回歸教師視角，提升課程領導力

付京華

2022年3月起，北京明天幼稚集團的發展進入了“督評后時代”，提出了進一步提高幼兒一日生活教育質量的明確發展目標。為此，集團聘請了知名幼教專家國秀華老師帶領集團園所與全體教師，全面圍繞幼兒一日生活教育質量的提升進行研究與探索。北京明天幼稚集團六幼小靈通園在集團頂層設計以及整體工作部署下，前期開展了提高幼兒飲水、進餐等水平的研究，近期主要重在“自我服務”質量的提升，圍繞如何提高幼兒自主梳頭發、疊被子、整理物品三方面能力開展了研究。

回歸教師視角

追隨教師實踐步伐，關注教師教育行為。戶外活動時，我看到大一班的女孩們頭發梳得特別整齊，便問她們是怎么做到的，幼兒異口同聲地告訴我是馬老師給她們梳的頭發。今年五十三歲的馬老師看到后走了過來：“下午起床后，幼兒自己梳了頭，但她們梳得有些亂，我又重新幫她們梳了一遍，現在看起來整齊多了?！蔽矣挚戳丝磁赃叺拇蠖啵⒆拥念^發也梳得比較整齊。我再次詢問，多數幼兒回答是劉老師幫她們梳的，只有幾個幼兒說是自己梳的。今年二十七歲的劉老師看見我詢問梳頭事宜，便跑來跟我說：“付老師，幼兒下午起床以后我得一個個教她們梳頭，可是時間特別緊張，我只能趕緊幫她們梳好?！苯酉聛淼膸滋?，戶外活動時中大班女孩子幾乎頂著比較凌亂的發型出現在操場上。當我再次向幼兒詢問緣由時，看到情況的教師過來告知我是幼兒自己梳的頭發。

轉移視角，跟著教師去實踐。通過觀察教師的教育行為，我靜下心思考了很多。通過前期的行動學習、理論培訓，教師理解了女孩們自己梳頭的實踐意義，但是在教育行為中卻并沒有將其落地，在我關注到并提出疑問后，教師又開始機械的執行……教師為何會出現這樣的認知差異？哪個環節出現了問題？通過梳理，我意識到課程的引領絕對不是管理者說、教師做，就能夠達成幼兒發展的目標，管理者需要關注教師的主體地位，轉換教師視角，激發教師課程落地的主動性，同時還需要全面思考、不斷調整，使全園各部門協同共進。接下來，我需要做的是繼續追隨教師實踐的腳步，在此過程中引領教師學會獨立思考，從而提升教師班級課程領導力，讓理念真正落地。

傾聽教師心聲

教師在實踐過程中是有自己的思考與想法的，這種思考和想法其實需要被理解、被聽到。在追隨教師腳步的過程中，我首先注重的是認真傾聽教師的心聲，全面了解教師在實踐中遇到的問題。

例如，大一班的馬老師是我園的老教師，在工作過程中，老教師們兢兢業業，熱愛班里的每一個幼兒，有很強的責任心。通過和馬老師溝通交流，我發現她是給了幼兒自己梳頭發的時間和機會，但是她發現有的女孩頭發太長梳不好，也擔心幼兒頭發亂糟糟會讓家長產生意見。聽完她的擔憂，我非常感動，也肯定了馬老師的好意與責任感，但她的確沒有意識到這件小事對幼兒發展的作用，沒有做好應有的轉變。又如，大二班的劉老師是我園的年輕教師，在工作時，年輕教師往往思維活躍、善于思考，她認為下午起床后的時間比較緊張，幼兒的活動環節是一環扣一環的，若被梳頭這個環節拖延了進度，接下來的室內游戲環節就會受到影響。其實，年輕教師缺乏的是全面統籌和解決問題的能力。

此時，我覺得自己既是“教師”又是“學生”，在追隨教師腳步的同時，我也學到了很多知識，下一步引領的方向和目標也變得更加清晰。

做有準備的引領者

理念引領。任何課程的建設都需要理念先行，理念的再次學習和內化是非常有必要的。為此，我帶領教師運用思維導圖等工具，認真梳理了自我服務環節。其中，發展目標即手眼協調、肌肉靈活、同伴交往、敢于挑戰、解決問題、自主性、責任感；發展途徑即游戲、材料、空間。通過梳理，我們回歸一日生活皆課程的理念，回歸集團自由、自主、自選、自發、自然、自理的“六自”精神。同時，教師也深入理解了幼兒是有能力的主動學習者，要遵循幼兒學習的規律，在操作中、實踐中給幼兒成長的時間和空間，讓幼兒主動學習和主動發展。

方法支持。在追隨教師實踐的過程中，我不斷調整引領策略，針對不同教齡的教師給予不同的支持策略和方法。例如，持續激發老教師的主動性和內驅力，讓她們對不斷轉變觀念有信心；給年輕教師傳遞方法和經驗，讓骨干教師為她們打樣，引導她們在學習他人優秀經驗的基礎上，不斷創新，摸索出自己的課程實踐策略和方法。此外，還要注重給全體教師自主實踐的時間和空間以及充足的物質材料，讓教師都能感受到來自園所的支持。

機制保障。第一，業務園長和園所行政團隊進行溝通，對下午起床后的時間流程作出彈性調整，給教師充分的實踐時間。第二，加強家園共育工作的指導和跟進。前期指導班級為家長會做準備，后期及時跟進家長的反饋，取得家長的支持和配合。第三，豐富教師培訓形式的多樣性。內部學習集團姐妹園課程視頻，班級之間開展分享交流活動等。

教師實踐落地生花

調整下午的作息時間后，教師有了充足的時間去發現幼兒、觀察幼兒，她們平和的心態也影響著幼兒的情緒與情感，幼兒在愉悅的氛圍中照著鏡子，一遍遍地梳著自己想要的發型，不但小手變得更加靈活，而且自主做事愿望變得越來越強。

為更好地幫助幼兒學會梳頭，教師還拓展了幼兒梳頭的空間，將地點改在樓道的角色扮演區內，幼兒置身在游戲的環境里，和小伙伴互相編著漂亮的小辮子。在此過程中，同伴之間的溝通交流也越來越順暢。此外，教師追隨幼兒梳頭水平的發展，不斷調整區域內的材料。各種各樣的花色皮筋、發卡，還有不同款式的紗裙，讓幼兒喜悅不已，她們根據裙子的款式確定要梳的發型，在與材料的互動中持續地主動游戲、主動發展。到了區域游戲時間，裝扮好的幼兒在走秀區域內自主走秀，還到照相館拍照。這樣的融合，極大地增強了幼兒的成就感和自信心。

同時，各班級精心為家長會做準備，向家長傳遞生活即教育的理念，協同提高幼兒自我服務的能力和水平。在家長會中談及區域梳頭活動時，很多家長對幼兒園能夠開展這樣的活動表示高興，并積極關注幼兒梳頭情況，每天將幼兒在家自主梳頭、自主穿鞋等視頻分享到班級群里。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。課程領導作為教育的一部分，亦是如此。作為業務管理者，我們在課程領導的過程中要將自己的能量傳遞給其他教師，再讓教師將能量傳遞給幼兒。這種能量的傳遞也正是集團幸福教育理念的體現——每個幼兒都是美的種子，“求真、立美、至善”的落地，就是管理者與教師之間、教師與幼兒之間愛與責任的傳遞。未來，我們將繼續堅持教師視角，提升教師課程領導力，以此提高幼兒一日生活質量，為幼兒茁壯成長奠基。