農村地區學生語言表達能力培養策略淺談

朱凡

［摘 要］語文新課標以素養導向為基本理念，將語文核心素養劃分為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”四個維度。其中，“語言運用”是關聯和落實其他三個維度的重要基礎。由此可見，語文核心素養的落實，要在積極的語文實踐活動中建構語言，并在真實的語言運用情境中展現出相應的語言運用狀態?；诖?，教師可以從強化誦讀、強化賞析、強化運用等方面培養學生的語言表達能力。

［關鍵詞］農村地區;兒童詩;語言運用;核心素養;低年級

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0082-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）以素養導向為基本理念，將語文核心素養劃分為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”四個維度。其中，“語言運用”是關聯和落實其他三個維度的重要基礎。由此可見，語文核心素養的落實，要在積極的語文實踐活動中建構語言，并在真實的語言運用情境中展現出相應的語言運用狀態。

當前，農村地區留守兒童持續增加，閱讀磁場逐漸喪失。學校閱讀材料單一，閱讀資源嚴重匱乏；教師教學方法單一，總體水平不高；學生閱讀能力低下，閱讀方式單一。但農村地區也有著城區無可比擬的教育優勢，為推動農村地區學生語文核心素養的發展提供了全新視角。下面，筆者結合統編語文低年級教材中的兒童詩，談談自己在這一方面的教學實踐和思考。

一、強化誦讀，在匹配方法中豐富語言儲備

（一）創設鮮活情境，搭建積極體驗支架

兒童詩，即以詩歌的語言來展現兒童的真實世界。低年級學生閱讀兒童詩，重在用心靈去感受，而不是獲取信息、理解大意。因此，強化兒童詩的多維誦讀，成為學生感知氣韻、豐富積淀的重要路徑。教師可以利用農村生活的獨特優勢，創設與生活緊密相關的誦讀情境，使學生浸潤在鮮活可感的情境中，將兒童詩的誦讀轉化為對真實生活的感悟。

如一年級上冊《明天要遠足》一詩，描寫了一個孩子因為“要遠足”而睡不著時，暢想大自然的真實體驗。教學時，教師可以利用農村學生擁有的眾多與自然接觸的機會，讓學生談談自己的經歷和體驗。如有的學生因為發現一只不知名的昆蟲，萬分激動下難以入眠；有的學生因為傍晚與同伴在田野中玩耍，過于興奮而無法入眠；還有的學生被一次美輪美奐的晚霞震撼到難以入眠……通過回憶和描述，學生在情感上與詩中的主人公產生共振。課堂上，教師輔以語言和音樂的渲染，促使學生在誦讀的過程中情隨聲傳。

誦讀過程中，一幅幅真實鮮活的農村生活畫面在學生的腦海中閃過，一行行詩句在情感的調和下呈現出鮮明的節奏與韻律。學生用心體會兒童詩誦讀帶來的愉悅感，為積淀語言素材奠定了良好的心理基礎。

（二）依循兒童天性，搭建多維展示平臺

兒童天性樂于表現自己。在情境創設的基礎上，教師要針對低年級學生的認知特點，結合農村生活，搭建適合農村學生的誦讀展示平臺，助力學生借助有聲誦讀，將原本抽象的語言文字轉化為真實可感的畫面，并在聆聽中悅納知識，提升誦讀能力，有效促進語言的內在積淀。

首先，大膽嘗試，勇敢展示誦讀。學生只有在安全、自由的空間中，才能真正釋放自我，展現出真實水平。因此，教師要善于捕捉兒童詩與農村生活的融合點，引領學生在真實的狀態下，展現自己的誦讀能力。如一年級下冊《夜色》一詩，生動形象地展現了主人公對夜色從害怕到喜愛的心理轉變過程。農村地區晚上往往少有燈光。教師可以在學生誦讀后，利用農村夜晚的景象進行點評指導，如“看來，你和詩人一樣，在幽靜的夜晚也充滿了緊張與不安”“你在讀‘再累再黑的時候，語調特別輕柔，看來你也喜歡上了這樣的夜晚”等。教師借助學生熟悉的農村夜晚之景，通過針對性的評價，為學生提供了展示自我的契機，獲得了較好的教學效果。

其次，豐富體驗，鼓勵挑戰誦讀。低年級學生的思維持續性較弱，如果始終以一種形式展開誦讀，學生就容易陷入審美僵局。這就要求教師充分尊重學生對農村生活最原始、最個性化的體驗，鼓勵學生將自己所理解的詩境和詩情，以不同的朗讀形式呈現出來。如一年級上冊《四季》一詩中，有很多極富畫面感的語言，如“谷穗彎彎”“鞠著躬”“大肚子一挺”等，能快速勾起學生對農村生活的記憶。教師可以鼓勵學生調動自己的原始經驗，從停頓節奏、重音把握、語氣語調和動作神態等不同維度展開誦讀，從而促使學生全身心投入體驗，走進詩歌內核，實現語言的積極儲備。

二、強化賞析，在明確方向中深化語言感知

語文新課標指出：“語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這凸顯了語言運用的價值功能?；诖耍處熢诮虒W低年級兒童詩時，不能將理解內容作為第一要務，而要關注詩歌特有的言語形式，積極引導學生靈動地賞析品味，用兒童之心感受詩歌語言表達的內在奧妙。

（一）調整對比，感受智慧表達之序

人們是按照一定的順序了解世界的，故在表達上也往往體現出鮮明的順序邏輯。教師要根據學生內在的認知規律，通過調整改變詩歌原本的表達順序，并通過聯系、統整、對比等方式，引導學生進行辨析，從而進一步明確詩歌的表達效果。

如一年級上冊《雪地里的小畫家》一詩，通過生動形象的語言，將動物腳踩雪地比喻為畫家作畫，深受學生的喜愛。詩人根據不同動物的腳型特點，用不同的“畫作”與之匹配：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”顯然，小動物與具體畫作之間并不是隨意搭配的，但學生在自主閱讀時，很難發現二者之間的關系。教師可以嘗試將順序打亂：“小雞畫梅花，小狗畫竹葉，小鴨畫月牙，小馬畫楓葉?！鞭r村地區的學生，由于經常與這些小動物接觸，對其外形比較熟悉。打亂順序后，學生很快發現問題，質疑道：“小雞怎么能畫梅花？小狗也不會畫竹葉啊！小鴨畫月牙，小馬畫楓葉，都不符合現實?。　庇谑?，教師隨機出示動物圖片，特寫其腳印形狀，引導學生展開類比，嘗試對表達的順序進行調整，最終恢復到原本的表達質態。

上述案例中，教師充分利用了農村地區學生與自然、與動物接觸頻繁的特點，把握住學生對動物比較熟悉這一特殊學情，通過打亂順序、激活經驗、調整恢復等操作策略，使學生明確作者表達的合理性和邏輯性，積累了按順序表達的基本方法。

（二）探尋發現，洞察智慧表達之妙

語文新課標強調：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”由于兒童詩的受眾是心智尚不成熟的兒童，教師切不可機械講解，開展灌輸式教學，而要緊扣兒童詩清晰明了、反復循環等特點，在準確把握學生認知經驗和心理特點的基礎上進行點撥指導，組織學生通過反復誦讀、聯想想象、置換辨析等策略，探尋兒童詩的表達奧秘。

如一年級上冊《四季》一詩，詩人按照春夏秋冬的順序，借助各個季節代表性的動植物，通過聯想與擬人的手法，展現了各個季節的典型特征。全詩四個小節都有共同的表達模式和內在結構。為了培養學生的自主閱讀能力，教師不宜對所有小節平均用力，而要以前面兩個小節為載體，探尋并提煉詩歌的表達方式，建構基本的表達模型。其中，對典型事物的選擇，教師可以相機組織學生思考：“詩人為什么分別選擇草芽、荷葉、谷穗和雪人作為描寫對象？”學生已經從農村生活中了解到不同季節的不同景象，能很快明白詩人所選擇的事物都是那個季節的代表。在此基礎上，教師組織學生聚焦詩歌的形象化語言，感受“尖尖”“圓圓”“彎彎”以及“大肚子一挺”等產生的表達效果，就能事半功倍了。

著名詩人歌德曾說，內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人是一個秘密。要品味兒童詩的語言形式，就需要學生對詩歌內容有深入、透徹的理解。上述案例中，教師將思維辨析點聚焦在詩人對典型事物的選擇以及形象化語言所產生的表達效果上，以學生對農村一年四季的認知經驗為基礎，使學生更加清晰地認識到作者語言表達的精妙，促進學生語文核心素養的形成。

三、強化運用，在拓展遷移中發展語言表達能力

語文新課標強調，語文課程的屬性是綜合性和實踐性。因此，學以致用應該成為彰顯語言效能、發展核心素養的關鍵渠道。兒童詩既有詩歌的優美與形象，又有童話的生動與有趣。教師要充分利用好課文的范例價值，開拓仿寫渠道，激活學生的表達意識，提升學生的語言表達能力，助力學生語文核心素養的發展。

（一）聚焦留白，嘗試仿照運用

詩歌語言往往比較簡潔。優秀的兒童詩能針對兒童思維跳躍的特點，借助寥寥的童真話語，盡可能傳達更為豐富的信息。因此，閱讀兒童詩時，往往會有言已盡而意未窮的感受，這就是兒童詩常用的留白手法。詩人在表達過程中刻意設置空白，不僅給學生理解、品味兒童詩提供了絕佳的范本，而且給予了學生充足的表達空間，讓每個學生都能擁有成為一名兒童詩詩人的可能。教師要善于調動學生的原始生活經驗，激活學生的想象力和理解力，促使學生真正體悟留白藝術所產生的效果，從而實現語言的模仿和發展。

如二年級上冊《植物媽媽有辦法》一詩，詩人以總—分—總的結構，借助蒲公英、蒼耳、石榴和豌豆的不同特點以及擬人化的手法，描繪了不同植物傳播種子的方法。教師可以先從理解的角度入手，引導學生結合具體詩句，說說植物媽媽是怎么傳播種子的，旨在推動學生的深入理解，明確詩歌的表達方法和語段結構；再利用農村地區的地域優勢，提前要求學生觀察自己身邊的植物，了解它們是怎樣傳播種子的，并模仿詩歌的擬人化手法，嘗試運用“乘著風”“炸開”“蹦著跳著”等充滿童趣的語言，將植物媽媽傳播種子的過程描寫出來。這時，農村學生的原始經驗就得到了充分的運用，有的選擇了風力傳播，有的選擇了水力傳播，還有的選擇了自體傳播……

上述案例中，教師以教材中的兒童詩為范例，組織學生對農村生活和自然界進行全方位了解，借助聽覺、觸覺等多維感官，形成了豐富的認知體驗，為模仿練筆提供了素材的支撐，豐富了表達的資源，推動了語言表達能力的水漲船高。

（二）積極創新，嘗試靈活運用

語文新課標指出：“引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者?！钡湍昙墝W生善于想象、樂于想象，教師要依循學生內在的思維方式，激活學生的原始經驗，并將其與教材交融互通，鼓勵學生創造性地呈現自己所了解的自然與社會。

首先，聯結農村資源，還原真實生活。詩歌創作源于生活。教師要珍視學生對農村生活的真實體驗，引導學生從生活中捕捉素材，尤其是能夠觸動心靈的素材，并找準其與教材中的兒童詩的鏈接點，通過續寫、拓展等方式，提升學生的創造性表達能力。如教學一年級上冊《語文園地六》中的《誰會飛》一詩時，教師引導學生回憶農村生活，通過互動性對話，將“會飛”進行遷移。教師提問：“在生活中，哪些動物會爬？”學生從已有經驗中明確一種動物后，回憶其爬行的場景，遷移應用最形象、最生動的語言，描繪它爬行的樣子。在此基礎上，教師還可以拓展延伸“會叫”“會跳”的動物等。

其次，激活思維，豐富言語表達。低年級學生習慣于直觀性和形象性思維方式，教師不能只布置任務，而要通過再現思維過程，將學生創造性表達的過程可視化。如教學二年級下冊《彩色的夢》一詩時，教師先引導學生聚焦詩歌第三小節，緊扣詩人新奇獨特的想象，感受人與自然和諧相處的美好；再組織學生從農村的自然景象中選擇一處展開描寫。于是，有的學生選擇了“秋天金黃色的田野”，有的學生選擇了“春天黎明的日出”，還有的學生選擇了“夏日傍晚的夕陽”……不同的場景呈現出不同的畫面，為學生的創造性表達提供了豐富、多元的資源。學生根據自己的原始認知經驗展開想象，在辨析和品味語言形式的基礎上，融入自己的情感和創造力，創作出屬于自己的兒童詩。

語文核心素養以語言文字運用為核心。農村地區的學生能夠更廣泛地與自然接觸，蓄積豐富的資源和素材，這是推動和發展學生語言表達能力的重要基礎。教師要根據核心素養的基本內涵，遵循語文課程的學習規律，充分彰顯農村地區的獨特優勢，助力學生語文核心素養的不斷發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 姜凌佳.小學高段“單元主題性閱讀課程”的開發與實施[J].教學與管理，2019（2）：20-22.

[2] 謝紹賢.小學中低段群文閱讀教學文本的選擇[J].教學與管理，2019（5）：35-37.

（責編 蔡宇璇 韋 雄）