班本始于生活，課程點亮童年

任淑梅

一日生活皆課程。近年來，山東省東營市東營經濟技術開發(fā)區(qū)東凱幼兒園秉承生活教育理念，從課程理念、課程內容、課程實施、課程評價等方面，致力于生活教育課程的探索與實踐。在此過程中，我們尊重幼兒的興趣和發(fā)展差異，以園本課程為基礎，從各班幼兒的生活出發(fā)，建構適合本班級幼兒個性發(fā)展的班本課程。

以生活為導向，提升課程實施的適切性。班本化生活教育課程內容源于幼兒的生活，也回歸于幼兒的生活。在設計班本課程時，我們會考慮四個問題：一是“這是幼兒生活中的問題嗎”；二是“這個問題適合該年齡段的幼兒嗎”；三是“幼兒關注的是這個問題的哪個方面”；四是“在什么樣的情境中最能有效促進幼兒發(fā)展”。我們把幼兒的生活放在課程中心，尊重本班幼兒不同的興趣和需要，挖掘他們生活中的價值點，提升課程的適切性。

探索個性化課程創(chuàng)生，增強班本課程的豐富性。基于師幼興趣設計個性化的班本課程，即課程的建設要關注到教師和幼兒兩個方面，既滿足幼兒發(fā)展的需要，又符合教師的積淀與素養(yǎng)，實現師幼共同成長。

基于師幼興趣開展班本課程。例如，大班一名教師對“二十四節(jié)氣”非常感興趣，于是挖掘其中具有獨特教育價值的民俗活動、民間諺語等多種文化形式，與班級幼兒共同開展“二十四節(jié)氣”相關活動。在師幼共同探究中，“二十四節(jié)氣”的活動內涵得以豐富，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。

追隨幼兒興趣開展班本課程。以班本課程“嗨，小可愛”為例，當鵪鶉第一次出現在幼兒面前時，“這是小雞”“不對，是小鳥”……沒有幼兒能準確說出它的名字。當被告知“鵪鶉蛋就是它產的”時，幼兒卻叫它“鵪鶉雞”。如何區(qū)分雞和鵪鶉？又該如何養(yǎng)護鵪鶉？為推動幼兒發(fā)展教師追隨幼兒的興趣，開啟了“鵪鶉吃什么”“鵪鶉破殼記”等探索活動。在這次班本課程的開展中，幼兒有了每日清掃和整理的習慣，體驗了每日收蛋的驚喜與期待，看著從無到有的小鵪鶉，更加理解了生命的意義。

此外，幼兒生活中的關鍵事件也是我們關注的重點。幼兒對自己身邊發(fā)生的有趣事件具有強烈的好奇心，教師基于幼兒生活中有趣的熱點事件，通過各種方式進一步激發(fā)幼兒的探索欲望，將其創(chuàng)生為班本課程。例如，大班班本課程“牙齒那些事兒”就是基于大班幼兒換牙引發(fā)的活動，由于升入大班后的幼兒相繼換牙，使得換牙成了班級熱點話題之一。為滿足幼兒對換牙、掉牙過程的好奇，教師抓住契機開展活動，一場關于牙齒的大探秘就此展開。當幼兒完成這場探索之旅，不僅對自己的牙齒狀態(tài)有更深入的了解，還理解了保護牙齒、正確刷牙的重要性。

分析班級生態(tài)，形成班本課程建構與實施策略。班級生態(tài)分析，就是要對本班的人、事、物及其相互聯(lián)系進行全面分析，這是教師所有課程行動的基礎。

分析幼兒。一方面，要根據幼兒的關注點確定課程目標，教師可以通過觀察、談話、調查等多種途徑了解幼兒的興趣點，從而確定班本課程的目標、內容等；另一方面，要根據不同年齡段幼兒的發(fā)展水平調整課程目標，在分析幼兒實際水平的基礎上，教師可以對課程的難度進行調整。

分析資源。在分析資源時，我們應分析與幼兒活動密切相關的資源，形成課程空間，從而確保課程的有效實施。教師要關注“軟”“硬”資源的分析與利用，“軟”資源指不同師幼間、幼兒之間的表達、分享和交流，“硬”資源則包括幼兒課程實施中需要的材料等。例如，在“嗨，小可愛”課程中，幼兒對鵪鶉出生的過程充滿了好奇，教師可以在孵化箱內架設手機拍攝視頻，讓幼兒直觀地感受到鵪鶉破殼而出的神奇時刻。

生活教育理論下的幼兒園班本課程教育實踐，實現了課程建設的主體下移，提高了教師選擇、開發(fā)、組織課程內容的主動性，為教師提供了專業(yè)成長的良好路徑。教師在踐行課程班本化和班本課程創(chuàng)生中，真正從“成人視角”走向“兒童視角”，讓課程更適宜本班幼兒，實現課程與幼兒生活的深度融合，從而支持幼兒獲得更好的發(fā)展。