學習任務群視域下小學語文習作情境教學的創設路徑

李菲

摘要：隨著新課程改革的深入，語文教學越來越注重培養學生綜合素質，而習作作為語文學習的重要組成部分，也越來越受到教師的關注。本文依托學習任務群視域展開小學語文習作情境教學創設路徑分析，借助多元化習作情境教學設計，加強學生習作指導。同時，結合學習任務群加強習作情境教學輔助，以學習任務群為教學基礎，通過創設情境，引導學生進行習作，提高學生的語文素養和綜合能力。

關鍵詞：學習任務群? 小學語文? 習作情境

引言

學習任務群是一種以任務為中心的教學模式，強調學生在完成任務的過程中學習和運用知識。在學習任務群中，學生通過合作、探究、實踐等方式，能解決實際問題，提高綜合素質。同時，教師還應加強小學語文習作情境創設，結合學生興趣與教材實際設計學習任務群以及習作情境，保證學生能在情境與學習任務群引領下進行語文習作，提高學生習作能力，幫助學生掌握良好習作技能，引導學生積極參與習作活動，實現高效課堂構建。

一、生活引領：“任務+情境”培養習作情感

生活引領是指在教學過程中，以學生的生活經驗為依托，引導學生將所學知識與現實生活相聯系，提高學生對知識的理解和運用能力。在小學語文習作教學中，采用“任務+情境”的方式，能夠有效培養學生的習作情感，提高習作水平。教師應結合生活情境創設，結合習作指導內容制訂學習任務，借助情境與學習任務群幫助學生開展習作。在此基礎上，教師應關注學生的生活實際，設計生活化的任務，創設生活化的情境，引導學生關注生活細節，表達真實情感，在生活引領下提高學生習作水平。

例如，在“習作：生活萬花筒”教學中，習作要素聚焦“寫一件事，把事情寫清楚”。首先，創設學習任務群：①探索本單元作者是怎樣把事情寫清楚的；②嘗試結合圖片，將具體事情描述清楚；③總結寫一件事的結構。其次，為學生創設生活情境，借助信息技術為學生播放生活中某件事情的視頻，組織學生在觀看視頻中建立習作結構，思考怎樣具體描述事情。最后，將情境與學習任務群相結合，幫助學生正確地將事情經過寫清楚，強化學生動作、神態、語言、心理描寫的能力，提高學生習作水平與思維。

二、鑒賞引領：“任務+情境”培養習作審美

小學語文課程標準明確提出：“語文教師要注重學生語文能力的全方面發展，構建能夠幫助學生掌握語文內在聯系性的知識框架，以教學內容為基礎設計學習任務群，將情境與知識、任務相連接，促進學生深度參與到情境當中，進而提高學生的學習水平。”鑒賞引領是指在教學過程中，通過引導學生賞析文學作品，提高學生的審美能力。同時，教師還需結合鑒賞展開任務與情境創設，幫助學生深入習作作品鑒賞，促使學生總結習作經驗，加強學生習作指導，幫助學生在鑒賞中掌握習作技巧。

例如，在“習作：記一次游戲”教學中，首先，教師在設計習作任務時，應引導學生賞析優秀的文學作品，學習作者的寫作技巧和表達方式。如，可以讓學生閱讀經典名著、優秀作文等，從中汲取靈感，提高審美水平。其次，習作教學中，教師可以創設各種鑒賞情境，如文學沙龍、作家講座、讀書分享會等，讓學生在輕松愉快的氛圍中賞析作品，交流心得，提高審美能力。最后，教師應引導學生學習借鑒優秀作品的寫作技巧和表達方式，如修辭手法、篇章結構、人物描寫等。通過模仿和創新，提高學生的習作水平。

三、媒體引領：“任務+情境”培養習作體驗

真實情境能夠引領學生完成從寫作學習轉到寫作實踐活動的過渡。語文教科書能夠為課堂教學內容奠定基礎，其編排方式的選擇主要以符合學生思維方式為主。同時，教師應借助信息技術來創設媒體情境，以媒體情境為引領，加強學生習作體驗。此外，教師還需結合具體習作教學內容設計學習任務，采用“任務+情境”的方式，能夠有效培養學生的習作體驗，提高習作水平，促使學生能關注社會熱點，學習運用媒體語言，實現高質量習作內容寫作，提高學生習作學習體驗。

例如，在“習作：二十年后的家鄉”教學中，教師在設計習作任務時，應引導學生利用各種媒體資源，如閱讀報紙、瀏覽網站、觀看影視作品等，從中獲取信息和靈感。如，可以讓學生撰寫二十年后的家鄉新聞報道、影評、讀后感等，提高學生的實踐能力和寫作水平。其次，習作教學中，教師可以創設各種媒體情境，如模擬新聞發布會、電影放映會、網絡論壇等，讓學生在真實的情境中體驗和表達觀點，提高學生的溝通能力和寫作技巧。最后，在媒體引領下，教師應引導學生關注社會熱點問題，如環保、科技、文化等，讓學生學會從多角度思考問題。

四、游戲引領：“任務+情境”培養習作想象

從小學語文教科書的結構來看，各個單元與讀寫要素都有著密切的關聯性，對語文知識點的編排上也有著良好的基礎，從理解、遷移到應用都能夠環環相扣，可以作為構建寫作學習認知情境基本模塊的基礎。因此，教師在小學語文習作教學中，可借助游戲創設情境教學，以具體情境發展學生習作思維。還應結合學習任務群培養學生習作邏輯，提高學生習作想象，激發學生習作興趣，調動學生習作積極性。借助游戲趣味化習作指導，讓學生在游戲過程中表達想象。

例如，在“習作：介紹一種事物”教學中，教師在設計習作任務時，可以結合游戲元素，如解謎、探險、角色扮演等，使任務更具趣味性和挑戰性。例如，可以讓學生編寫一個故事、設計一個游戲關卡或者創作一個角色，激發學生的想象力和創造力。教師可以創設各種游戲情境，如虛擬世界、奇幻冒險、時空穿越等，讓學生在游戲的過程中體驗和表達想象，提高學生的創新能力和寫作水平。

結束語：

總的來說，基于學習任務群視域下創設小學語文習作情境教學，教師可結合生活、鑒賞、媒體、游戲來創設情境與學習任務群。借助情境加強學生學習體驗，豐富學生習作過程。同時，借助任務引領、深化學生習作邏輯思維培養，幫助學生在“任務+情境”中感悟習作內涵、體會習作技巧。以此幫助學生建立系統化語文習作體系，為學生提供有效習作支架，促使學生能在引領下把握習作思想，為學生更高層次習作提供助力。