初中物理實驗拓展式教學的研究

臧鵬運

【摘要】測量力大小是初中物理實驗拓展式教學的重點，也是考試中較為常見的送分題型.本文以例題的形式對初中物理力實驗在解題上的應用提供若干思路，以期對實驗拓展式教學提供一些有意義的參考.

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；解題技巧

1 引言

初中物理測量力大小主要以圖文實驗題型出現，考察重點是學生對實驗分析步驟的掌握，這要求學生在初中物理拓展式教學中能夠按照步驟，應用力基礎知識進行邏輯分析，并形成解題思路.此類題型往往由易到難，因此學生應以實驗步驟分析為指導思想循序漸進，將相關問題逐一解決[1].

2 初中物理實驗拓展教學關于測量力大小常見的表現方式

任何實驗拓展教學都直接與初中物理題型產生直接關系，對其進行題型解析是學以致用的具體表現，因此但凡涉及力實驗的題目大多都配備一定的圖文，以紙上復原實驗環境與條件[2].初中物理力實驗題型主要圍繞測量力而設計，一般常見三種題型：（1）判斷類；（2）實驗類；（3）計算類，其中判斷類多以選擇題的形式出現，實際應用多通過學生對題目的正誤判斷來完成；實驗類一般是組合題型，設置2～3問，一般情況下第一小問是解答第二小問的基礎；在計算題實際解題過程中，大多圍繞力公式展開，較少涉及條件判斷.

3 初中物理實驗拓展教學力例題及相關解題技巧

3.1 初中物理實驗拓展教學實驗題相關解題技巧

測量力大小是初中物理中比較有代表性的實驗拓展教學，它能夠綜合考查學生的力學知識、實驗操作能力，也是比較熱門的物理考點，一般情況下測量力大小的實驗題均按照初中物理教學大綱要求，緊貼相關實驗過程進行設計，只要學生掌握實驗過程與結論分析的解題思路即可作答 [3].

例1 這樣一道實題：某同學如圖1所示進行了一系列研究影響力大小的因素，那么：

（1）如以甲、乙、丙三次實驗進行對比分析，可得出結論 ??；如以甲、丙、丁三次實驗進行對比分析，可得出結論 ??；如以甲、丁、戊三次實驗進行對比分析，可得出結論 ??.

（2）如對上述實驗進行綜合分析與總結，可得出較為完整結論的 ??.

（1）力的大小與排開液體的體積有關、力的大小與浸沒在液體中的深度無關、力的大小與排開液體的密度有關；（2）同一物體浸沒在不同液體中，浸入液體密度越大，受到的力越大.

此實驗題相對簡單，此類題型的基本形態甲是分析的基礎，通過乙圖中物體A部分浸入水中，丙圖中物體A全部浸入水中進行比較，可直觀判斷力大小與排開液體的體積有關，因此第一個結論可以總結出；再通過丙、丁兩圖中物體浸入的深度進行比較，通過觀察彈簧測力計示數可知力是不變的，因此得出結論力的大小與物品的浸沒深度無關；而丁、戊對比觀察力差出現變化，可得出同一物體完全浸沒在不同液體中，液體的密度越大，受到的力越大.

此題的第二個小問涉及實驗總結，只有多次實驗才能讓學生深刻理解測量力大小的要點實際上是第一小問的連續三問，越是出現在最后的結論，越是與整體結論密切相關，而且要將三個結論進行邏輯鋪設，可得知甲為同一物體，在不同液體中，排開液體體積越大、液體的密度越大，受到的力越大，反之則越小.

3.2 初中物理實驗拓展教學選擇題相關解題技巧

例2 如圖2所示，水池中有四個質量相同、形狀不同的鋁塊，其中A部分浸入液面，C為正方體且底面與容器底部密閉接觸，這四種情況下下列選項判斷正確的是（ ?）.

（A）A所受力最大.

（B）B所受力一定比A小.

（C）A所受力最小，B，C，D所受力相同.

（D）A，C，D所受力都小于B，C所受力為0.

此題解時首先需要抓住力定律中的關鍵詞，首先物體浸入水中的體積越大，力也就越大，四個選項中只有A是部分浸入液面，可知（A）選項所描述與事實不符，A所受的力不會比B更大，那么（B）選項所描述與事實也恰好相反，這個實驗條件下（A）（B）兩個選項都被排除，所以僅剩的（C）（D）兩個選項中，只要有一個明顯的錯誤項就可以得出問題答案.

當物體浸在液體中時，表面必然受到液體產生的壓力，其中側面所受壓力相互抵消，上底面、下底面所受到的壓力差即為力，所以此題可不應用具體公式及計算過程即可排除錯誤選項.B下底面表面積大于上底面表面積，因而可以判斷其所受力最大；而當C底面與容器底部密閉接觸時，可以解讀為其下底面所受的液體壓力為0，不體現豎直向上的力即力定律不產生作用，因此確定（D）選項正確.該例題屬于初中物理常見的考查實驗常識內容，第一眼即可篩除部分錯誤選項，只要在剩余選項中查出錯，就可以根據選項逐步排除，最終得出正確答案

4 結語

測量力的大小一直都是初中物理實驗題的重點，由于該題的基礎性很強，其考察點集中在實驗拓展式教學的分析步驟上，如果對分析步驟記憶不熟，就容易在遇到實驗題型時不得其門，因此在遇到此類題型時候一定要抓住實驗步驟的分析邏輯，一般此類題型偏愛經典圖文類綜合分析，除計算題外，較少涉及應用力公式的解題步驟，因此要指導學生抓住實驗拓展教學的本質.

參考文獻：

[1]蔣新.讓“猜想”與“情境”融合共生——以蘇科版初中物理“力”教學為例[J].物理教師，2018，39（03）：49-51.

[2]許志，李秋霞.基于“Solo分類表現”提升學生思維能力的“講解策略”——例談初中物理學生實驗困惑的答疑[J].物理教師，2021，42（01）：51-54.

[3]鄭婷.初中物理電路故障的教學技巧和解題思路[J].中學物理，2022，40（04）：61-65.