和物理是兩門不同的學科，具有各自獨特的學科語言和表達方式，如果教師不進行區別注意和轉化，“雙減”背景下初中數學與物理的跨學科課堂構建中會出現學科語言混亂的問題.

在數學與物理跨學科教學中，教師需要同時使用并轉換兩種學科語言，容易出現語言混亂的情況，致使學生混淆兩個學科的專業術語，從而無法正確理解與應用數學與物理知識中的不同公式與概念，缺乏專業學科的準確性和嚴謹性，不利于提高學生對數學與物理學科的學習效果，忽視了學科專業語言的重要性，進而出現知識的混亂與混淆，對數學與物理的學習容易出現歧義和誤解，從而產生對這兩門學科的厭學心理.

3 “雙減”背景下初中數學與物理的跨學科課堂構建的策略

3.1 制定科學的教學計劃

“雙減”背景下初中數學與物理的跨學科課堂構建需要制定科學的教學計劃，從而有效提高教學質量和學生學習效果，并促進學生的綜合素質發展.

首先，在制定教學計劃時，需明確教學目標，充分考慮學生的個體差異和個性化需求，確保每個學生都能夠得到有效的學習支持和幫助.

其次，跨學科教學需要采用有效的教學方法，以幫助學生更好地理解和掌握知識[4].例如，探究式教學、分組合作學習等，以此激發學生的學習興趣和探究精神.

最后，對數學與物理學科的關聯知識進行整合，深入分析跨學科課堂的教學內容，合理安排不同知識點的教學與練習時間，并設計合理數量的作業或測試對學生的掌握情況進行及時評估，從而制定出完整、科學的教學計劃.

3.2 關注學生的學習進度

在進行初中數學與物理的跨學科課堂構建時，需提前掌握當前數學與物理課程的教學進度.對學生已經掌握的知識點及其掌握程度進行分析和總結，以此構建合適的跨學科課堂.確保數學與物理知識的教學形成關聯，統一教學進度，促進兩個學科的交叉融合[5].

跨學科課堂的構建需保證數學和物理相關知識點的同步教學.教師需要將兩個學科的知識點有機融合，并對數學和物理兩門學科的教學計劃進行協調，教師需共同商討和制定教學計劃，避免出現教學進度不匹配的情況，確保學科相關聯知識點的教學進度一致，從而幫助學生更好地理解和掌握知識.

3.3 注重知識的融合

在“雙減”背景下，進行初中數學與物理跨學科課堂的構建是為了進行學科知識的有效融合，豐富學科教學內容，運用不同知識提高學習效率，從而實現數學與物理學科的創新與發展[6].單一的學科知識枯燥無味且不便于理解，但如果將學科知識充分融合便能解決這一問題，使知識點更加便于理解和掌握[7].

例如 在數學學科學習正比例函數y=kx時，可以通過物理公式s=vt，即路程等于速度與時間相乘，進行輔助學習.教師指導學生將s和t分別看作y和x，即因變量和自變量，速度v為比例系數k.學生在物理學習中學習過s=vt公式中的正比例關系，從而引出正比例函數，通過具象化的公式知識點幫助學生更好理解復雜的數學知識點.

由此可見，跨學科知識的融合可以簡化復雜的知識點，幫助學生進行高質量學習.

3.4 學科語言的合理運用

在跨學科教學中，教師需要明確數學和物理兩門學科語言的差異和聯系，注重使用學科語言的準確性和嚴謹性.數學注重符號運算和抽象思維，而物理注重實驗和現象解釋[8].所以，在跨學科教學中，教師對概念、定理和公式進行講解時，需嚴格遵循數學和物理學科的規范用語，避免學生對知識點產生歧義或誤解的情況.

除了語言表述，教師可以使用圖象、圖表、公式等不同形式幫助學生更好地理解和掌握知識.通過更多簡單易懂的教學方式幫助學生快速掌握知識，從而實現數學與物理學科成績的共同進步.

4 結語

在初中階段，數學和物理的教學都至關重要，但學生的學習和理解難度也都比較大，且普遍存在學習興趣較低的情況.因此，在“雙減”背景下實行初中數學與物理的跨學科課堂構建，可以使相關聯的學科進行有效融合，使學生通過不同思維邏輯對數學和物理形成更直觀的學習方式.從而提高學生的學習質量和興趣，緩解數學與物理學科的學業壓力，進而實現思維創新、全面發展的教育目標.

參考文獻：

[1]張國元.“雙減”視域下高中物理數學跨學科發展研究[J].求知導刊，2023，14（24）：86-88.

[2]史繼紅.讓跨界之力，挺進學生世界——“雙減”背景下的初中數學與物理的跨學科課堂構建[J].數理天地（初中版），2023，45（12）：4-6.

[3]王建春.奠定融合教育，發揮“雙減”力量——“雙減”背景下初中物理數學學科融合探析[J].數理天地（初中版），2023，26（06）：17-19.

[4]陳云.初中物理課程的物理知識與數學知識融合教學[J].學園，2023，16（08）：29-32.

[5]茍斌發.數學思想在中學物理教學中的滲透與應用的研究[J].數理化解題研究，2021，27（35）：72-73.

[6]劉建榮.新課程下初中數學和物理合作學習的問題與對策[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：46.

[7]金冠鋒.數學思想在初中物理教學中的應用[J].天津教育，2020，24（15）：109-110.