主題意義視域下的英語單元整體教學(xué)實踐

【摘 要】主題意義視域下的英語單元整體教學(xué)有助于實現(xiàn)各課時教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)，有助于增進學(xué)生對單元主題意義的理解。開展這樣的教學(xué)，教師可采用精讀單元板塊，明確主題意義；拆分單元目標，整合教學(xué)內(nèi)容；探究活動設(shè)計，逐步達成目標；設(shè)計主題評價，檢驗學(xué)習(xí)成果的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義；單元整體教學(xué)；學(xué)科育人

【中圖分類號】G623.31 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0068-05

【作者簡介】吳瓊，南京外國語學(xué)校仙林分校（南京，210023）教師，高級教師，南京市英語學(xué)科帶頭人，南京市教學(xué)名師。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導(dǎo)實施單元整體教學(xué)，指出教師要“圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學(xué)主線”。基于主題意義的單元整體教學(xué)要做到以學(xué)生的認知發(fā)展為主線，圍繞單元主題，由幾個相互關(guān)聯(lián)的子主題引領(lǐng)各個課時教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)可讓各課時教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，有助于增進學(xué)生對單元主題意義的理解。下文，筆者結(jié)合本人及南京外國語學(xué)校仙林分校符莉萍、盧山兩位老師執(zhí)教的譯林版《英語》五上Unit 3 Our animal friends一課，談?wù)劵谥黝}意義的單元整體教學(xué)的路徑。

一、精讀單元板塊，明確主題意義

開展基于主題意義的單元整體教學(xué)，教師首先要整體分析、精讀單元內(nèi)容，以單元整體為著眼點，探究單元內(nèi)各板塊內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在譯林版《英語》教材中，每個單元都由幾個相對獨立的板塊構(gòu)成，涉及語篇、語法、語音、文化知識及單元反饋活動等內(nèi)容。Unit 3 Our animal friends共由八個板塊組成（見表1）。

從上表可知，本單元各板塊的關(guān)聯(lián)性不強，單元主題意義較為模糊。鑒于此，教師應(yīng)精讀各板塊內(nèi)容，挖掘主題意義和各板塊之間的聯(lián)系。我們以動物朋友這一主題為切入點，確定三個逐層深入的單元子主題。根據(jù)各子主題，教師將單元的八個板塊進行了重組（見表2）。

從表2可以看出，第一層次是對主題的感知理解，目的是激活學(xué)生已有的動物知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元對相關(guān)動物的介紹，進而建立已有知識和新授知識的關(guān)聯(lián)，形成新知識的架構(gòu)。第二層次是對主題的進一步探索與表達、實踐與運用，目的是通過前面板塊的進階式學(xué)習(xí)，助推學(xué)生從不同維度討論動物，促進語言表達能力的提升。第三層次是對主題的論證與評價，學(xué)生通過遞進式學(xué)習(xí)，在單元情境中創(chuàng)造性地表達自己的觀點與情感，同時客觀地看待動物，從而形成積極的、批判性的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

二、拆分單元目標，整合教學(xué)內(nèi)容

教師要圍繞所提煉的單元教學(xué)目標，合理規(guī)劃單元學(xué)習(xí)任務(wù)。Unit 3的主題為動物朋友，教師首先要確定好貫穿整個單元的主題任務(wù)，即學(xué)生能夠了解不同的動物，用合適的表達談?wù)搫游铮W(xué)會批判性地看待動物在我們生活中所扮演的角色。基于確定的主題意義，我們拆分單元主題任務(wù)，明確教學(xué)目標的三個維度，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，明確具體的課時安排以及每一課時所達成的目標（見表3）。

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)目標指向動物朋友這一主題，且三個目標相互關(guān)聯(lián)、逐層深入。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中可以自主地建構(gòu)主題意義，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階性。

三、開展探究活動，逐步達成目標

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步運用；堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。

（一）感知與體驗，獲取語言結(jié)構(gòu)范式

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)是單元學(xué)習(xí)起始階段的首要任務(wù)。本單元教學(xué)的第一層次是對主題意義的初步感知，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的情境，激活學(xué)生的已有知識，激發(fā)其探究興趣，開展獲取、梳理、概括、整合等活動，進而幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

1.預(yù)測啟發(fā)

教師先用一段視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測閱讀內(nèi)容的主題——Animal friends。接著，教師以此為主題詞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，簡單談?wù)撟约旱膭游锱笥眩せ钜延兄R，同時為與新知識建立關(guān)聯(lián)奠定基礎(chǔ)。

2.感知理解

在語篇閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材圖片，初步感知課文內(nèi)容，找出文中人物的動物朋友。接著，學(xué)生默讀課文，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出課文是圍繞動物的顏色、身體部位、能力等維度展開的，并以此構(gòu)建用于談?wù)搫游锏乃季S導(dǎo)圖。之后，教師示范如何借助思維導(dǎo)圖進行閱讀，學(xué)生再次細讀課文，以小組合作的方式，創(chuàng)造性地完成其他動物的思維導(dǎo)圖，同時借助關(guān)鍵句型和思維導(dǎo)圖從不同方面合作談?wù)搫游锱笥选?/p>

3.縱向挖掘

在學(xué)生借助思維導(dǎo)圖匯報時，教師邊核對信息邊利用多模態(tài)語篇和多樣化活動向?qū)W生提供更多有關(guān)語篇中動物朋友的信息。如在談?wù)撚嘘P(guān)兔子的信息時，教師以Is that true？的知識問答形式對兔子的相關(guān)信息進行縱向挖掘，拓寬學(xué)生的知識面（見圖1）。

4.補充閱讀

為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教師鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)繪本Mother！Dear Mother！中相關(guān)動物的信息，拓展對動物性格特點的描述，豐富語言表達。學(xué)生根據(jù)自己想要結(jié)交的動物朋友的類型自由組成小組，并在新的小組內(nèi)運用本課目標語言談?wù)撓胍c該動物交朋友的原因，進一步理解人與動物的關(guān)系。

在以上學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納文本的同時，引導(dǎo)學(xué)生感知并獲取新的知識，進而為后面兩個層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)與實踐，促進知識轉(zhuǎn)化為能力

應(yīng)用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用。在感知理解類活動的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行描述與歸納，并通過在真實語境中的語言運用，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，進行自主運用與表達。本單元教學(xué)的第二層次對應(yīng)第二、三課時的教學(xué)，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時語篇，歸納描述動物的句型，并結(jié)合繪本產(chǎn)出多種描述或詢問動物信息的方式以及使用目標句型在真實語境中多方面介紹自己的動物朋友。

在第二課時中，學(xué)生要運用句型“...have/has...”以及“Do/Does...have...？”，討論自己的動物朋友。教師采用復(fù)習(xí)—歸納—操練—補充—實踐的思路展開教學(xué)。

教師先用趣味問答活動帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動物的fun facts，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生回顧Story time，歸納出談?wù)搫游锏娜齻€方面及句型，再進一步歸納出用于描述動物的句型，如用“...have/has...”來討論動物的身體部位，通過對語言內(nèi)容的羅列，重點區(qū)分各種人稱，同時引入問句形式，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語法規(guī)則。接著，學(xué)生使用目標句型猜測同伴的動物朋友，完成Fun time對話，夯實表達基礎(chǔ)；之后，教師呈現(xiàn)繪本Little Zoe Looking for Mum，讓學(xué)生用目標句型完成故事情節(jié)填空，學(xué)生在操練鞏固的過程中逐漸深化對句型的掌握并為語言的遷移運用奠定基礎(chǔ)。接下來，教師又引入繪本Mother！Dear mother！并繼續(xù)深入挖掘描述動物朋友的句型與詞匯，如“...looks...， look（s） like...， Yes/No questions”等，并以此為依據(jù)進一步明確還可以從哪些方面討論動物（見圖2）。最后教師通過“評選動物明星”活動，讓學(xué)生介紹并展示自己身邊的動物，促進學(xué)生輸出和表達。學(xué)生在對本節(jié)課所梳理的語言結(jié)構(gòu)進行實踐運用的同時，發(fā)展表達能力。

在第三課時，學(xué)生圍繞單元主題和同伴交流動物朋友。教師首先帶著學(xué)生回顧前兩個課時的所學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合教材Sound time、Culture time 和Cartoon time板塊設(shè)計有關(guān)動物朋友的活動。

在第二層次的教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生對主題意義的縱深探索，幫助學(xué)生內(nèi)化并運用語言結(jié)構(gòu)。

（三）遷移與創(chuàng)新，落實主題意義育人

推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造是遷移創(chuàng)新類活動的主要內(nèi)容。在這類活動中，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達自己的觀點，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成對事物的正確態(tài)度，發(fā)展核心素養(yǎng)。本單元教學(xué)第三層次的主體任務(wù)是幫助學(xué)生重構(gòu)對動物的認識，學(xué)會描寫動物，客觀評價動物，與動物建立和諧的關(guān)系，進一步促進思維進階式發(fā)展。該教學(xué)層次對應(yīng)第四和第五課時的教學(xué)。

在第四課時中，教師圍繞Checkout time和Ticking time兩個板塊引導(dǎo)學(xué)生回顧單元所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，并結(jié)合Draw and write環(huán)節(jié)初步引導(dǎo)學(xué)生對自己喜愛的動物進行介紹與評價，形成對動物的正確認識。

第五課時主要進行單元復(fù)習(xí)與寫作。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的三個繪本，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談?wù)摗⒔榻B動物。教師還引導(dǎo)學(xué)生運用列提綱的方法，用本單元所學(xué)語言進行寫作，介紹自己喜歡的動物，啟發(fā)學(xué)生進一步認識并愛護動物，構(gòu)建人與動物和諧共處的關(guān)系。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.布置任務(wù)

教師引入動物朋友這一主題后，追問“When is World Animal Day？ What should we do for animals？”，進而引出制作動物手冊的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計手冊的內(nèi)容和樣式。在任務(wù)的引領(lǐng)下，教師開展層層遞進的活動。

2.融合繪本

在設(shè)計、制作手冊的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材及繪本Mother！ Dear Mother！、Little Zoe Looking for Mum和Into the Amazon Rainforest，引導(dǎo)學(xué)生提煉談?wù)搫游锱笥训姆绞剑瑸楹罄m(xù)寫作提供素材基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)寫作

為引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，教師為學(xué)生搭建“漢堡式”寫作框架，主要分為headline sentence、details and facts以及ending三個部分（見下頁圖3）。任務(wù)完成后，教師給出評價，實現(xiàn)單元主題的升華。

4.情感升華

在本單元教學(xué)中，情感的滲透貫穿始終，在設(shè)計動物手冊封面時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對教材和繪本名稱含義進行探索和總結(jié)概括，分別為animal friends、friendship、motherly love和the way they live，并以此引導(dǎo)學(xué)生正確看待動物，形成積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

在兩個課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在指向單元主題意義的活動中不斷重組自己的知識經(jīng)驗，并掌握一定的學(xué)習(xí)策略，逐步建立自己對動物的觀念，形成積極的態(tài)度，進而彰顯主題意義的育人價值。

四、設(shè)計主題評價，檢驗學(xué)習(xí)成果

主題意義視域下的單元整體教學(xué)，其評價標準須客觀、具體、可操作，且應(yīng)指向單元教學(xué)目標。在本單元第五課時的教學(xué)中，教師有機融合了學(xué)習(xí)活動與評價活動。在制作動物手冊的過程中，教師將教學(xué)目標進行拆分，有效地評價學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)活動，評價標準見表4。

如表4所示，教師主要從如下三個層面實施教學(xué)評價：

學(xué)生梳理教材及繪本內(nèi)容，能夠用正確、得體的語言來談?wù)搫游铮笸瓿稍u價1。

學(xué)生根據(jù)教師搭建的“漢堡式”寫作框架，結(jié)合所列提綱完成寫作，之后完成評價2。

學(xué)生完成主題寫作后，小組合作給動物手冊起名字，并說出自己的見解，之后完成評價3。

評價標準要指向單元教學(xué)目標的達成，應(yīng)能夠有效地檢測教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。在評價的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能有效調(diào)動，學(xué)習(xí)策略也會得到相應(yīng)掌握。

開展主題意義視域下的單元整體教學(xué)，教師在研讀文本時應(yīng)著重提煉單元的主題意義，以主題意義為單元主線、語言知識為暗線去串聯(lián)教材的各個板塊，使教學(xué)從零散走向整體，從表層走向深層，逐步達成教學(xué)目標。與此同時，要設(shè)計行之有效的教、學(xué)、評一體化活動，讓教與學(xué)的過程成為評的過程，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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