滲透數學文化?落實學科育人

潘國慶

【摘 要】隨著新課改的深入實施，小學教育也愈發重視德育教育，將“立德樹人”這一使命貫徹于教學始終。而小學數學學科也蘊含著豐富的德育資源，尤其在數學文化層面，具有強大的學科育人價值。數學文化是數學教學中至關重要的內容之一，也是促進學生數學素養的有效途徑。滲透數學文化，不僅能拓展學生的數學視野，豐富學生的文化體驗，還能引領學生在文化熏染下樹立正確的三觀，養成優秀的品格，實現文化育人的教學目標。

【關鍵詞】小學數學 數學文化 學科育人

數學是人類文化的重要載體，理性精神的集中體現。《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出，數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。所謂“數學文化”，就是指在數學學科的發展歷程中所形成的各類文化，包括有形的歷史文化和無形的數學思想、觀念與精神，數學知識的學習也是文化傳播的過程。隨著新課改的有序推進，“立德樹人”成為各個學校的教育使命，而數學文化中蘊含著豐富的德育資源，因此，教師應充分發掘數學文化中的育人價值，在教學中適時滲透數學文化，“以文立德，以文樹人”。文章將從以下幾個方面著手簡要探討利用數學文化，實現學科育人的有效策略。

一、融入數學歷史，激發文化興趣

數學教材中有很多知識點都穿插了數學文化，特別是有關知識起源和發展的歷史文化。這些內容不僅生動、有趣，能充分滿足學生的好奇心，還能更好地營造濃厚的數學文化氛圍，加強學生對數學知識的理解，領悟數學內涵。因此，教師不妨在課堂教學中融入一些數學歷史內容，并發掘其中的德育資源，讓學生在歷史文化的熏陶下，感悟數學思想，樹立正確三觀，收獲文化育人的成果。

例如，在教學“時間單位”的相關知識點時，學生基于生活經驗，都知道有“時、分、秒”等計時單位，因此，對新課興趣寥寥。這時，教師可以適時引入一些有關時間單位的歷史文化，如中國古代的計時法，以此來吸引學生的好奇心，營造濃厚的文化氛圍。首先，教師可以用問題來激發學生的學習興趣：“同學們，在古時候人們沒有鐘表，他們是如何計時的呢？”出于好奇，學生的學習興趣高漲。這時，教師可以利用課件向學生展示一些古時候的計時工具，如“太陽計時法”。人們通過太陽升起和落下來判斷時間是早上還是晚上，有一句俗語“日出而作，日落而息”說的就是此法，不過這一方法在計時上準確性不高，因此人們后來又發明了沙漏計時法。它的計時原理是通過沙子從沙漏的一頭流到另一頭來判斷時間的長短。但這個方法誤差也較大，因此為了進一步優化計時方法，古人后來還發明了“日影計時法”，也就是后來出現的“太陽鐘”，隨著時代的演變，最終出現了我們現在所用的“時、分、秒計時法”，這就是時間單位的由來。學生在教師的講解下紛紛感嘆，原來古時候就有這么多計時方法了，時間單位的歷史這么豐富，同時還感受到了古代人的智慧以及他們不斷鉆研、探索的精神。教師正是通過科普歷史文化的方式，讓學生感受到了數學文化的豐富、精彩，激發了學生的數學興趣，同時，也助力學生養成勤于思考、不斷探索的優秀品質，真正實現了學科育人的目標。

二、創設生動情境，感受數學之美

數學文化的一個重要體現就是其美學觀。有位名人曾言：“數學是這個世界之美的原型。”數學雖然是一門理性的學科，但處處透露著別具一格的數學之美，無論是公式、符號還是圖形，都蘊含著豐富的美學文化，如對稱之美、幾何之美、角度之美、結構之美，等等。教師可以在教學中，巧妙創設生動的教學情境，帶領學生去發現、體驗數學中的各類美，從而進一步提升學生的審美情趣，幫助學生樹立正確的美學觀，感受數學的獨特魅力，體驗數學文化之美，并從美學中學習做人的道理，最終收獲更好的育人效果。

例如，在教學完“角”的內容后，教師可以向學生播放一則視頻。視頻中展示了國家一級保護動物—丹頂鶴，它們成群結隊飛翔在天空中，并且呈“人字形”排列，最奇妙的是它們排成人字形的角度始終都維持在110度左右。那么，它們為什么要這樣排隊呢？學生們十分疑惑。這時，教師可以引導學生通過自主搜集資料、交流討論等方式來尋找問題答案，最終學生了解到：丹頂鶴在飛翔時會產生一股氣流，若是跟在后面的丹頂鶴隨意亂飛，短時間內也許無礙，但長途飛行隊伍前面的丹頂鶴所產生的氣流就會干擾隊伍后面丹頂鶴的飛行路線，而排成人字形后面的丹頂鶴就能借助前面的丹頂鶴所產生的氣流更加輕松、自在的飛行，這就是數學知識與物理知識的融合，也是數學在自然界的巧妙應用。除此之外，教師還可以出示一些建筑圖片，如埃菲爾鐵塔、東方明珠、比薩斜塔，等等，讓學生看看數學知識在生活中的應用，感受數學的對稱之美、圖形之美和結構之美等，體會數學文化中的美學價值。教師正是通過播放相關視頻的方式，創設了生動的教學情境，讓學生在情境中不僅獲得了強大的視覺沖擊，還感受到了大自然中的數學之美和生活中的數學之美，讓學生逐漸具備發現美的能力，養成良好的審美觀。同時，學生也能從丹頂鶴的飛行中感受到團隊合作的強大力量，從而養成良好的團隊精神，激發自身的團隊合作意識，完成“立德樹人”的教學使命。

三、巧設趣味活動，豐富文化體驗

數學是一門強調邏輯性和抽象性的學科，因此，在大部分人的印象中數學是非常枯燥、乏味的，學生在課堂上也幾乎只會學習圖形、數字等有關數學計算的知識，而對于其背后博大、深沉的文化底蘊不甚了解。因此，教師應適時地在課堂中滲透數學文化，并基于數學文化設計多元化的課堂活動，以此來調動課堂氣氛，讓學生在生動、趣味的文化活動中快樂學習，領悟文化真諦，發揮育人功能，提升學生的數學素養，實現良好的育人目標。

例如，在教學“幾何圖形”的相關知識時，教師就可以依據傳統的七巧板文化來設計課堂小活動，讓學生在動手操作中感受數學文化的精彩、趣味，加深對相關知識的理解。首先，教師可以向學生講述七巧板的由來，讓學生對七巧板有初步的了解：七巧板是中國古代一個重要的數學工具，它由七塊板組成，這七塊板可以組合成很多圖形，還能拼出趣味的圖案。七巧板起源于宋朝的“案幾圖”，直到清初才演變為七巧板。古時候，狄仁杰還用此破獲了著名的“鐵釘案”，可見，七巧板雖小卻蘊含著無窮的智慧力量……隨后，教師可以利用七巧板引導學生進行拼一拼的實踐活動。先讓學生跟隨著教師的指令拼出正方形、長方形、三角形等圖形，完成后再組織學生進行拼圖比賽。學生可以自由拼成任意圖案，最后看誰拼的又快又有創意。學生有的拼出了小貓的圖案，有的拼出了樹木、花朵的圖案，還有的拼出了小船和小汽車的圖案……既充滿了創意，又使學生感受到了圖形的趣味，還活躍了課堂氣氛。教師正是基于數學文化設計了趣味小活動，讓學生在拼一拼中充分發揮自己的想象力，既豐富了數學學習，又鍛煉了實踐能力，還深化了對圖形知識的理解。同時，從七巧板的故事中學生也感受到了數學的力量，助力學生樹立正確的數學觀和優秀的道德品質，這也正是“立德樹人”使命的初心。

四、講述名人故事，領悟數學精神

數學歷史源遠流長，數學文化博大精深，從古至今世界上誕生過許多偉大的數學家，為數學的發展做出了巨大的貢獻。而傳統的數學課堂通常以教授基本的數學知識及技能為主，不僅難以激發學生的學習興趣，也無法滿足學生的數學需求。因此，教師不妨引入一些數學家的小故事，為數學課堂注入趣味活力，同時，也能借助這些動人的名人故事來啟迪學生，激勵學生學習名人的優秀品質，讓學生逐步愛上數學，享受數學學習，感悟數學文化精髓，實現文化立德、學科育人的目標。

例如，在教學有關“質量”的相關知識點時，教師就可以先講述一個名人小故事，來吸引學生的注意力。如教師可以引入著名數學家華羅庚的故事：華羅庚出生在中國的一個小縣城，家里十分貧困，但是他憑借著勤奮努力、鉆研探索的精神，最終學有所成，為中國的數學發展做出了很大的貢獻。華羅庚小時候十分愛思考，有一次，華羅庚和朋友們在一塊玩耍，其他的小朋友都在討論玩什么游戲，只有他對身邊的石人和石馬產生了很濃厚的研究興趣。他很好奇這些石人與石馬的質量，同時還在思考該如何測得它們的質量。朋友看他如此專注就問：“你知道如何得出質量？”華羅庚搖搖頭說：“不知道。”朋友嘲笑道：“那你在這邊研究豈不是浪費時間？”華羅庚不置可否地回答：“總會知道的。”正是憑借著這份愛思考、鍥而不舍的鉆研精神，最終他成為偉大的數學家。通過華羅庚的故事，學生不僅對質量知識產生了濃厚的學習興趣，更是從中受到了極大的啟發，明白了對學習應該抱有一種熱愛的態度，用持之以恒、敢于質疑的精神來面對任何事情，定能學有所成。教師正是通過引入名人故事的方式，讓學生在敬佩數學家的同時，充分激發了自身的求知欲，并在后續的學習和探究中發展數學思維，拓寬數學視野，領悟數學文化的深層內涵，樹立理性、探索的數學精神，最終使學生真正熱愛數學，獲得數學綜合素養的有效提升，真正踐行“學科育人”的教學理念。

俗話說：“根正而桿直，根深而葉茂，根固而生長。”在數學教學中也同樣如此，唯有從根本上重視數學文化，才能更好地發揮文化育人的價值，實現學科育人的目標。因此，基于“立德樹人”的教育背景下，教師應重視數學文化在課堂上的滲透，采取多樣化的教學策略，發掘數學文化內核，讓學生在文化的熏染下，領悟數學思想、數學之美，形成優秀的品格，提升數學文化素養，讓數學課堂充滿濃濃的文化味。

【參考文獻】

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