指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略

王曉云

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實驗、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個維度的內(nèi)容。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要理解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂去思考、操作、交流，增進(jìn)學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、依托情境培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念

化學(xué)觀念是人們在探索物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律過程中形成的基本觀念，是對概念、原理的提煉，是學(xué)生解釋物質(zhì)變化的基礎(chǔ)。教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們形成基本的化學(xué)觀念。如在學(xué)習(xí)《水的凈化》一課內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生播放“一杯好水的前世故事”的視頻，并提出問題：你們都關(guān)注了哪些和水相關(guān)的信息？如何將這杯水變成能飲用的一杯好水呢？教師以情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)觀念。

二、借助獨立思考發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是學(xué)生基于事實、邏輯產(chǎn)生的思考，對不同的觀點、不同的信息、不同的結(jié)論提出自己的質(zhì)疑、表達(dá)自己獨到見解的能力；科學(xué)思維是立足于化學(xué)學(xué)科的視角去研究物質(zhì)的變化規(guī)律的思路與方法；科學(xué)思維是從宏觀、微觀等視角去探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識方式。如在學(xué)習(xí)《氧氣》一課內(nèi)容時，教師將帶火星的木條伸入集氣瓶中，并提出問題：“如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？”教師向?qū)W生演示硫的燃燒實驗，向?qū)W生提出問題：集氣瓶底部放少量水的作用是什么？教師讓學(xué)生觀察木炭的燃燒實驗，并提出問題：“木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象有什么不同？這說明了什么？”教師讓學(xué)生觀察鐵的燃燒實驗現(xiàn)象，并思考：“鐵絲為什么要盤成螺旋狀？鐵絲下端系一根火柴的作用是什么？”為何要在集氣瓶中預(yù)先放水或沙子？教師以問題引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升。

三、以實驗探究提升探究實踐能力

教師要通過一定的技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生對問題情境的解決，促進(jìn)學(xué)生實踐活動能力的提升。教師要引領(lǐng)學(xué)生查閱資料、設(shè)計實驗方案，對實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

四、以回歸生活提升科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

學(xué)生在理解科學(xué)、社會、環(huán)境的基礎(chǔ)上，意識到化學(xué)可促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展，從而形成科學(xué)的認(rèn)識，并培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。化學(xué)源于生活，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，對生活、社會中的問題作出決策，同時培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與想象力，保持對科學(xué)探究的興趣。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要運用多樣策略落實核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。