深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)實踐探索

李大禹

摘要：在新課程改革背景下，高中生物教學(xué)面臨著更高的挑戰(zhàn)。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。本文將從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討高中生物教學(xué)實踐的策略，以期能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 高中生物? 教學(xué)實踐? 人教版

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。

一、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)實踐的意義

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往注重知識的傳授和答題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生對知識深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作交流等方式，深入剖析生物學(xué)的核心概念和原理，形成對生物知識的全面、深刻的理解。深度學(xué)習(xí)注重知識的遷移和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在新的情境中運用所學(xué)知識解決問題。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)實踐的策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化

在深度學(xué)習(xí)中，知識的結(jié)構(gòu)化是非常重要的。結(jié)構(gòu)化的知識有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重整合教學(xué)內(nèi)容，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。

例如，在講解人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》時，教師可以將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及生命歷程等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個完整的知識體系。通過這樣的整合，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，各種細(xì)胞器之間有著緊密的聯(lián)系和協(xié)作，共同維持著細(xì)胞的正常生命活動。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制概念圖、思維導(dǎo)圖等方式來梳理知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識。[1]

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中解決問題，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在實際問題中運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決。

例如，在講解人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)的影響，并提出相應(yīng)的解決方案。通過這樣的真實情境教學(xué)，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識到生物學(xué)知識在解決實際問題中的重要性和應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師還可以組織學(xué)生開展課外實踐活動，如生態(tài)調(diào)查、環(huán)保宣傳等，讓學(xué)生在實踐中深化對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

（三）引導(dǎo)深度思維，提升學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的深度思維，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性。

例如，在講解人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對遺傳規(guī)律進(jìn)行探究和驗證，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，并通過實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和論證。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加深入地理解遺傳規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論等活動，讓學(xué)生在交流中碰撞思想、激發(fā)靈感，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維批判性和創(chuàng)造性。[2]

（四）注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，而非單一的結(jié)果評價。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重過程評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，及時給予反饋和指導(dǎo)。例如，教師可以采用課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、作品集等多種方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步空間。通過這樣的評價方式，學(xué)生可以更加全面地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論與展望

深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念和方法，在高中生物教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值和發(fā)展前景。通過整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實情境、引導(dǎo)深度思維以及注重過程評價等策略的實踐應(yīng)用，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾年俊.深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)實踐探討[J]. 高考，2022（35）.

[2]胡倩，巴雅爾塔，楊松林.“深度學(xué)習(xí)”視域下高中生物教學(xué)策略分析——以“基因突變”相關(guān)內(nèi)容為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2022（29）.