以幼兒為本，探索“悅真”繪本課程

高穎

繪本課程應基于幼兒視角，關注幼兒的心靈啟迪。北京市密云區第九幼兒園發揮文化引領作用，在實施繪本課程的過程中依趣而教、順性而導，讓幼兒不斷發現問題、解決問題，與同伴互動、多元表達。

立足兒童立場，挖掘繪本課程內容。通過不斷總結和實踐，我們跟隨幼兒一起同構課程，完善內容。目前，繪本課程主要分為閱讀活動、樂玩活動、悅演活動和閱繪活動。

閱讀活動。通過自主閱讀、親子閱讀、師幼共讀三種形式，我們引導幼兒通過“感知性閱讀—理解性閱讀—遷移性閱讀—創意性閱讀”，讓幼兒保持良好的閱讀習慣。通過不同形式的班級閱讀活動，引導幼兒充實生活經驗，豐盈精神世界。

樂玩活動。教師通過觀察、傾聽確定幼兒的興趣，而后創設支持性的環境，生成制作、表演、調查等活動。教師再觀察分析新的興趣與經驗增長點，預測幼兒下一步的發展方向。在開展活動的過程中，幼兒動手操作，用多種方式表達自己的發現，主動建構知識經驗。

悅演活動。我們把教育戲劇運用到活動中，通過編劇本、選角色、做道具，為幼兒提供交往、協商的自主空間。悅演活動主要分為兩類。一是以繪本為依托的悅演活動。閱讀活動后，教師引導幼兒用語言、動作再現繪本內容，然后通過變化情景、人物等方式激發幼兒創造性的表演。二是原創繪本劇表演。幼兒自制服裝、道具，反復排練，最后公演。在這個過程中，幼兒之間相互溝通、相互合作、大膽表達、解決問題。

閱繪活動。幼兒閱讀繪本后運用各種美術材料展現自己的生活經驗，創作自己的繪本故事。

利用多方資源，增強幼兒繪本閱讀體驗。為提升繪本閱讀課程的實效性、培養幼兒的閱讀能力，我們思考如何增強幼兒的閱讀體驗，利用多方資源讓課程更貼近生活。

第一，依據繪本價值，實施不同整合課程的教學方式。我們發現，有的繪本通過一課時的集體教學不一定能夠完成教學任務，此時可通過多課時來落實。對于一般性繪本來說，無需過度挖掘價值，可通過一、兩課時來完成教學任務并延伸整合成系列主題活動。于是我們形成了兩類教學活動——自然化生活化的繪本小活動、繪本主題系列活動，并引導班級教師分工合作，如主班教師承擔繪本主題課程，配班教師開展生活化延伸課程，保育教師指導繪本戲劇活動等，以此引導教師利用多方資源，增強幼兒的閱讀體驗。

第二，家園合作，鼓勵幼兒拓展繪本課程。在繪本課程的實踐中，我們通過專題講座、課程觀摩等活動讓家長認同繪本課程理念，并開展書香家庭、親子閱讀等活動，支持幼兒為家長講述繪本內容。幼兒園提出了“3、3、3”的書香家庭倡議，即為幼兒開辟3平方米的閱讀空間、每學期挑選適合幼兒閱讀的圖書至少30本、每天陪伴幼兒閱讀30分鐘。良好的家園互動，促使家長更加重視早期閱讀。幼兒也在書香家庭的氛圍中享受閱讀、熱愛閱讀。

第三，豐富生活體驗，拓展課程經驗。幼兒的學習以直接經驗為基礎，通過直接感知、實際操作、親身體驗，不斷積累經驗，逐步建構理解與認知。我們利用多方資源豐富幼兒的生活體驗，如開展圖書館進校園、館長講課等活動，不僅有效拓展了幼兒的經驗，還提升了幼兒的閱讀能力。

開展探索實踐，豐富幼兒一日活動。第一，節慶契機下的“悅真”繪本課程。我們的節日慶祝活動和其他大型活動緊緊圍繞閱讀這條主線來進行，通過不斷積累，完善“悅真”繪本課程，比如“閱讀節”閱讀、“新年”閱演、“六一”悅玩、“藝術節”閱繪。幼兒在閱讀圖書、自制圖書、制作道具、表演繪本等一系列活動中，體驗快樂、感悟成長。

第二，常態化的“悅真”課程活動。根據幼兒的年齡特點，我們探索并組織天天故事、繪本館閱讀、九兒故事會、圖書漂流四大書香活動。以繪本館閱讀為例，我們充分利用“兒童繪本館”資源，有計劃地安排集體閱讀活動。為了給幼兒提供閱讀后表達表現的機會，我們開展“九兒故事會”活動，幼兒可以運用簡單的道具講讀他們喜歡的圖書。

豐富多彩的書香活動培養了幼兒的閱讀興趣與閱讀習慣，幫助幼兒積累了閱讀經驗，體驗了閱讀的快樂。

（本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2021年立項課題“依托繪本培養幼兒關懷能力的實踐研究”研究成果，立項編號MYYB2021-008）