核心素養(yǎng)視域下初中美術(shù)教學策略研究

劉彥博

摘要：素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)概念受到了人們越來越多的認可和關(guān)注，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，成為了各學科教師共同研究的話題之一?；诖?，新時期的初中美術(shù)教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)為契機，對傳統(tǒng)的教學策略和方法做出合理改革與創(chuàng)新，教授學生基礎(chǔ)美術(shù)知識和繪畫技能的同時，培養(yǎng)學生的觀察、實踐、創(chuàng)新、審美等能力，全面促進學生美術(shù)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中美術(shù)? 教學策略

引言

過去的初中美術(shù)教學將重點放在了如何提高學生繪畫技能上，雖然也能讓學生在學習美術(shù)的過程中產(chǎn)生一定的成就感和獲得感，但也僅限于技能方面，學生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻，很難真正意義上滿足其美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求?；诖?，在核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)教學中，教師應(yīng)該將激發(fā)學生的美術(shù)探索興趣為首要任務(wù)，教授學生美術(shù)知識、提升學生美術(shù)技能的同時，促進學生的美術(shù)表達、加深學生的美術(shù)理解。

一、初中美術(shù)核心素養(yǎng)的概述

（一）圖像識讀。就是指對美術(shù)作品、影視圖像以及生活中各種圖像符號的色彩、造型、比例等形式、材質(zhì)、風格特征的認識和辨別能力。是圖像文化社會背景下，現(xiàn)代學生必須具備的一種能力和素養(yǎng)。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)。指的是學生運用傳統(tǒng)或現(xiàn)代的各種媒介和技術(shù)語言，通過符號、隱喻等美術(shù)表現(xiàn)方式，創(chuàng)作出具有一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品的能力。方便學生借此來實現(xiàn)交流想法、表達情感的目的。

（三）審美感知。指的就是學生通過學習美術(shù)掌握形式美的原理，從而對美術(shù)作品中所蘊含的各種美的因素進行感知、分析、比較和詮釋，從而敏銳觀察、領(lǐng)悟到日常生活中遇到的各種美與丑的事物和現(xiàn)象，提高學生的審美感知和審美判斷能力。

（四）文化理解。指的就是從文化角度來分析、理解、詮釋美術(shù)作品的特色和內(nèi)涵，讓學生學會尊重并理解不同國家、不同民族的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特點，增強學生的文化自信。

（五）創(chuàng)意實踐。指的就是通過聯(lián)想與想象來構(gòu)想、生成極富創(chuàng)意的圖像，并利用傳統(tǒng)或現(xiàn)代的工藝、材料等進行創(chuàng)造和實踐，是21世紀初中生為了滿足社會發(fā)展需求所必須具備的能力和素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中美術(shù)的教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念。觀念的轉(zhuǎn)變可以自上而下改變?nèi)藗兊男袨?。所以，在核心素養(yǎng)視域下開展初中美術(shù)教學時，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，正確認識并充分發(fā)揮出自身對學生的引導(dǎo)作用，以身作則來感染學生的學習態(tài)度，并契合當代初中生的年齡特點、心理特點、學習特點和認知規(guī)律，不斷嘗試新的教學模式、策略和方法，讓美術(shù)課堂始終保持新鮮感，從而有效激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，促使學生主動跟隨教師的步伐，切實參與到美術(shù)教學活動中，進一步拓展學生的自主創(chuàng)作空間，為學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

（二）介紹作品背景。培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的前提是開展高效的美術(shù)教學，而要想提高美術(shù)教學的質(zhì)量與效率，教師就必須在課堂伊始就展示出對學生有著足夠吸引力的內(nèi)容，由此來引領(lǐng)學生的后續(xù)學習，讓學生能夠全身心投入到美術(shù)課堂教學中，取得更理想的學習成果。為此，教師可以從加強美術(shù)作品背景介紹著手，借助現(xiàn)代化的教學技術(shù)和設(shè)備，將抽象、枯燥的語言講解內(nèi)容轉(zhuǎn)變成圖片、動畫、視頻等可視化內(nèi)容，通過刺激學生的視聽感官來提高學生對美術(shù)課程內(nèi)容的期待值，促使學生積極配合教師的教學工作，并在學習的過程中主動思考、主動發(fā)言，既能夠鍛煉學生的圖像識讀能力，又能夠深化學生的文化理解、提高學生的鑒賞水平，全面推動初中生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

例如，在講解《春》這一課內(nèi)容的時候，教師可以在課前準備階段通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與“春”相關(guān)的美術(shù)作品，如隋朝畫家展子虔的《游春圖》、現(xiàn)代畫家王成喜的國畫《春》等，并在課堂伊始借助多媒體設(shè)備進行展示，讓學生結(jié)合視覺體驗直觀感受春天的美好。同時，教師還可以圍繞所展示的美術(shù)作品進行背景介紹，并配以合適的背景音樂創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，由此引發(fā)學生對不同藝術(shù)表現(xiàn)形式、不同藝術(shù)家筆下關(guān)于“春”的美術(shù)作品的對比、討論和鑒賞，加強課堂互動的同時，提高學生對美的追求。

（三）鼓勵自主創(chuàng)作。在核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)教學中，教師除了要提高學生的藝術(shù)鑒賞能力、培養(yǎng)學生健康的審美情趣之外，還要加強鍛煉學生的創(chuàng)意實踐能力。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該降低對學生創(chuàng)作的要求，放開對學生思維的種種限制，讓學生能夠靈活運用所學的美術(shù)知識和技能，通過思考與創(chuàng)新，自主創(chuàng)作出蘊含自身思想情感、文化理解和藝術(shù)審美的美術(shù)作品，綜合反映學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。[2]

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)是新課改背景下初中美術(shù)教學的重點任務(wù)和目標。為此，教師不僅需要正確理解美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新自身的教學形式和教學手段，通過激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，來鼓勵學生運用所學美術(shù)知識和繪畫技能進行自主創(chuàng)作，幫助學生夯實美術(shù)理論基礎(chǔ)的同時，鍛煉學生的美術(shù)思維和實踐能力，增強學生的審美意識和鑒賞能力，全面促進初中生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻：

[1]馬珊珊，范志敏.核心素養(yǎng)視角下初中美術(shù)教學策略探究[J].中學課程輔導(dǎo)，2022（32）：102-104.

[2]甄真.基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)教學方法[J].漫畫月刊，2022（32）：14-16.