“雙減”背景下小學語文特色作業設計綜效觀芻議

常淇原

摘要：為學生減負，為教育提質增效，小學義務教育領域正在經歷一場深度變革。在這場變革中，作業的設計與實踐成了關鍵一環，深刻影響著教育變革的成敗。本文將就特色作業綜效觀展開討論，從學科核心素養、項目學習情境、單元結構統整、高階思維矩陣四個方面進行初探，以期為“雙減”背景下小學語文特色作業設計提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：“雙減”? 小學語文? 特色作業設計? 綜效觀

自“雙減”政策發布以來，小學義務教育領域正在經歷一場深刻的變革。這場變革將目光聚焦到學校教育的主陣地，為學生減負，為教育提質增效，讓教育回歸本質。在這場變革中，作業的設計與實踐成了關鍵一環，深刻影響著教育變革的成敗。如何讓特色作業設計突破傳統作業設計思維限制，真正在作業環節提高教育教學質量，幫助學生減輕學習負擔，這是我們要重點解決的問題。為此，我們堅持用從個別到一般，再從一般到個別的哲學思維方法去研究小學特色作業設計課題，從一份份特色作業設計案例的比較分析中析取出特色作業設計綜效理念，再以特色作業設計綜效理念為指導，從學科核心素養、項目學習情境、單元結構統整、高階思維矩陣四個維度統設小學語文特色作業案例設計。

一、小學語文特色作業設計綜效觀的內涵本質

“特色作業”是區別于普通作業的有著獨特價值屬性的作業。圍繞學生核心素養，特色作業設計關注學生認知發展特點，遵循知識體系內在邏輯，融合利用各種學習資源，以有情境的問題為導向，幫助學生培養思維力，開拓新視野，形成新能力，迸發新智慧。

“綜效”是指將兩個或多個不同的影響因子組合在一起所創造出來的整體價值。各影響因子是整體的一個組成部分，但又不僅僅是一個組成部分，而是最具激發、分配、整合和激勵作用的部分。“綜效”不是各個影響因子的簡單相加，綜效性具有疊放效應，其根本目的在于提質增效。綜效統領是指在綜效觀的頂層視角下對“雙減”背景下特色作業進行四個維度設計。沒有綜效的特色作業是單打獨斗式的單兵作戰，難以形成素養合力，而綜效統領的特色作業設計有助于學生學習過程的良性循環，增強學生的自主探討興趣，能夠為知識運用賦能，讓核心素養落地。

二、小學語文特色作業設計的綜效維度

小學語文特色作業設計要在綜效觀的統領下，聚焦學科核心素養、項目學習情境、單元結構統整、核心思維矩陣四個維度，才能達到提質增效的目的。

（一）學科核心素養是小學語文特色作業設計綜效觀的核心。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。[1]作業設計應指向核心素養。教師要以學生核心素養為關注點，改變單一關注知識識記的傳統作業設計模式，向內涵語文學科核心素養的特色作業樣態轉型。

傳統古詩類的作業通常是默寫，指向生字詞的積累鞏固，詩文的機械記憶，書寫的工整美觀。其形式通常就是默寫。基礎性作業不能不布置，但這樣的基礎作業難以達到核心素養的培養要求。要在質上突破，就要素養理念先行，激活學生自我實現需求，驅動學生向美的欣賞、美的創造層面轉變，向文化自信和浸潤轉變。例如，在學完《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《日月潭》之后，我們布置了一個制作創意作品的特色作業。具體要求是正確書寫，注意行款布局，不拘一格選擇創作樣式。在學生作品中，除了常規的書法作品外，我們還收到了詩配畫作品、輕泥手工作品、剪紙作品、書簽作品等。這樣作業變成了作品，機械抄寫變成了創意改編，在同學們的互相欣賞中，學生也得到了高一層的素養需求滿足。

（二）項目學習情境是特色作業綜效觀的另一個重要方面。課標強調語文核心素養要在真實的語言運用情境中表現出來。課程實施中強調創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。[2]項目學習情境是語文學習情境的一種，項目學習情境可以在同一項目中有效地關聯語文學習、社會生活和學生個體經驗，更好地統整語文知識、能力和核心素養。項目學習情境分為知識情境、能力情境和素養情境三種類型。[3]

學過《七律·長征》，我們設計了毛澤東詩詞書法展覽主題的特色作業。在項目學習情境的設計上，我們明確毛澤東詩詞的文化內蘊和中國書法的重要意義，如詩，如舞，如樂，如畫，將毛澤東詩詞和中國書法作為學習情境背景，關聯“口語交際七”中“了解書法藝術”板塊，統整“語文園地二”中書寫板塊，實現課內關聯、課外拓展，由理解到實踐、由單學科訓練到各學科協同解決。再如，學習《認識草木之名》后，在作業設計中，通過制作草木集目錄這一項目學習情境，我們讓學生在目錄制作中主動感知漢字偏旁符號與植物的關聯，主動梳理“草字頭、木字頭、竹字頭”等偏旁的意義。另外，我們還在草木集后做一篇后序，將這些植物名置于甲骨文語境中，讓學生去探索漢字的源頭，以便更好地感受中國漢字的獨特魅力。

（三）單元結構統整是特色作業綜效觀的又一重要方面。它強調的是教師在設計作業時，應該從整體上考慮教學內容的結構和邏輯關系，幫助學生建立完整的知識、能力、素養體系。在小學語文特色作業設計中，教師可以通過設計單元主題作業，聚焦單元大概念，提煉核心要素，將不同的學習材料關聯起來，實現語文知識、能力和素養的結構化，實現有效遷移，助推學習任務達成。

為了實現語文知識、能力和素養的結構化，我們采取單元主題作業設計策略。例如，在設計民間故事主題作業中，我們緊扣單元語文要素“創造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，圍繞“民間故事”這個語文主題，我們進行了“民間故事我來講”的演講比賽、“民間故事我來拍”的微視頻征集活動、“淇河文化與鶴壁民間故事”小論文線上研討等。我們設計了整體性、分層性語文綜合實踐活動作業，從聽說讀寫四大能力中構建單元大概念架構，在設計中細化語文學科核心素養，拓寬學生知識、技能、素質的維度。

（四）高階思維矩陣是特色作業綜效觀的另一個重要組成部分。在學習的遷移中，低階思維以任務之間的相似性實現學習的遷移，而高階思維通過具體、抽象、再具體的思維環實現遷移。多個高階思維的交叉融合形成的矩陣，可以成倍擴大學習遷移的效果，激發他們的思維活力和創造力。

在調查鶴壁美食的主題作業設計中，“調研鶴壁美食，將調研結果記錄并整理”指向整理、整合的高階思維，“寫一份鶴壁美食調查報告”指向分析、建構的高階思維，“仿照《臘八粥》第一自然段寫自己喜歡的一種食物”“借鑒《臘八粥》寫法，寫一篇推薦文章”指向遷移運用的高階思維，“自由設計一種方式展示鶴壁美食”指向設計、策劃的高階思維。這種富有高階思維的特色作業不僅強化了學生的思維能力，同時富有挑戰性，激發學生探索家鄉文化的熱情，有助于學生文化自信的培養、審美創造的提升。這一作業設計以主題情境為載體，設計并列式、遞進式的思維系列任務，讓學生在高階思維元素的語文實踐中感受文化熏陶，形成創造品質。它不是簡單的“變臉變身”，而是直達思維矩陣核心。

綜上所述，“雙減”背景下的小學語文特色作業設計實踐需要遵循特色作業綜效觀的指導原則。以學科核心素養、項目學習情境、單元結構統整和核心思維矩陣為維度，我們可以設計出更加富有實踐性、實效性和創新性的小學語文特色作業樣態。這種作業樣態能夠有效激燃學生興趣圈層，統整學生認知體系，鍛煉核心思維能力，培養學生高階思維，促進他們的全面發展，同時也為小學義務教育領域的深度變革提供有益的參考和借鑒。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4，45.

[3]陳蓓蓓.小學語文學科認知情境類型及構建策略[J].小學語文教學，2023（25）：8-11.