角色游戲的體驗者如何避免成為“局外人”

李葉蘭 張林香

案 例

新小班的娃娃家里放著一套化妝品玩具，吹風機、粉撲、口紅、寶寶霜等玩具陳列其中。剛入園不久，女孩佳佳很喜歡化妝玩具，走到鏡子前開始化妝，邊化邊說：“我先擦一下臉，再打個腮紅、涂口紅，我會變成最漂亮的公主。”這時候悅悅走了過來，也拿起化妝盒里的東西開始化妝。佳佳立刻把悅悅手里的化妝品搶了過來，雙手護住化妝臺大聲說：“這是我的，是我一個人的。”兩人開始搶了起來。我嘗試引導孩子們通過角色分配的方法解決爭端：“一個人當化妝師一個人當模特，可以嗎？”佳佳想了想覺得可行：“我給你化妝吧，化了妝你就是公主了。” 悅悅也暫時接受了這個提議。在佳佳化妝時，悅悅忍不住想去拿工具自己化妝。佳佳說：“我才是化妝師，你不能亂動。”悅悅堅持了片刻，開始試圖和對方溝通：“我也來當化妝師好不好？”佳佳還是不肯讓步。

在娃娃家化妝游戲中，孩子傾向于直接動手，無論是給自己化妝還是給別人化妝，工具的使用權都在自己的手上。無獨有偶，同樣是娃娃家的看病游戲中，孩子也更喜歡扮演醫生的角色給“病人”打針，爭著拿醫藥箱里的東西給別人“治病”。也就是說，孩子更喜歡扮演那個“職業者”，而不是職業對應的體驗者。由于孩子經驗的缺乏，化妝師、醫生等職業的鮮明特征會給他們留下更深刻的印象，而“小客人”“小病人”往往就是等待，在角色體驗感上會弱于“職業者”。這造成了我的困惑：“體驗者”往往在角色游戲中是處于劣勢的，在孩子還不具備那么豐富的角色游戲經驗時，應該怎樣引導孩子進行角色分配，走進“體驗者”的角色呢？

（育才幼兒園 張林香）

游戲是幼兒自覺自愿的、能自主控制、帶來輕松愉悅感受的活動；游戲是幼兒的天性，每天除了滿足生理發展所需要的生活活動外，幼兒大量時間在進行各種各樣的游戲。幼兒在游戲中發展，游戲活動的過程又以其生理、心理發展水平為基礎，比如小班幼兒比較喜歡娃娃家等內容簡單（做飯、抱娃娃等 ）、操作材料不復雜、伙伴交往較少（3人以內）的角色游戲。大班幼兒單純玩娃娃家的情況比較少見，即使玩往往也會與“超市”“醫院”等聯系起來共同進行，游戲伙伴相對也會多一些（5人及以上）。在角色游戲中，幼兒依賴于他們已有的知識經驗，因此游戲內容隨著其社會發展而變化。比如案例中小班幼兒的角色游戲出現“化妝師”角色，中班幼兒會玩“快遞”“消防員救火”游戲，而大班幼兒的角色游戲也出現了“航空母艦指揮官”的角色等。只有基于幼兒水平與經驗基礎上的游戲，幼兒才可能真正投入其中、主動活動，也才能促進幼兒的發展。

兒童心理學家皮亞杰認為，象征性游戲是2-7歲幼兒的典型游戲。以物代物、以人代人是象征的表現形式。從幼兒的游戲中，可以經常看到，幼兒用某物代替某物，或者一件道具變身某個人物，幼兒會告訴自己或周圍人“假裝……”，因此也有人稱幼兒的角色游戲為“假裝游戲”。教育家陳鶴琴提出學前教育“一切為兒童”，“活教育”理論就要圍繞兒童的周圍環境及生活經驗進行教育與學習，要重視兒童的游戲活動，提出“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲，兒童既然有這種強烈的本性，我們就可以利用這個動機去誘導他”。

對于幼兒來說，角色游戲的作用不可替代。一方面，角色游戲對幼兒社會性發展意義重大。通過角色游戲，幼兒可以學習以適當的行為方式進行角色扮演，增進對周圍環境中的不同社會角色身份和人際關系的認識；學習用適當的語言和方式表達自己的要求、愿望和看法，并嘗試借助語言和其他方式與同伴溝通，獨立解決社會交往中遇到的問題；學習適當表達自己的情緒，并能逐漸主動地了解別人的情緒。另一方面，角色游戲能夠促進幼兒智力發展。如何“假裝”、如何運用材料解決游戲中出現的困難等都需要幼兒調動已有知識經驗找出辦法，主動進行思維活動；認識各種替代材料的特性，了解事物之間的關系，能發展幼兒的認知能力；運用各種替代材料，能讓幼兒逐漸從事物的具象特征中概括出抽象特點，提高幼兒的思維水平。

案例中，佳佳拿著玩具化妝品給自己化妝，想象自己是一個小公主，只是一種假想的獨自游戲行為。當她為悅悅化妝的時候，才是在扮演化妝師進行角色游戲。而悅悅缺乏當模特的經驗，只是按照教師的要求等待化妝師給她化妝，沒有主觀意愿、想象內容和可以動手操作的材料，當然不可能順利進行兩個人之間的角色游戲。再加上小班幼兒缺乏人際交往的技巧、語言表達能力較差，爭搶操作材料的情況就不可避免地產生了。由此可以看出，佳佳與悅悅實際上是在教師安排下進行的“準角色游戲”，產生“爭搶、不合作、不會輪流”是必然。因此，我們的解決思路不能局限于“怎么引導孩子進行角色分配，走進‘體驗者的角色”，而是應該關注如何讓幼兒在角色游戲區域主動參與活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求教師做幼兒活動的支持者、合作者、引導者。對幼兒角色游戲的“誘導”就是教師以相應的身份，引導和支持幼兒在角色游戲中無論扮演何種角色，都能夠主動活動起來，而非教師說什么幼兒只會被動接受。當參與游戲的每個幼兒都能充分活動起來，小班幼兒游戲中常見的爭搶玩具材料和角色的問題就會明顯減少。

合作者意味著教師要掌握幼兒的發展水平和特點，了解他們的興趣和發展需要，真正參與到幼兒的游戲中，以建議的方式讓幼兒體驗輪流、協商、合作等交往規則。從案例來看，幼兒表現出明顯的小班年齡特征：思維過程伴隨行動、與他人及環境交往時的自我中心、交往能力有限、缺乏基本的交往技巧，游戲形式更多的是互動不多的平行游戲。因此，教師作為引導者和支持者，語言應該是具體的、指向操作的，示范要清楚、明確、易懂，提供的材料應該方便幼兒操作。

針對本案例新小班的角色游戲區域，給教師建議如下：

讓“體驗者”真正體驗起來。教師可以以合作者的身份加入游戲，建議幼兒做職業“體驗者”，給職業者提意見、傳遞工具，說一說職業者要做什么、怎么做好。再共同以繪畫形式制作表格，比如繪制包括眉毛、眼睛、嘴巴等欄目的表格，對應不同的笑臉、哭臉以表達滿意程度，請體驗者對職業者的表現“打分”。這樣，體驗者能夠參與到職業活動中，避免被動接受，滿足了幼兒動手動腦的需要，同時，又潛移默化地提高了幼兒的審美能力與數學能力。

適當增加活動材料，建議不同角色都有一定的活動內容，讓幼兒對“輪流”更有期待。案例中，教師可以建議兩位幼兒輪流給對方的不同部位化妝，或者你為我化妝、我為你搭配飾物，互相做“體驗官”。還可以增加幾把發梳、自制吹風機等簡單材料，讓佳佳做化妝師、悅悅做理發師，輪流體驗職業，“醫院”游戲同樣適用于這一原則。

小班幼兒由于認知水平不足，具體形象思維初步發展，所以其角色游戲內容和需要的材料都比較簡單，游戲區域內很少產生真正的合作游戲，共同的游戲玩家人員少。針對這種情況，在有條件的情況下，教師可以直接增加相同或相似內容的游戲區域，從源頭解決爭搶問題。

最后，別忘記：幼兒有主動嘗試、主動學習、主動發展的能力與過程，我們一定要觀察了解幼兒是否真正需要幫助與支持、引導，給幼兒一定的獨立自主活動的空間、時間和發展機會，使其在活動中主動發展。