“雙減”背景下初中物理高效課堂教學實踐與探究

李斌

【摘要】初中物理學科相對于其他學科而言，對學生有著一定的邏輯思維能力要求，這是由于初中物理知識所包含的內容比較豐富，因此，在傳統的初中物理教學過程中，大部分物理教師為了使學生掌握相關的物理知識，采取“題海戰術”，以至于學生學習壓力非常大.而隨著“雙減”政策的逐步落實，給學生學習減輕負擔的同時，對教師也提出了更高的要求，在初中物理課堂教學中，如何構建高效課堂成為當前初中物理教師需要重點探討的課題.教師需要從多種渠道學習先進的物理教育教學理念，并盡可能為學生構建輕松的學習環境，才能最大限度地凸顯學生在學習中的主體地位.本文就“雙減”背景下，針對初中物理課堂提質增效的教學實踐與探究展開分析，以此為初中物理教師提供必要的參考借鑒.

【關鍵詞】“雙減”；初中物理；高效課堂

近年來，隨著教育改革的不斷深化，我國教育系統正逐漸進入“雙減”背景下的新階段.在此背景下，初中物理高效課堂教學實踐與研究愈發顯得重要和緊迫，“雙減”政策的出臺，旨在減輕學生過重的學業負擔和教師繁重的教學任務，為學校創設更寬松有活力的教育環境.初中物理作為一門關系到學生核心素養和思維能力培養的重要課程，如何在“雙減”背景下實現高效課堂教學成為擺在教師面前的重要課題.高效的物理課堂教學應該能夠在減負的同時，引導學生主動探究，培養學生的實踐能力和創新思維，因此，開展針對“雙減”背景下初中物理高效課堂教學的實踐與研究，具有重要的理論和實踐意義.

1 開展小組合作學習模式

“雙減”背景下，在初中物理高效課堂教學實踐與探究過程中，開展小組合作學習模式時，應基于以下方式展開.首先，根據物理學科特點和學生的學習需求，設計具有一定挑戰性和啟發性的小組合作任務，這些任務可以是實驗探究、問題解決或項目研究等，從而激發學生的思考能力和探索欲望；其次，根據學生的興趣、能力和性格特點，合理分組，采用多元智能理論，讓不同類型的學生相互之間互補和促進，形成良好的學習氛圍[1]；然后，明確小組合作的目標和規則，例如分工合作、互相尊重、共同協作等，同時，教師扮演引導者和監督者的角色，及時進行指導和糾正，確保小組合作的順利進行.隨后，為小組合作提供良好的學習環境，教師可以布置專屬小組工作區域，提供必要的學習資源和工具，鼓勵學生積極參與、相互交流和分享合作成果，形成合作學習的氛圍；最后，教師作為合作學習的引導者，指導學生進行有效的溝通和協作，采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、集體探究等，激發學生主動學習和積極參與的意愿.同時，在這個過程中，教師要及時給予學生個體和小組的學情進行反饋，鼓勵學生專注思考和總結合作學習的過程以及進行成果展示，也可以采用同伴評價的方式，讓學生互相學習和改進.

例如 在“力”的教學課程當中，物理教師通過分組的形式，展開任務式分組教學，讓學生以小組為單位進行任務的探索.

任務1：在生活中所說的“力”是什么，生活中的“力”與物理科學中的“力”有什么區別？

任務2：結合生活實際，探討常見“力”在生活中的表現形式.

任務3：歸納和總結已知的力，并深入思考這些不同的“力”的相同點.

這三項任務的難易程度不一樣，并且呈現出層層遞進的關系，學生可以根據小組的特點進行探索和操作，并且能夠緊密聯系生活實際，生動有趣，能夠讓學生享受到學習的樂趣.在任務布置與完成的過程中，教師還可以準備一些引發深層思考的問題，讓學生們一邊探索，一邊思考，比如“生活中都有哪些我們還不了解的力”等問題，讓學生帶著問題進行研究，帶著問題展開思考，以此在課堂上進行相互分享和探討.

在小組合作中，學生進行自主學習和合作探究，互相討論、交流觀點，并通過對問題的思考和實踐，在小組內協作解決.同時，教師也充當著指導者和引領者的角色，及時給予小組必要的幫助和引導，在小組合作的過程中，教師鼓勵學生們提問、思考，促進他們主動參與和合作學習.每個小組在討論解答問題后，進行成果展示.學生們可以通過白板、PPT等形式將自己小組的發現和解決方案展示給全班.同時，其他小組也可以提問、分享各自的觀點和發現.這樣既促進了知識的鞏固和遷移，也提高了學生的表達能力和合作技能.這種小組合作學習模式在初中物理課堂中的實踐具有多重益處.可以培養學生的合作意識和團隊精神，激發了他們對物理知識的積極探究和學習興趣.通過這個案例，我們可以看到小組合作學習模式的優勢和價值，對于“雙減”背景下初中物理高效課堂教學來說，這種模式的應用可以有效提高學生的學習效果和興趣，促進他們在物理學科中的全面發展.

2 利用信息技術開展教學活動

在“雙減”背景下，初中物理高效課堂教學實踐與探究過程中利用信息技術開展教學活動時.將教材、教輔以及相關參考資料進行數字化整理，方便學生通過電子設備進行學習和查閱，建立在線教學平臺或使用教育軟件，將資源呈現豐富多樣，便于學生隨時獲取.而借助多媒體投影儀、電子白板、視聽設備等信息技術工具，還能將教學內容以圖像、視頻、音頻等多種形式進行展示，使學生更加直觀生動地理解所學內容，另外，將教學軟件制作教學課件，插入動畫、模擬實驗等元素，提高學生的學習興趣和參與度[2].而通過視頻會議工具、在線教學平臺等實現遠程教學和網絡學習時，教師可以開設線上課程，通過遠程直播或錄制的方式進行教學，這樣能夠解決時間和空間限制，讓學生在家中也能夠進行學習，提高教學的靈活性和覆蓋率.

此外，利用信息技術提供的虛擬實驗平臺，對物理實驗進行模擬和展示，學生可以通過電腦、平板等設備進行實驗的觀察和操作，深入理解實驗原理和過程，這樣既減少了實驗器材的成本和安全風險，又能夠讓每個學生都能有機會進行實驗.在利用學習管理系統、在線作業系統等信息技術工具時，對學生的學習情況進行監控和管理，教師可以隨時查看學生的學習進度和作業完成情況，及時給予指導和反饋，這些系統也可以生成學情分析報告，幫助教師進行個性化教學和評估.

3 豐富初中物理教學形式

在“雙減”背景下，為了豐富初中物理教學形式，提高教學效果和學生的學習積極性，可以采取以下措施.物理課堂可以開展案例教學，利用真實案例、問題情境等方式，引入實際應用和生活中的物理知識，激發學生的學習興趣和動力，教師可以選擇與學生現實生活緊密相關的案例，引導學生分析和解決問題，將知識與實際應用相結合[3].在課堂互動環節，采用互動式教學方法，通過提問、討論、小組合作等形式，讓學生參與到課堂中來.教師設計問題或情境，鼓勵學生積極思考和表達觀點，促進學生之間的交流和合作，培養學生的探究精神和團隊意識.而開展小組探究活動時，物理教師組織學生進行小組探究項目，讓學生通過實際觀察、實驗、調研等方式主動獲取知識，也可以設置一些開放性的問題或研究主題，引導學生進行自主學習和發現，培養學生的實踐能力和問題解決能力.在進行示范實驗和科學觀摩時，教師對學生進行一些精選的示范實驗，讓學生親眼目睹物理原理的實際應用和現象的變化，引導學生通過觀摩科學相關的視頻、實驗展示等方式，拓寬學生對物理知識的了解，并激發學生的探索欲望.此外，借助數字化學習資源時，利用各類數字化學習資源，如教育軟件、在線模擬實驗平臺、學習視頻等，為學生提供豐富多樣的學習材料和實踐機會，學生能夠借助電子設備自主學習和探究，根據自己的興趣和學習進度合理安排學習.

4 開展物理實驗環節

在“雙減”背景下，開展物理實驗環節是提高初中物理教學的重要手段之一，為了保證實驗的高效性和安全性，在物理實驗環節，及教師為學生精選實驗內容.根據課程標準和學生的學習需求，選擇與知識點密切相關、能夠生動展示物理原理的實驗內容，確保實驗既具有科學性，又能引起學生的興趣和好奇心[4].而在實驗開展前，教師要提前檢查實驗設備的完整性和可靠性，確保實驗所需的儀器、器材及材料齊全，并組織學生參與實驗前的準備工作，如測量數據表格的制作、實驗器材的清潔等.在進行物理實驗中，教師要向學生普及實驗的基本安全知識和操作規范，包括儀器的正確使用方法、化學品的安全操作、實驗場所的危險區域等，培養學生的安全意識和防范意識.在實驗的實際操作過程中，物理教師對實驗過程進行詳細的演示和操作指導，講解實驗步驟、觀察要點和數據記錄方法，特別是對于一些復雜的實驗操作或關鍵環節，應該進行反復演示，確保學生能夠正確理解和掌握.最后，物理教師要求學生根據實驗過程和結果撰寫實驗報告，并進行展示，通過實驗報告的撰寫與展示，既能夠鞏固學生的物理實驗知識，又能夠培養學生的寫作能力和表達能力.

例如 在講解“力”的相關內容時，教師可以在課堂中引入形式多樣的實驗活動，以幫助學生更好地理解和掌握這一物理概念，在實驗活動中，教師提前準備好水、容器、橡皮擦和乒乓球等實驗用品[5].在進行實驗前，教師可以向學生提問，讓學生思考橡皮擦和乒乓球在水中的沉情況，在學生給出答案后，教師可以進行演示.教師將乒乓球放入水中，讓學生觀察其現象，然后再將橡皮擦放入水中，引導學生再次進行觀察.在觀察和思考的過程中，學生得出實驗結論“乒乓球會在水中，而橡皮擦則會沉入水中，這是因為力的作用導致物體在液體中產生不同的沉情況.”接下來，教師可以讓學生在課后以小組的形式進行生活中物品沉情況的調查，學生可以自由選擇一些物品，記錄并判斷這些物品在水中的沉情況.這樣的調查活動可以讓學生更深入地理解力的概念，并鼓勵學生主動翻閱教材和其他資料來進行知識的探究.

5 結語

在“雙減”背景下，初中物理高效課堂教學實踐與研究對于提高教育質量和培養學生創新能力具有重要意義.在課堂教學實踐中，通過積極探索多元化的教學方法和策略，注重培養學生的主體性和創新思維，能夠最大限度地激發學生的學習興趣和動力.而教師致力于解決學生在學習物理過程中的困惑，并通過個性化輔導和批判性思維培養，幫助學生更好地掌握知識和應用能力.以此使學生在相互配合與協作中完成具體的學習任務，實現高效課堂的構建，從而達到為學生過重的學業和教師繁重的教學任務減負的目的，最終實現全面落實“雙減”政策的要求.

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘雙減背景下初中課堂教學提質增效的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0953】

參考文獻：

[1]郭獻陽.“雙減”背景下提高初中物理課堂教學質量的實踐探究[J].數理化解題研究，2023（20）：80-82.

[2]王前偉.雙減背景下初中物理高效課堂教學實施的策略探討[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與實踐網絡研討會論文集（專題一）.貴州省銅仁市沿河土家族自治縣官舟中學，2022：3.

[3]韋江苗."雙減"背景下初中物理高效課堂構建的策略研究[J]. 數理化解題研究，2023（23）：112-114.

[4]蔡計寬.“雙減”背景下初中物理“減負提質”高效課堂的構建策略[J].優格，2023（02）：109-111.

[5]鐘平.高效課堂教學模式在高中物理教學的應用研究[D].南昌：江西師范大學，2022.