分析“三力思想”理念下初中物理探究式教學模式

邢鎏

【摘要】初中物理探究式教學模式是基于“三力思想”理念下的一種教學方法，旨在培養(yǎng)學生的生活力、自動力和創(chuàng)造力.該教學模式強調(diào)以學生為主體，通過實踐和實驗活動，培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題能力.本文通過對該教學模式的分析，探討其在初中物理教學中的應(yīng)用和意義.介紹“三力思想”與初中物理教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探討“三力思想”下初中物理探究式教學模式及具體實施步驟，通過案例分析具體闡述初中物理探究式教學模式在實際應(yīng)用中的效果和意義.同時，探究式教學模式還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導他們提出問題、解決問題，在實踐中學習和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】三力思想；探究式教學；初中物理

物理是一門探索自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學，具有強烈的實驗性和探究性.初中物理教學是物理教育的基礎(chǔ)階段，對于培養(yǎng)學生的物理興趣、思維能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用.然而，傳統(tǒng)的物理教學模式往往過于注重知識的灌輸和技能的訓練，忽視了學生的主體地位和個性發(fā)展，導致學生的物理學習缺乏主動性、探究性和創(chuàng)造性，難以適應(yīng)社會的需求和發(fā)展.

為了改變這種狀況，近年來，教育界提出了“三力思想”作為新時代教育的理念和目標[1]REF_Ref15643＼r＼h.為了培養(yǎng)學生的“三力”，我們需要改革物理教學的模式和方法，使之更加符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，更加貼近生活和社會的實際，更加注重學生的主動參與和創(chuàng)新表現(xiàn).探究式教學模式是一種符合這些要求的教學模式，它是一種以學生為主體，以問題為導向，以探究為過程，以提升能力為目標的教學模式，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，提高學生的物理素養(yǎng)和綜合素質(zhì).

1 “三力思想”與初中物理教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學物理課程標準（2011年版）》的規(guī)定，初中物理教學的基本目標是“培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，包括物理知識、物理技能、物理方法、物理思想和物理情感”.這些物理素養(yǎng)的內(nèi)容和內(nèi)涵，與“三力思想”所強調(diào)的能力是相互對應(yīng)的.物理知識和物理技能是學生運用物理學解決生活實際問題的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生生活力的重要內(nèi)容；物理方法和物理思想是學生主動探究物理現(xiàn)象和規(guī)律的工具，是培養(yǎng)學生自動力的重要內(nèi)容；物理情感是學生對物理學習的態(tài)度和價值觀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要內(nèi)容.因此，初中物理教學的目標就是培養(yǎng)學生的“三力”.

初中物理教學的基本任務(wù)是“通過學習物理知識，掌握物理技能，體驗物理方法，感受物理思想，培養(yǎng)物理情感，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)”.這些教學任務(wù)的實施，都需要遵循“三力思想”的指導.通過學習物理知識，學生不僅要掌握物理概念、定律和原理，還要能夠?qū)⑵溥\用于生活實踐中，解決實際問題，體現(xiàn)生活力；通過掌握物理技能，學生不僅要掌握物理實驗、觀察、測量、計算等基本技能，還要能夠主動地、自主地、自律地學習和發(fā)展，體現(xiàn)自動力；通過體驗物理方法，學生不僅要掌握物理探究的基本方法，如提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等，還要能夠在學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，創(chuàng)造新的知識和價值，體現(xiàn)創(chuàng)造力；通過感受物理思想，學生不僅要感受物理學的本質(zhì)、特點和規(guī)律，還要能夠形成科學的世界觀和方法論，體現(xiàn)物理情感.因此，初中物理教學的任務(wù)就是實現(xiàn)“三力思想”的具體內(nèi)容和要求.

2 “三力思想”下初中物理探究式教學模式及實施

為了貫徹“三力思想”，我們需要選擇一種適合初中物理教學的教學模式，使之能夠有效地培養(yǎng)學生的生活力、自動力和創(chuàng)造力.探究式教學模式是一種符合這一要求的教學模式，它是一種以學生為主體，以問題為導向，以探究為過程，以能力為目標的教學模式，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，提高學生的物理素養(yǎng)和綜合素質(zhì).探究式教學模式要求教師根據(jù)物理課程的內(nèi)容和目標，設(shè)計一些具有探究價值、挑戰(zhàn)性、趣味性、實用性和創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生進行探究[2]REF_Ref15741＼r＼h.同時，探究式教學模式也要求學生在探究的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，形成問題意識和問題能力，提高問題的質(zhì)量和層次.探究式教學模式要求教師根據(jù)“三力思想”的要求，以培養(yǎng)學生的生活力、自動力和創(chuàng)造力為教學的最終目標，通過設(shè)計合理的探究評價體系，對學生的探究過程和探究成果進行全面的、多維的、動態(tài)的評價，反映學生的探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展狀況，給予學生及時的、有效的、積極的反饋，促進學生的能力提升和自我完善.同時，探究式教學模式也要求學生在探究的過程中，不斷地自我評價和自我反思，檢查和調(diào)整自己的探究策略和方法，發(fā)現(xiàn)和解決自己的探究問題和困難，形成自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，提高自己的探究效果和質(zhì)量.以下是一些具體的教學步驟.

2.1 引入問題

利用多媒體或?qū)嵨镎故疽恍┡c物理相關(guān)的生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題，引發(fā)學生的興趣和好奇心，激發(fā)學生的生活力和自動力，提出物理問題，引導學生進行猜想和假設(shè).設(shè)計創(chuàng)新性的課程和課堂情境，通過巧妙的問題設(shè)量引發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的思考和討論，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，找出與之前知識點相聯(lián)系的內(nèi)容，并發(fā)掘新的知識點[3]REF_Ref15777＼r＼h.教師應(yīng)注意把握問題的難易度和開放性，既要符合學生的認知水平，又要具有挑戰(zhàn)性和探索性，促進學生的主動學習和合作學習.

2.2 設(shè)計實驗

引導學生根據(jù)猜想和假設(shè)，設(shè)計合理的實驗方案，確定實驗變量和控制條件，選擇合適的實驗器材，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造力.學生根據(jù)引入的問題，以小組合作的形式，設(shè)計實驗方案，包括實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗預測等[4]REF_Ref15855＼r＼h.教師應(yīng)指導學生運用物理知識和科學方法，合理選擇實驗變量，制定實驗計劃，預測實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力.

2.3 實施實驗

學生按照設(shè)計的實驗方案，進行實驗操作，觀察和記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，注意實驗安全和準確.教師應(yīng)提供必要的實驗器材和指導，監(jiān)督學生的實驗過程，及時解決學生遇到的問題，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的探究精神和科學態(tài)度.

2.4 分析數(shù)據(jù)

引導學生利用數(shù)學知識和技能，對實驗數(shù)據(jù)進行整理，分析，處理，繪制圖表，尋找規(guī)律.學生對實驗數(shù)據(jù)進行整理，揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和原理，驗證實驗預測和假設(shè)，解決實驗問題.教師應(yīng)教會學生運用科學的數(shù)據(jù)分析方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解釋數(shù)據(jù)中的異常和誤差，引導學生深入思考和探討數(shù)據(jù)的意義和價值，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力.

2.5 得出結(jié)論

讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得出實驗結(jié)論，驗證猜想和假設(shè)，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗.學生根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，歸納和總結(jié)實驗的主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，闡述實驗的意義和價值，提出實驗的不足和改進，展示和分享實驗的成果.教師應(yīng)評價和肯定學生的實驗表現(xiàn)，鼓勵學生用自己的語言和方式表達實驗的結(jié)論，促進學生對物理知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的表達和交流能力.

2.6 評價反思

鼓勵學生對實驗過程和結(jié)果進行評價和反思，發(fā)現(xiàn)問題和不足，提出改進和創(chuàng)新，展示和交流.學生對自己和同伴的實驗過程和結(jié)果進行自我評價和互相評價，反思實驗中的收獲和遇到的困難，總結(jié)實驗中的經(jīng)驗和教訓，提出實驗中的疑問和建議，制定進一步的學習計劃.教師應(yīng)給予學生及時和客觀的反饋，引導學生進行深入和全面的反思，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力.

3 案例分析

某教師利用多媒體展示《指環(huán)王》中的投石機場景，引起學生的好奇和興趣，然后提出問題：投石機為什么能發(fā)射出如此巨大的力量？它的平衡條件是什么？這就是我們要探究的杠桿平衡條件.教師讓學生回顧前面學過的力的平衡條件，然后引導學生猜想杠桿平衡可能與什么因素有關(guān)，如力的大小、力的方向、力的作用點位置等，提出可能的假設(shè)，如杠桿平衡可能與力的大小成正比，與力的作用點位置成反比等.教師讓學生根據(jù)猜想和假設(shè)，選擇合適的實驗器材，如杠桿、支架、鉤碼、刻度尺、彈簧測力計等，設(shè)計一個探究杠桿平衡條件的實驗方案，以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造力.在設(shè)計過程中，教師監(jiān)督學生按照實驗方案，進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù).在實驗過程中教師不斷提醒學生，要保持杠桿的水平平衡，避免杠桿受摩擦力和空氣阻力的影響，同時要準確測量力的大小和力臂的長度，保證實驗的準確性和可靠性.教師引導學生利用數(shù)學知識和技能，對實驗數(shù)據(jù)進行整理，分析，處理，繪制圖表，尋找規(guī)律，讓學生發(fā)現(xiàn)，無論是用鉤碼還是彈簧測力計，無論是沿水平方向還是其他方向，只要杠桿保持水平平衡，動力和阻力的乘積總是相等的.教師讓學生理解了這個條件反映了杠桿兩端的力矩的平衡關(guān)系，力矩是力對支點的轉(zhuǎn)動效果，與力的大小和力臂的長度有關(guān)，力矩的單位是牛·米（N·m）.教師要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得出實驗結(jié)論，驗證猜想和假設(shè)，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗.讓學生明白，杠桿的平衡條件是動力和阻力的力矩相等，即F1×L1=F2×L2，這個條件可以用來解決杠桿的平衡問題，也可以用來分析杠桿的省力原理.通過實驗，讓學生認識到，杠桿的平衡條件是一種普遍的規(guī)律，不僅適用于均勻杠桿，也適用于不均勻杠桿，不僅適用于水平杠桿，也適用于傾斜杠桿，不僅適用于一級杠桿，也適用于二級杠桿和三級杠桿.

最后，教師要求學生對實驗過程和結(jié)果進行評價和反思，發(fā)現(xiàn)問題和不足，提出改進和創(chuàng)新，展示和交流，讓學生思考，如何提高實驗的精度和效率，如何利用杠桿的平衡條件解決實際問題，還讓學生分享自己的實驗心得和體會，互相學習和交流，形成合作和探究的氛圍.在杠桿平衡的探究式教學中，學生通過觀察、實踐、分析和討論的活動，逐步深入理解杠桿平衡的原理和條件.他們通過自主選擇實驗條件、觀察杠桿平衡情況、記錄數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)了自主學習和解決問題的能力.

同時，在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，學生將杠桿平衡理論應(yīng)用到實際問題中，通過設(shè)計實際場景進行模擬和解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實踐操作能力.通過探究式教學模式，學生的學習興趣得到了激發(fā)，他們不再僅僅是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習過程.他們的生活力得到了發(fā)揮，因為杠桿平衡問題與生活息息相關(guān)，學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，加深對物理學科的理解.同時，學生的自主力和創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)，他們在探究杠桿平衡問題的過程中，需要進行獨立思考、自主選擇和創(chuàng)新解決方案，從而提升了自主學習和創(chuàng)新能力.

4 結(jié)語

“三力思想”下的初中物理探究式教學模式，是目前推崇的一種教學模式.該模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習和實踐操作能力，引導學生通過自我發(fā)現(xiàn)和合作交流來探究物理規(guī)律和解決問題.同時，該模式能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和團隊合作精神，為學生的綜合素質(zhì)提升提供了重要的途徑.在實際教學中，我們應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況和教學需求，靈活運用探究式教學模式，從而提高學生對物理學科的興趣和實踐能力.

參考文獻：

［1］趙子煙.淺談探究式教學在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].中學課程資源，2023，19（08）：9-10.

［2］宋冰峰.探究式教學在初中物理教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2022，12（32）：92-94.

［3］劉光偉.初中物理教學中探究式教學方法運用研究[J].理科愛好者，2022，07（03）：131-133.

［4］萬取民.探究式教學在初中物理教學中的應(yīng)用[J].智力，2022，05（14）：127-130.