“做個小偵探”游戲化教學設計

徐悅

［摘要］ 新頒布的各學科課程標準強調(diào)學生基本知識、基礎技能的習得及核心素養(yǎng)的培育。本文立足小學低段科學課堂實際，以“做個小偵探”為例探討游戲化教學方式，并針對不同環(huán)節(jié)分析如何在不影響教學任務及課堂規(guī)范的基礎上有效運用游戲策略，進而達到優(yōu)化科學課堂、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。

［關鍵詞］ 小學科學；游戲化教學；科學素養(yǎng)

當前，科學教育日益受到重視。如何在“雙減”背景下做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探究欲，培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體，是廣大科學教育工作者關心的話題。小學低年級學生正處于幼小銜接的適應期，他們活潑好動、好奇心強烈，愛玩游戲更是其天性，因而課堂中注意力也更易分散。游戲化教學符合小學階段學生年齡特征和認知規(guī)律，能以更生動形象的方式呈現(xiàn)復雜抽象的科學概念，讓學生在游戲中掌握知識與技能，提高科學探究的積極性。因此，在小學科學課堂上開展游戲化教學，要立足學生特點，融合游戲策略與所學內(nèi)容來設計教學環(huán)節(jié)，從而增強學生探究興趣，發(fā)展學生科學素養(yǎng)。下面，以蘇教版科學一年級上冊“做個小偵探”一課為例，優(yōu)化設計游戲化教學環(huán)節(jié)，提高小學科學教學效果。

一、游戲化教學流程

“做個小偵探”一課強調(diào)學生對眼前看到的事實進行猜想，按照逐級漸進的邏輯結(jié)構(gòu)，逐層開展簡單單一的猜想、情況多樣的猜想、在玩碰碰球中猜想、閱讀資料體會科學家的猜想四組教學活動，并根據(jù)看到的事實像偵探一樣有依據(jù)地進行猜想，從而培養(yǎng)學生的科學思維和動手實踐能力。作為剛?cè)雽W的一年級新生，他們迫切地需要學習如何動腦思考，養(yǎng)成科學思考的思維習慣。雖然他們具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，但對事物的認知有限，課堂上也無法長時間保持注意力，故而難以完成學習任務。基于此，可以借助游戲化方式設計教學，以游戲為載體融入教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。具體流程及各環(huán)節(jié)游戲化教學策略如圖所示。

二、創(chuàng)設真實游戲情境，激發(fā)科學探究興趣

1.以情境化游戲策略創(chuàng)設真實情境

小學階段學生的無意注意占優(yōu)勢地位。無意注意即沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。而游戲是孩子釋放天性的最佳途徑，生動新穎的事物更容易引發(fā)學生的無意識注意和探究興趣。科學課堂中創(chuàng)設真實的游戲情境，能迅速吸引學生分散的注意力，激發(fā)其自主探究的興趣與熱情。因此，游戲情境在游戲化教學設計中的重要性不言而喻。課堂上，筆者從學生感興趣的動漫人物“名偵探柯南”入手，以視頻呈現(xiàn)柯南破案的過程，并讓學生猜測：視頻中的動漫人物是誰？他在做什么？將謎語和情境化策略與導入環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)設真實游戲情境活躍課堂。進而設問：“柯南是怎么破案的？”“破案時具體會怎么做呢？”讓學生回憶以前看動畫的經(jīng)歷，調(diào)動學生情緒。這樣，學生充滿好奇，生動有趣的游戲情境引發(fā)了他們對本課的探究興趣，形成了積極主動的學習態(tài)度。

2.以角色扮演游戲策略營造游戲氛圍

角色扮演的游戲策略符合小學生的心理特點，能幫助他們有效進入教學情境中。小學科學教學往往以小組為單位開展，但課堂上會聽到學生抱怨“老師，他們不讓我做實驗”“老師，我們不知道誰先做”，而角色扮演游戲策略恰能解決這一問題，在游戲中給學生分配不同角色，從而豐富學生的體驗感及參與感。課堂上，在主體教學環(huán)節(jié)——關卡三“雪地探秘”中，筆者為學生創(chuàng)設了“企鵝”“鴨子”“目擊者”三個角色，并清晰地講解游戲規(guī)則，小組成員在對角色的演繹和切換中感受到樂趣，沉浸在科學探索中，最終在玩樂中認識到“猜想是有依據(jù)地進行猜測”。

三、設計游戲教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學效果

1.以闖關游戲策略完成新知講解

由簡到難、難度逐步加深的闖關游戲任務能夠讓學生在玩樂中產(chǎn)生思維的碰撞，在不斷挑戰(zhàn)、持續(xù)探究中發(fā)展科學素養(yǎng)。本課教學重點為依據(jù)觀察到的事實，做出猜想；教學難點為將觀察到的事實與已有的生活經(jīng)驗建立合理聯(lián)系。對于從簡單到相對復雜的四個猜想活動，課堂上可以設置四個難度等級逐級加深的關卡。實際教學中，筆者借助闖關游戲策略來突破本課的重難點，而闖關游戲也是貫穿全課的主體游戲活動，將本課的新授知識融入每一關卡中。教師可以通過學生是否成功闖關來評判教學目標是否達成，實現(xiàn)教學目標可視化。諸如情境化、角色扮演、競賽等游戲策略皆圍繞主體游戲活動展開，相互協(xié)同，確保學生掌握基礎知識及基本技能，發(fā)展科學素養(yǎng)。

科學學習是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中循環(huán)往復前進的，科學游戲亦如此。在闖關游戲策略的關卡四“玩碰碰球”中，游戲任務是探究拉開一個球、兩個球、三個球時裝置出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。其中，拉開一個球的實驗操作較為簡單，學生基本上能用自己的話清晰概括實驗現(xiàn)象，但拉開三個球的實驗操作需要多次嘗試。最終，在組內(nèi)及組間的交流和不斷試錯中，學生成功發(fā)現(xiàn)拉開三個球的實驗現(xiàn)象，在游戲中體會到科學探究的成功不是一蹴而就的，而是需要不斷試錯、總結(jié)的。

2.以競賽游戲策略培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維

小學階段學生具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，但如何發(fā)揮關鍵在于教師要有方法地引導。依據(jù)學生好勝的心理特點，競賽的游戲活動能夠促使學生快速開展頭腦風暴，激起思維火花。在闖關游戲策略的關卡三“雪地探秘”中，教師在播放白雪皚皚的視頻后呈現(xiàn)有腳印的雪地圖片，并提問：“雪地上來了一群小動物，它們之間發(fā)什么了什么呢？”然后，開展“誰的故事最有趣”的競賽活動，在小組討論交流故事過程中，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維。競賽游戲與角色扮演游戲緊密相連，在小組角色扮演后，教師隨即開展“講故事”競賽，競賽規(guī)則如下：各小組推選一名“目擊者”生動講解自己猜想的故事，時間限制為1分鐘；六個小組講解后全班共同舉手表決選出最有趣的兩個故事進行獎勵。如此，在培養(yǎng)學生語言表達能力和科學創(chuàng)新思維的同時，促使其形成良好的合作與競爭意識。

游戲化教學實施過程中，課堂氛圍輕松愉快，一系列游戲活化了科學實踐，使得科學學習的教育性與趣味性并存。而且，學生在玩中學、玩中悟，親歷科學探究過程，充分感受到科學的魅力，增強了科學學習興趣。