讓成語典故的積累與梳理“活”起來

【摘 要】基于“語言文字積累與梳理”任務群第二學段的學習要求，以及三年級學生成語學習的情況，教師可以從“成語典故”的積累與梳理切入，設計典型學習單元“有趣的成語典故小講壇”，集中開展語言文字積累與梳理學習。學生在真實的學習情境中，參與真實的實踐活動，并同步接受評價，有助于相關學習內容的積累與梳理真正發生。

【關鍵詞】語文教學；語言文字積累與梳理；成語典故；學習情境

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0030-04

【作者簡介】孫媛媛，江蘇省徐州市民主實驗學校（江蘇徐州，221000）教師，高級教師，徐州市青年良師，徐州市鼓樓區領軍名師。

在進行“語言文字積累與梳理”學習任務群教學設計時，教師可以根據不同年級學生的積累與梳理需要，圍繞特定主題設計典型學習單元，集中開展語言文字積累與梳理學習。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）“語言文字積累與梳理”任務群第二學段第3條提出：“誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。”可見，成語典故也是第二學段學生應重點積累與梳理的內容，加之考慮三年級學生學習成語的情況，我們團隊為三年級學生專門設計了“有趣的成語典故小講壇”主題學習單元。筆者將以此為例，闡述語言文字積累與梳理主題學習單元的設計思路與實施要義。

一、真實生活中的學習情境：整合學習內容，聯通兒童生活

“有趣的成語典故小講壇”單元主題是“成語典故”。“小講壇”既是圍繞主題內容“成語典故”創設的學習情境，又是為積累、梳理與運用成語典故提供分享、表達、碰撞，并實現不斷積累的學習平臺。“有趣”則賦予單元學習以兒童化意味。我們對本單元的單元情境作了如下描述：

成語典故中藏著有趣的故事和深刻的意蘊。走上“有趣的成語典故小講壇”，梳理課內外積累的成語典故，在閱讀、分類、講述成語故事的過程中，逐步感受成語典故蘊含的文化思想和生活智慧；在分享成語典故的新用途中，激發梳理、積累與運用成語的興趣，培養對祖國語言文字、中華傳統文化的熱愛之情。

這樣真實的單元情境，是基于學生既有學習基礎的特定情境，將學生的學習情境與生活情境深度融合，富有挑戰又充滿趣味。整合化的情境有助于學生把積累、梳理與運用的學習成果講出來，在表達與分享的過程中持續積累、不斷梳理、學以致用，為學生的學習活動提供了可循路徑。

二、真實任務下的實踐活動：豐富詞匯材料，積累言語經驗

“有趣的成語典故小講壇”是本單元的情境大任務。本單元從成語的傳統文化意義與當代文化價值兩個方面，整合了兩個學習活動和五個學習板塊（見圖1），以講述為實踐方式，以梳理為線索，以豐富積累、內化運用為目標，培養學生語言文學積累與梳理的意識，學習積累、梳理及運用的方法和經驗，感受成語所蘊含的文化思想和哲理智慧。

（一）講述成語里藏著的故事，感受豐富的文化意蘊

活動一“講述成語里藏著的故事”以成語的傳統文化價值為基準設計學習活動，引導學生了解成語典故中的歷史、寓言和神話等故事內容，感受其中所蘊含的人物品質、傳統文化魅力和生活智慧。本學習活動主要引導學生完成以下三個板塊的學習內容。

1.尋找那些有故事的成語

梳理與閱讀。課前自主梳理1～3年級課內外積累的有故事的成語，列出成語單；讀一讀這些成語及相關成語故事。

分享與整理。組內分享找到的有故事的成語，梳理并討論有疑問或意見不統一的成語，借助網絡或者書籍查證；針對同學和老師的意見，修改成語單，進一步積累有故事的成語；組內講述最喜歡的成語故事，了解所篩選的成語故事內容，繼續補充完善成語單。

2.成語典故也有“家族”

為成語典故分類。通過閱讀與探究、交流與分享發現成語典故的不同“家族”，自主為成語典故分類；通過分享、教師引導，梳理出不同的分類角度，如內容、形式、來源、主題、內涵等。

繪制成語典故“家族”圖譜。根據分類，繪制成語典故“家族圖譜”，并向同伴介紹“我的成語故事‘家族圖譜’”；課后通過不同渠道繼續豐富有關“家族圖譜”的成語，積累更多的成語故事，建立創意成語典故資料庫。

3.講述不一樣的成語故事

我是“講壇”小嘉賓。學生依據成語典故“家族圖譜”，走上小講壇，從每一類中各選出一個最喜歡的成語故事，在全班進行分享，并講清成語意思和蘊含的道理，有同樣分類方法的同學可補充講述。

分類積累“我”最行。根據教師和同學的點評，對照檢查自己的成語庫，及時在圖譜中記錄聽到的成語典故，積累更多的成語典故；課后繼續分類積累，擴充自己的成語庫。

（二）分享成語典故新用途，感受不一樣的語言表現力

活動二“分享成語典故新用途”從成語典故的當代文化價值出發，鏈接兒童生活，引導學生為感興趣的人、事、景、物選擇恰當的成語，形成多元的文化認知，感受成語的普適性特征；運用幾個成語記錄多彩的生活，在成語積累和運用中，體會同義成語、近義成語、反義成語的不同作用，感受成語不一樣的語言表現力。本活動主要引導學生完成以下兩個板塊的學習內容。

1.為感興趣的人、事、景、物選成語

選擇合適的成語。從制作好的成語“家族圖譜”中挑選出分別與感興趣的人、事、景、物相關聯的成語，根據表格形成人、事、景、物成語梳理單，也可以按照自己喜歡的方式進行梳理。

成語對對碰。小組交流，為感興趣的人、事、景、物選擇成語，并講述選擇理由，邀請同學補充其他適切的成語，開展“成語對對碰”小游戲；選擇代表參加班級“成語小講壇”活動，并從“樂于動腦”“理由闡述”“互動交流”三個方面投票選出成語梳理小達人；繼續豐富“人、事、景、物成語單”。

2.成語串珠，記錄多彩生活

成語清單“我”會用。組內互讀梳理清單上的成語，了解同伴積累的成語；從梳理好的“人、事、景、物成語單”中選擇一類，至少使用其中的兩個成語描寫多彩的生活。

成語串珠“繪”生活。組內互讀，思考使用的成語是否恰當，提出意見并進行組內修改；組內推薦代表進行班級交流，從“成語使用數量”“運用是否恰當”“語言表現力”三個方面接受評價。

學生在尋找有故事的成語中初識梳理方法，在分享“家族圖譜”中明確分類標準，在分類講述中豐富成語積累，在為感興趣的人、事、景、物選成語中喚醒生活體驗，在成語串珠“繪”生活中領會運用的樂趣。在此過程中，他們持續豐富語言材料，不斷積累言語經驗，真切感受到了積累與梳理的意義，增強了對祖國語言文字的深厚情感。

三、學習過程中的同步評價：提供方法，培養積累與梳理的習慣

開展學習任務群下的單元教學，教師應特別重視素養導向下的“教—學—評”一體化實施。在系列的語言實踐活動中，我們始終把評價設計與教學設計統一起來，把評價嵌入學習過程，關注學生在真實學習情境中的學習行為和過程表現。

1.制定基本的評價標準，讓每一個學習活動有“準”可依

過程性評價按照具體學習活動中的具體學習板塊，分別制訂了以下評價標準。

活動一“講述成語里藏著的故事”的評價標準：（1）能從課內外積累的成語中篩選出不少于20個有故事的成語，了解成語故事內容，并清楚地至少講出其中的3個故事；（2）能至少從兩個不同角度為成語典故分類，如來源、字數、內容等，并講清分類理由；至少從兩個角度繪制成語“家族圖譜”，并做到條理清晰、內容全面；（3）能從不同類別的分類中講述多個故事，講清成語的意思。評價等級標準涉及積極參與、講述數量、聲音洪亮、清楚流暢等幾個方面。

活動二“分享成語典故新用途”的評價標準：（1）能積極走上小講壇，分享為感興趣的人、事、景、物所選擇的成語，每類至少選1個，樂于和同伴分享互動，不斷豐富自己的成語庫，評價等級標準涉及樂于動腦、是否匹配、理由闡述、互動交流等幾個方面；（2）能至少運用兩個成語記錄生活，講述多彩生活。評價等級標準涉及成語使用量、運用恰當度、語言表現力等幾個方面。

2.嵌入關鍵活動評價量表，讓語文實踐活動有“路”可循

在開展較為復雜的語文實踐活動時，教師可以配以評價量表，并提前告知學生評價標準，引導學生按照標準展開學習，最后讓學生依據標準進行自我評價或交互評價。我們將本單元后面的三個板塊“講述不一樣的成語故事”“為感興趣的人、事、景、物選成語”“成語串珠，記錄多彩生活”都嵌入了評價量表，依據單元素養目標和活動內容編寫了評價等級標準，這有助于引導學生學習，激發學生的學習興趣。比如，以下表1是“講述不一樣的成語故事”板塊的評價等級量表。