基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場(chǎng)景重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”模式研究

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展，元宇宙這一概念逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域，包括教育。本文介紹了元宇宙的定義和基于元宇宙的體育網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，闡述了高校體育課程思政建設(shè)的研究背景和存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案。通過(guò)建設(shè)課程資源庫(kù)、探索多樣教學(xué)方式、完善教師隊(duì)伍能力提升建設(shè)機(jī)制和創(chuàng)新體育課程思政評(píng)價(jià)體系等措施，實(shí)現(xiàn)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場(chǎng)景重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”模式的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高校體育；課程思政；體育網(wǎng)絡(luò)課程；元宇宙

課題項(xiàng)目：2023年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題，《基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場(chǎng)景重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”模式研究》，編號(hào)：23SZC-125。

一、引言

隨著科技的日新月異，元宇宙這一概念逐漸進(jìn)入人們的視野，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程也受到了廣泛的關(guān)注。然而，當(dāng)前的高校體育課程思政建設(shè)還存在一些問(wèn)題，如思政元素挖掘不充分、教學(xué)方式方法單一等。這些問(wèn)題不僅影響了高校體育教育的質(zhì)量，也制約了思政教育的效果。因此，如何將思政元素融入高校體育網(wǎng)絡(luò)課程中，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式，成為了當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究旨在探討基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場(chǎng)景重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”模式，為高校體育教育的改革和創(chuàng)新提供有益的參考和啟示。

二、基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程概述

（一）元宇宙的定義

元宇宙是一個(gè)虛擬的、數(shù)字化的、三維的、交互的、共享的、持續(xù)發(fā)展的空間。它通常由一系列軟件和硬件組成，包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，為用戶提供身臨其境的體驗(yàn)。元宇宙不僅是一個(gè)虛擬空間，更是一個(gè)社會(huì)空間，人們可以在其中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、工作等活動(dòng)。

（二）基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程具有多種顯著特點(diǎn)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以與教師和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高度交互性，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式的體驗(yàn)，仿佛置身于真實(shí)的體育場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。此外，個(gè)性化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的需求。更重要的是，元宇宙中的體育網(wǎng)絡(luò)課程不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。最后，課程可以整合各種教學(xué)資源，包括文字、圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)支持。這些特點(diǎn)使得元宇宙成為高校體育教學(xué)的有力工具，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)研究進(jìn)展及研究背景

（一）課程思政融入高校體育研究

在高校體育教學(xué)中，課程思政理念的融入是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)往往注重技能和體能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的思想道德教育[1]。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)越來(lái)越受到關(guān)注。因此，如何在大學(xué)體育教學(xué)中融入課程思政理念，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。課程思政理念強(qiáng)調(diào)在課程中滲透思想政治教育的元素，通過(guò)潛移默化的方式影響學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣。在大學(xué)體育教學(xué)中，可以通過(guò)引入一些具有思想政治教育意義的案例、活動(dòng)和實(shí)踐，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作、拼搏精神、責(zé)任感等價(jià)值觀念的重要性。

（二）高校體育課程改革與創(chuàng)新研究

隨著教育改革的不斷深入，體育課程作為高校教育的重要組成部分，其改革與創(chuàng)新也受到了廣泛關(guān)注[2]。近年來(lái)，一些研究就高校體育課程思政建設(shè)提出了一些發(fā)展思路。其中，“點(diǎn)、線、面”分步實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)是重要的一個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，首先需要明確課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“點(diǎn)”；然后根據(jù)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)施方案，即“線”；最后將這些方案全面鋪開(kāi)，形成課程思政建設(shè)的整體框架，即“面”。另外，還有研究提出了從“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容體系開(kāi)發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)管理實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展”五個(gè)維度進(jìn)行探究式設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法。這種方法注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，教學(xué)管理的實(shí)施和監(jiān)督，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展和反饋。

（三）高校體育德育功能研究

體育不僅是一種身體鍛煉的活動(dòng)，更是一種精神鍛煉的過(guò)程[3]。近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)體育的德育功能進(jìn)行了深入研究，并總結(jié)出了三種價(jià)值。通過(guò)體育活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、拼搏精神、責(zé)任感等，這些都是新時(shí)代所需的重要品質(zhì)。因此，體育在推進(jìn)“三全育人”改革中發(fā)揮著重要作用，滿足立德樹(shù)人的時(shí)代要求。高校體育課程是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一，通過(guò)體育課程，可以讓學(xué)生了解體育的基本知識(shí)、技能和方法。因此，體育課程的理論價(jià)值在于為高校體育教學(xué)提供理念指引，滿足高校體育育人價(jià)值的人文需要。在實(shí)踐中，體育活動(dòng)可以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神與創(chuàng)造力。通過(guò)參與各種體育項(xiàng)目和活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作、拼搏精神、責(zé)任感等價(jià)值觀念的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）高校體育教師在的角色研究

在高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)中，體育教師扮演著重要的角色和承擔(dān)著重要的責(zé)任。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，體育教師不僅是體育技能的傳授者，更是學(xué)生思想道德教育的引導(dǎo)者[4]。一方面，體育教師需要承擔(dān)起思政教育的主體。他們不僅需要傳授體育技能和知識(shí)，還需要通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，體育教師還需要關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、拼搏精神、責(zé)任感等品質(zhì)。另一方面，為了更好地發(fā)揮體育教師在思政教育中的作用，需要將他們從說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，從單純的體能教練變成人生導(dǎo)師。這需要重塑體育教師主體動(dòng)力機(jī)制，使他們能夠主動(dòng)參與課程思政，積極落實(shí)課程思政。

四、高校體育課程思政建設(shè)存在問(wèn)題

（一）思政元素挖掘不充分

在高校體育課程思政建設(shè)中，大學(xué)體育課程思政元素挖掘不充分是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。許多體育課程往往只注重體育技能和體能的訓(xùn)練，而忽視了思政教育元素的滲透和融合。這導(dǎo)致學(xué)生在體育課程中難以接觸到豐富的思政教育內(nèi)容，無(wú)法形成全面的思想道德素質(zhì)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于對(duì)體育課程的認(rèn)知存在偏差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育技能和體能的訓(xùn)練，而忽視了思政教育元素的重要性。另一方面，也與體育教師的思政教育意識(shí)和能力有關(guān)。一些體育教師缺乏對(duì)思政教育元素的敏感性和重視程度，無(wú)法有效地將思政教育元素融入到課程中。

（二）教學(xué)方式方法單一

當(dāng)前，大學(xué)體育課程思政教學(xué)方式方法存在單一的問(wèn)題。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，即以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然可以傳授知識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)思政教育的個(gè)性化需求。此外，一些教師在進(jìn)行體育課程思政教學(xué)時(shí)，往往只注重傳授運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，而忽略了思政元素的滲透和融合。這種教學(xué)方式無(wú)法充分發(fā)揮思政教育在體育教學(xué)中的作用，也難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。

（三）教師思政教學(xué)培訓(xùn)匱乏

許多體育教師缺乏對(duì)思政教育理念和方法的深入理解和掌握，無(wú)法有效地將思政教育融入到課程中[5]。這導(dǎo)致體育課程中的思政教育內(nèi)容缺乏深度和廣度，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果。造成這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面：造成這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面。首先，許多高校缺乏對(duì)體育教師思政教育培訓(xùn)的重視和投入，沒(méi)有為體育教師提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源。其次，一些體育教師自身缺乏對(duì)思政教育的興趣和熱情，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升自己的思政教育能力。

（四）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

許多高校的體育課程考核仍然以技能和體能為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了思政教育內(nèi)容的考核。這導(dǎo)致學(xué)生在體育課程中難以形成全面的思想道德素質(zhì)，也難以通過(guò)考核來(lái)反映他們的思政教育成果。這種問(wèn)題的存在，一方面是由于對(duì)思政教育內(nèi)容的重視程度不夠，沒(méi)有將其納入到考核評(píng)價(jià)體系中。另一方面，也與缺乏有效的考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。一些高校缺乏對(duì)思政教育內(nèi)容的深入理解和掌握，無(wú)法制定出科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。不健全的思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅影響了對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，也影響了體育課程思政教育效果的評(píng)估。

五、基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式

（一）建設(shè)課程資源庫(kù)，分類組織全面涵蓋

在元宇宙的背景下，建設(shè)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政的“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式，首先要重視課程資源庫(kù)的建設(shè)。這不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能為教師提供更多的教學(xué)資源和教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。除了傳統(tǒng)的體育技能和知識(shí)外，課程資源庫(kù)還需要涵蓋體育文化、體育精神、體育道德等方面的內(nèi)容。同時(shí)，還需要結(jié)合思政教育的要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義精神等內(nèi)容融入其中，形成具有時(shí)代特征和地方特色的教學(xué)資源。建設(shè)課程資源庫(kù)需要注重分類的細(xì)致和精準(zhǔn)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將資源庫(kù)分為不同的子庫(kù)，如體育技能庫(kù)、體育文化庫(kù)、體育精神庫(kù)等。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，體育教學(xué)內(nèi)容和方式也在不斷變化。因此，需要定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新和優(yōu)化，確保其與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)，積極與企業(yè)、機(jī)構(gòu)等外部資源合作，共同開(kāi)發(fā)更多具有時(shí)代特征和地方特色的教學(xué)資源，豐富資源庫(kù)的內(nèi)容和形式。

（二）探索多樣教學(xué)方式，靈活應(yīng)用注重實(shí)效

高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政課堂應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好。通過(guò)采用多種教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其學(xué)習(xí)效果和思想道德素質(zhì)[6]。在網(wǎng)絡(luò)課程中，可以通過(guò)視頻教學(xué)、在線討論、互動(dòng)交流等方式，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)銜接。此外，還可以采用虛擬場(chǎng)景教學(xué)法。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感的體育場(chǎng)景或情境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也可以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。為更有效地實(shí)施上述教學(xué)方法，高校應(yīng)加大對(duì)相關(guān)技術(shù)的投入，如VR、AR等設(shè)備的更新與維護(hù)。只有這樣，才能真正做到基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政的“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在體育課中收獲成長(zhǎng)與啟示。

（三）強(qiáng)化教師能力，系統(tǒng)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展

教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生思想引導(dǎo)者和價(jià)值觀塑造者。因此，提升教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)具有重要意義。通過(guò)組織定期的思政教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等重要內(nèi)容。這些培訓(xùn)可以幫助教師樹(shù)立正確的教育觀念，增強(qiáng)他們的思政意識(shí)，提高他們的思政水平。同時(shí)，可以鼓勵(lì)教師將課程思政的理念和方法融入到自己的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高自己的思政素質(zhì)和教學(xué)能力。此外，建立激勵(lì)機(jī)制也是必要的，對(duì)在課程思政實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們參與課程思政的積極性和創(chuàng)造性。

（四）創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)，科學(xué)全面精準(zhǔn)有效

通過(guò)構(gòu)建多維度、全方位的評(píng)價(jià)體系，可以有效地提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。首先，要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，可以引入學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)主體，以多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思政素質(zhì)發(fā)展情況。學(xué)生自評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我管理能力；同學(xué)互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互相學(xué)習(xí)意識(shí)；行業(yè)專家評(píng)價(jià)則可以從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入評(píng)估。其次，要實(shí)施全過(guò)程的評(píng)價(jià)。在體育課程思政教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也為學(xué)生提供自我調(diào)整的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，要采用綜合性的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的思政素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果，因此需要采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。可以結(jié)合考試、論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐成果等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思政素質(zhì)發(fā)展情況。同時(shí)，還可以引入量化和質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思政素質(zhì)水平。

六、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場(chǎng)景的重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和探討，通過(guò)建設(shè)資源庫(kù)，探索多樣教學(xué)方式，強(qiáng)化教師能力以及創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)等方面的措施，提出的教學(xué)模式在理論與實(shí)踐上均具備可行性和有效性。通過(guò)本文的實(shí)施，有望進(jìn)一步提升高校體育課程思政建設(shè)水平，培養(yǎng)出更多具有思想政治素質(zhì)、德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，為我國(guó)的教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮志凱.高校體育課程與思想政治教育融合研究[J].體育世界，2023，（11）：107-109.

[2]張一弛，張萍.中華體育精神融入體育課程思政探究[J].體育文化導(dǎo)刊，2023，（11）：95-102.

[3]許曉琴，張?chǎng)危T震皖.高職體育教師課程思政育人能力提升探析[J].武術(shù)研究，2023，8（11）：137-139.

[4]杜新星.課程思政背景下高校體育課程與思政教育協(xié)同推進(jìn)的策略[J].體育風(fēng)尚，2023，（11）：92-94.

[5]溫志宏，王厚雷.體育課程思政建設(shè)中關(guān)鍵問(wèn)題判別及教學(xué)應(yīng)對(duì)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，57（11）：93-100.

[6]徐小平，曲雪，杜鑫.“課程思政”在高職體育課程教學(xué)中的融合與滲透探析[J].才智，2023，（32）：41-44.

[7]蘭文軍，吳芳，萬(wàn)宏.理工類高校體育課程思政價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路向[J].當(dāng)代體育科技，2023，13（32）：142-145.