教師讀書會(huì)緣何“虎頭蛇尾”

陳璠 楊晨蘊(yùn)

開卷有益，教師的閱讀能力關(guān)乎專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量。很多幼兒園希望通過讀書會(huì)引導(dǎo)教師博覽群書、深度閱讀，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)踐中卻容易走向“快餐式閱讀”，使教師陷入浮光掠影的浮躁之中。那么，教師讀書會(huì)難以辦好的原因是什么？教師對(duì)讀書會(huì)又有哪些期待？

“硬性”讀書會(huì)無異于浪費(fèi)時(shí)間

我所在的幼兒園每個(gè)月至少組織一次讀書會(huì)，每年還有一個(gè)月是“讀書月”，整體而言是比較重視閱讀的。我比較享受準(zhǔn)備讀書會(huì)的過程，因?yàn)榉窒淼臅畠?nèi)容需要圍繞健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，這與我日常閱讀的書籍方向是一致的，所以并不需要特別準(zhǔn)備，更不需要“臨時(shí)抱佛腳”。但參與讀書會(huì)的過程并不是次次都美好，有時(shí)甚至是索然無味的。

一方面是“硬性”參與。讀書會(huì)的參與原則是自愿的，但前提是教師比較積極。一場(chǎng)線下讀書會(huì)至少需要5名教師參與，如果教師參與熱情不高，人數(shù)不夠，那么就會(huì)強(qiáng)制教師參與，比如，要求每個(gè)班必須出一名教師參與或者要求有時(shí)間的教師全部參與。此外，幼兒園要求全體教師參與多個(gè)園所共同開展的線上讀書會(huì)。由于每個(gè)幼兒園的具體情況存在很大差別，所以這種泛泛而談的分享更多是流于形式的，對(duì)我本身的幫助非常有限。

另一方面是“硬性”分享。有的教師習(xí)慣于分享純理論性的內(nèi)容，只是講述“是什么”，而不結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際講述“怎么做”，這對(duì)于一線教師而言是非?？菰锏模搽y以提高相關(guān)能力。其實(shí)大部分時(shí)間，教師是抱著極大的熱情參與每一場(chǎng)讀書會(huì)的，但如果分享的內(nèi)容實(shí)在無趣，那么教師可能出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)的情況，這無異于一種時(shí)間浪費(fèi)。每場(chǎng)讀書會(huì)結(jié)束后，教師還需要填寫一張記錄表格，類似于“聽后感”，當(dāng)分享的內(nèi)容使教師昏昏欲睡時(shí)，這張表格便成了負(fù)擔(dān)——到底要寫什么呢？

我期待的讀書會(huì)是在自由的氛圍中分享觸動(dòng)內(nèi)心的內(nèi)容。目前，我園正在探索一種線上隨手分享的讀書會(huì)模式，即教師方便的時(shí)候，在工作群中分享一本書，包括書名、對(duì)自己的啟發(fā)等。簡(jiǎn)單幾句話足以與更多教師產(chǎn)生交流，或者形成切實(shí)的幫助。這種方式既不會(huì)耽誤其他教師的時(shí)間，又完成了開展讀書會(huì)的初心——開闊視野、在交流中成長(zhǎng)、指導(dǎo)教育實(shí)踐……希望這種讀書會(huì)的模式能夠持續(xù)下去。（董斯琪 河北省保定市某幼兒園）

被動(dòng)參與帶來很大的壓力

因?yàn)槭切陆ㄓ變簣@，我園正在推進(jìn)讀書會(huì)的籌備工作，然而很多教師卻不愿這件事提上日程。雖然在園所征集意見的時(shí)候，大家都會(huì)表示支持，但是在私下里大家都有抵觸情緒，甚至是反對(duì)的?！凹纫加梦业臅r(shí)間，又要給我一個(gè)任務(wù)”是教師的普遍心態(tài)。然而其他幼兒園的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不管教師怎么想，最終這件事情都會(huì)推進(jìn)，教師勢(shì)必要擠出這個(gè)時(shí)間參與。

作為教師，我們本身并不排斥讀書，我個(gè)人也覺得讀書是工作之余的調(diào)劑。但是參與讀書會(huì)的話就要考慮到不僅有參加活動(dòng)的時(shí)間成本，還有前期閱讀的時(shí)間成本。我在個(gè)人閱讀的時(shí)候，往往是有感想了就寫一寫，沒有感想的時(shí)候看過就沒有下文了。有人強(qiáng)制要求進(jìn)行讀后感分享的話，就感覺壓力很大。

更何況教師在幼兒園的工作已經(jīng)很飽和了，當(dāng)幼兒在園的時(shí)候，教師基本不可能有心情去參與活動(dòng)。幼兒園如果不能考慮這方面的需求，活動(dòng)即使舉辦也會(huì)怨聲載道。去年冬天，我就因?yàn)楣ぷ鳑_突而拒絕過區(qū)教育局組織的讀書會(huì)。然而有一些幼兒園存在強(qiáng)制要求教師參加的情況，這就導(dǎo)致有教師“摸魚”。“摸魚”的教師往往是一個(gè)應(yīng)付的狀態(tài)，覺得把這件事情做完就行，即使去了，也沒有什么收獲。

我對(duì)讀書會(huì)最大的訴求是希望它能夠獨(dú)立出來，和日常的工作區(qū)分開，也不要占用教師的休息時(shí)間。在形式上希望能夠與各位教師交流讀書的感悟，并且交流教學(xué)中的困惑，獲得解決具體問題的實(shí)操性建議。關(guān)鍵的是，園所在籌備讀書會(huì)的時(shí)候能夠切實(shí)考慮到教師的需求，不強(qiáng)制要求會(huì)后上交讀書筆記。畢竟感悟和成長(zhǎng)都是個(gè)人的事情，有心的人自然能得到收獲，而敷衍的人只是想完成任務(wù)。（西西 湖北省武漢市某幼兒園）

閱讀不應(yīng)該成為一種“任務(wù)”

為推動(dòng)教師讀書，自2018年，我園便定期開展讀書會(huì)。目前主要有兩種形式，第一種是自主閱讀，即教師根據(jù)個(gè)人的興趣閱讀書籍并分享。第二種是集體閱讀，即教師共同研討、閱讀、學(xué)習(xí)專業(yè)書籍。但長(zhǎng)期以來，讀書會(huì)一直存在個(gè)別教師參與熱情不高、研討熱度不夠的問題。據(jù)觀察，我認(rèn)為與以下原因相關(guān)：一是閱讀時(shí)間太少，導(dǎo)致教師難以完成閱讀進(jìn)度，交流中不能暢所欲言；二是部分教師不善于在大家面前表達(dá)；三是教師對(duì)閱讀和交流的內(nèi)容不感興趣；四是教師對(duì)讀書會(huì)的定位不準(zhǔn)確，把讀書交流看成一種展示，而不是一場(chǎng)心靈的“耕犁”。

誠(chéng)然，在高強(qiáng)度的工作壓力下，再給教師增添一些閱讀任務(wù)，確實(shí)不容易達(dá)到較好的效果。教師的工作比較煩瑣，在園時(shí)間，一切幼兒的事務(wù)都需要負(fù)責(zé)，從早上七點(diǎn)到下午五點(diǎn)，教師的精力集中在教學(xué)、游戲、戶外活動(dòng)、吃飯、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)。幼兒離園后，教師還需要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通。為完成更多事務(wù)，幼兒的午睡時(shí)間都被教師充分利用起來，一個(gè)多小時(shí)的午睡時(shí)間中，教師輪流看護(hù)幼兒，騰出空的教師忙教研、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、備課、設(shè)計(jì)活動(dòng)、編排舞蹈、接待家長(zhǎng)……這意味著教師沒有太多的閑暇時(shí)間閱讀與思考。

真正好的讀書會(huì)，不應(yīng)該是教師眼中的“負(fù)擔(dān)”，而應(yīng)幫助教師將模糊化的知識(shí)清晰化，將無意識(shí)的行為意識(shí)化，將膚淺的認(rèn)知深刻化。讀書會(huì)應(yīng)是一次愉悅的文化活動(dòng)，教師基于自己的興趣閱讀并交流，在這個(gè)過程中，感受文化賦予自身的力量。讀書會(huì)不應(yīng)是知識(shí)灌輸活動(dòng)，“知識(shí)”只是讀書會(huì)的基本層次，還應(yīng)涉及情感、信念的啟迪與改變。讀書會(huì)應(yīng)是激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力的重要源泉，讀書會(huì)應(yīng)打破讓教師被動(dòng)閱讀、被動(dòng)參加、被動(dòng)發(fā)言的“刻板印象”，用新鮮的話題吸引教師加入討論，進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)工作、生活的熱情。（史昕麗 遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)文化路幼兒園）