小學低年級英語ICT教學的實踐研究

寧靜　范燕麗

【摘 要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養，課程建議推進信息技術與英語教學的深度融合，要求合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。本研究開展了借助信息通信領域技術在小學低年級英語新授課中的實踐探索，通過智能化技術和在線教學平臺，支持教師精準施教，改變傳統的知識點傳授和吸收的教學模式、學習方法，為滿足學生個性化學習需求提供支撐，激發學生學習英語的興趣，提高英語教學效率。

【關鍵詞】核心素養 ICT 新模式教學 小學低年級英語

一、背景概述

隨著教育信息化的不斷推進，英語教學與信息技術的融合已日益凸顯，小學英語的教與學方式在悄然改變。平板電腦、AR技術虛擬場景的運用、VR沉浸式的語境體驗等信息技術的教學，使學生隨時隨地在線學習、個性化學習成為一種可能，也為教師、家長和學生及時進行多元評價，實現以評促學、以評促教的教學改革提供了支持。深圳市南山區文理實驗學校（集團）文理二小（以下簡稱“文理二小”）從成為深圳市第一批“教改”實驗學校之日起，根據新課標、結合教學改革與信息通信領域技術（Information and Communications Technology，簡稱ICT）深度融合課程的新型教學模式，開展了“愛種子”項目課題研究，旨在探討如何運用信息技術激發學生的學習興趣和動機，有效提高小學低年級英語教學效率。

二、建構教學新模式

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，英語課程要培養學生的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，其中語言能力是核心素養的基礎要素。文理二小結合教學改革、融合ICT的新型教學模式進行了積極的探索，借助“愛種子”學習平臺，構建低年級的教與學數字化課堂，開展實踐研究，構建小學低年級英語語言能力探究的新型教學模式（如圖1）。ICT與小學英語課堂教學的融合符合新課標對小學英語教學提出的要求，有助于創設英語課堂真實情景，激發學生學習英語的興趣和動機，拓寬一年級學生學習和運用英語的渠道，提高小學英語教學質量。

“產出導向法”（Production-oriented Approach）是由我國外語教育學者文秋芳教授提出的新型教學理念。本研究在“產出導向法”教學理念的引領下，通過“任務驅動、支架促成、基于標準的評價”，結合文理二小一年級學生學情而設計了教學策略和智能技術五個教學階段。教學過程主要體現核心素養下的大單元教學，包括主題探究、語言習得、合作交流、拓展應用四個步驟。把語言學習與實際運用結合起來，實現以學生為主體的“學用一體”，并結合文理二小低年級英語教學策略與ICT的深度融合，激發學生學習英語的興趣，有效提高學生的綜合語言運用能力，幫助教師把握學情，從而為實現精準教學提供支撐。

如圖1所示，小學低年級英語語言能力探究課—新型教學模式依據新課標，結合小學生低年級語言學習能力發展規律，基于“產出導向法”的教學理念，落實主題任務驅動、設計任務、支架促成、評價反思四大基本理念。教學過程體現大單元教學的核心素養下，設計了主題探究、語言習得、合作交流、拓展應用四個步驟。在教學策略中體現創設情境、語言技能、情境對話、師生對話、生生對話、合作交流、自主探究、數據反饋八大要素。在語言能力探究課型的智能技術中包括依托“愛種子”平臺、語言學習與指導、數據收集與分析、學生學情的把握、課堂互動、作業展示和互評反饋這六個步驟。在小學低年級英語教學中，借助信息技術“愛種子”平臺與英語教學的深度融合，探究學生在情境主題中如何發展語言能力。在“產出導向法”教學理念的引領下，通過“任務驅動”“支架促成”“基于標準的評價”三個教學階段，把語言學習與實際運用結合起來，實現“學用一體”。在此過程中，激發學生的探究動機和動手操作能力，使學生真正成為學習的主體，同時教師提供足夠的“支架”，在情境中教學，促成學生的產出；在基于標準的前提下，借助數據反饋和分析，實現師生互評、生生互評的新型教與學模式。

三、教學實踐與成效

本研究以牛津上海版英語一年級上冊“May I have a pie？”句型為例。該句型出現在Module 3 Places and activities中，學生學習了詢問數量的句型、數字、常見水果，即將學習有關食物的內容，這是一個與學生日常生活緊密相關的話題，是“人與自我”，以“我”的視角表達個人喜好和需求的主題群。一年級學生活潑好動、好奇心強、愛模仿，以直觀形象思維為主，樂于表演展示、喜歡游戲互動，對英語學習有著濃厚的興趣。一年級學生剛接觸英語兩個月，雖然語感還較弱，但是對英語充滿了好奇和探索欲，部分學生具備了簡單的語言基礎，能夠根據教師指令模仿錄音內容并進行角色扮演。課堂上，教師采用聽、說、唱、玩、演等的方式，鼓勵學生積極參與，自信表達，日常教給學生使用平板的方法，全方位培養學生對英語的興趣與信息技術融合的學科素養。

（一）課前導學

本模塊的設計思路為從學生的生活環境、生活經驗和認知水平出發，通過語音教學和情境教學相結合，導學單以聽對話、場景模仿、口語配音說、AB角色扮演，引導學生整體感知如何正確使用“May I

have …？”的核心句型，通過學前數據分析及時調整教學重、難點和了解學生學習需求。

（二）課堂深度學

結合學生的導學闖關游戲數據分析，提前掌握學生預習情況，課堂教學以舊帶新激起學生的好奇心，猜想所學過的水果，從而引入新授課。課堂深度學習包括以下過程：

（1）利用鼓掌一次代表“one hamburger”， 鼓掌兩次代表“2 hamburgers”，鼓掌三次代表“3 hamburgers”復數形式。

（2）統一聽錄音，模仿跟讀核心詞匯pizza。

（3）利用開火車游戲“Train，train，go，go！”來檢查學生易讀錯的pizza。

（4）利用學生非常熟悉的歌曲I can draw改編學習新授cake，說明蛋糕雖美味，但吃多了對牙齒不好。

（5）學生通過前置導學已經掌握pie，發散思維，思考還有哪些水果pie。

（6）“愛種子”項目的平板游戲練習再次鞏固和檢查新授情況。

（7）通過平板練習現場得出數據，及時分析學情，做出調整或再有針對性地教。

（8）學以致用“Lets act”，教師與全班學生對話→教師與一名學生對話→生生對話（同桌兩人合作），由點到面，再由面到點的互動式學習交流。

（9）新知活用到生活場景時“Lets talk”，很多學生都踴躍舉手想參與討論，教師運用了搶答器功能，更加激發學生的專注力和展示欲望，讓學生在情境中活學語用。

（三）課后自主學

教師根據“雙減”政策和前置導學、課堂學情數據分析，尊重學生個體差異，設計分層作業：（1）基礎必做“我會讀”，模仿跟讀課本P38至少三遍，注意語音語調和動作的變化，上傳自己認為表現最棒的一次視頻到作業展示區（15分鐘內）；（2）拓展選做“我會編”，運用課本的核心句型創編對話并錄制小視頻分享到作業展示區，每個同學至少互評兩人（20分鐘內）。拓展小視頻（At the shop）觀看，思維導圖小結歸納。

（四）小結反思

筆者在授課時，能根據小學一年級學生的身心特點，緊緊圍繞教學目標，結合“愛種子”數字化教學平臺的優勢，充分利用多樣態的教學方式。例如，通過改編I can draw歌曲、拍手鼓掌區分單復數、“Lets chant”、“Sharp eyes”、愛種子游戲闖關等活動掌握學生學習新單詞的情況，這些活動有效地激發了學生的學習興趣，讓學生在聽、說、讀、演、玩的過程中樂于動腦，敢于開口，自主手動操作平板互動學習，層層遞進的一系列活動充分體現了以學生為主體、培養學生的核心素養的目的。“教—學—評”一體化始終貫穿課堂教學，如學生回答問題的音量、上臺展示或表演的應該由教師和學生一起來評價，如sound、action等，沒上臺的學生能養成傾聽的好習慣。在設計游戲化闖關新授課時，學生對在平板電腦上做闖關游戲非常感興趣。闖關成功（全對）會出現冠軍的頭像，學生看到后非常有成就感，當教師整體投屏反饋全班作答情況時，全班同學能專注地、清晰地觀看全班的正確率及哪道題誰做錯了，教師依據錯誤率再進行及時的復習或教授方法操練。第一關整體正確率達95%！接著挑戰第二關聽力題，鞏固操練本課新學的單詞及上一單元學過的詞匯，學生更加有信心并專注傾聽了。但在綜合運用“愛種子”項目平臺進行闖關游戲時，學生經過系統的專業訓練后能清楚地知道如何在平板上作答并處理常見的故障，如選擇題、連線題會經常出現點擊放大，無法準確作答等程序錯誤，如果是聽力題，遇到這種情況學生就會很驚慌，因為需要重新退出作答。這需要“愛種子”不斷完善平臺，便于教師和學生在學習和操練過程中更加高效、便捷。

四、實驗探究總結

文理二小經過一年的項目實驗探究，結合英語學科在小學低年級的應用實踐，發現小學低年級英語新型教學模式更有利于滿足學生個性化學習和探索式學習的需要；基于網絡的虛擬學習社區、在線互評等活動可以為合作式學習與自主式學習提供更多渠道和便利，還能突破時空的限制實現隨時隨地都能個性化學習。雖然一年級學生的年齡小、心智不全，但只要我們遵循學生成長發展規律，借助數字化、智能化的學習平臺，分享學習者在學習過程中產生的大量數據，構建數據分析模型，根據學習者的學習風格、興趣愛好，為學習者制訂個性化學習方案，豐富教學內容，滿足學習者的個性化學習需求，加快推動信息技術與學科融合發展，就能為學生創造更美好的教育體驗。