走進新課程

劉淑青

我們知道，漢字是世界上最古老又有著深遠影響的文字之一，是我們中華民族必須掌握和使用的交際工具，學會漢字是每一個中國人生存和發展的基礎。可是，有些漢字難讀、難記、難認和難寫，給學生學好漢字帶來一定的困難。由于一些教師對漢字的認識存在片面性，識字教學也存在著誤區，主要表現在：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。執教手段也是傳統、單一的講解式教學，老師教、學生讀，老師寫、學生抄，機械重復地練習，容易影響學生的學習情緒。針對這一現象，語文新課程標準在對第一學段的識字與寫字的目標中提道：使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。那么，如何走進新課程，讓識字教學充滿活力呢？應從以下幾個方面入手。

一、在識字教學的“認記”階段善于靈活地運用行之有效的教法

“認記”是學生在對漢字學習的過程中鞏固的過程，“認記”漢字在識字教學中占有重要的地位，是教學的重點。具體操作方式有以下幾種。

（一）借物識字法。（看圖識字法）借物識字是以某一具體直觀的、學生認可的熟悉物作為參照物，與漢字的字形結構取得某種聯從而能準確認字的識字方法。小學低年級語文教材，每課一般配有彩鮮明的實物圖或象形圖畫，所以這種方法常常用在學習配有象形字的時候。

（二）部件識字法。包括：1.熟字加（減）筆畫法。教學中，先讓學生在腦海中重現已熟悉的字，再通過加（減）筆的方法來學習生字。2.熟字加（減）部首（部件）法。教學中，讓學生通過已熟悉的增減部首（部件）來學習生字。3.熟字換部首（部件）的方法。4.部件合成法。這種方法就是把一些較難記憶的字拆成一個一個的部件來記，起到化難為易的作用。

（三）音形義綜合教學法。這種方法是通過理解漢字的字義，去記住漢字的音形，從而掌握漢字。如形近字“晴”和“睛”，教學時讓學生領會兩個字的意義，“晴”和太陽有關，所以用“日”，“睛”和眼有關，所以用“目”。

（四）游戲法。因為低年級的學生注意力和意志力都比較薄弱，如果用游戲活動來讓學生記憶生字，那么學生會在輕松愉快的氛圍中嘗到成功的喜悅。如“郵遞員送信”。這個游戲常用來鞏固生字的筆畫、筆順和讀音。游戲很簡單：幾個盒子做成的信箱、生字卡片。把標有不同筆畫數的信箱放在講臺上，讓持有生字的學生數出生字的筆畫投入到相應的信箱中。鞏固讀音、字形的方法與此相似。

（五）“認記”生字的方法還有“編順口溜法”“演示法”“觀察法”“競賽法”“動作法”等。

這些識字的方法，只要教師在教學中靈活地運用，學生會受到潛移默化的影響，自主識字的能力就會逐步形成。

二、在識字教學中，善于引導每個學習主體去探索漢字規律

學生在教師的組織下，結合課本、生活體會、原有知識自主探索漢字之間內在規律，解決各種學習疑難，發展認知能力，如教學“一撇一捺”的“八、人、入”這類字時?！耙黄惨晦唷弊鰹槿齻€子書寫基本筆劃。書寫時，讓學生細心觀察教師示范，然后在“田字格”上進行寫字練習，通過多媒體動畫將正確寫法展示。提醒學生觀察寫法的起筆與收筆，分析字型結構，得出“撇捺分開就是‘八，撇長捺短就是‘人，撇短捺長就是入”的特點，從特點上牢記這些字的區別，并以此為據將這三個字寫好。通過學習“貨、貸、貪、貧”這些生字，了解到中華人類在遠古時代是以“貝殼”為錢幣的，“貨、貸、貪、貧”都與錢幣相關，古人在造漢字都采用了“貝”為部首，進而揭示了漢字是“音、形、義”三為一體的構字特征。小學語文識字教學如果只是留于漢字的淺層面，如音、形、義的學習，這樣會影響學生的學習積極性，不利于培養學生自主探索的勇氣與精神。

此外，在認字的同時，每位語文教師都要注重學生的寫字指導。在“把字寫好”的同時，加強書法訓練，讓學生的作業成為優秀的書法作品。

不論如何，語文識字教學還要與“以人為本”的教學思想接軌，充分尊重學習主體的心理愿望，調動其學習積極性，配合“主動探索”的教學思想，才能達到“教得精彩”與“學得有效”二者相得益彰。

三、在識字教學中，開展課外活動，培養學生的創造想象能力

蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學習活動的重要動力?！比说陌l展，最根本的是主體性的發展，人的主體性發展是以活動為中介的，是通過內因與外因活動的無數次交替而逐步形成、發展和完善的。如，我利用每周一次的語文活動課來讓學生對所識的字進行強化鞏固。通過各種有趣的競賽活動，使學生的思維得到培養。例如：在“識字比賽”的活動中，我設計了多種范圍的識字內容。比如，把同“天”有關的詞寫出來，那么學生就很快地聯想到：天空、天氣、天上、星星、月亮、太陽、白云、晴天、雨天、陰天、下雨、刮風、下雪、雪花等詞語。這樣，學生創造想象的空間就會變得更廣闊。除此之外，“識字接龍”“一筆畫”“猜字謎”“編字謎”等游戲也有利于學生的創造想象能力的培養。如在“識字接龍”的游戲里，用電腦課件在屏幕上先出示一個字，在這個字的下方又出現很多字，然后讓學生用先出示的字和這個字下方的其中一個字組成詞語，如果組得對，那么就有新的字出現，如不對，則沒變化。在“一筆畫”中，學生要思考、想象才能把零亂的詞語連成一句通順的話，如中間有一個環節出現錯誤，則畫不成一幅畫?！安伦种i”“編字謎”更能培養學生的創造想象能力。在識字教學中培養學生的創造想象能力的方法還很多，只要教師有這種意識 ，就能夠培養好學生的創造想象能力，使學生愿學、樂學。