多維建構 提升效能

李新芳

【摘要】作業是學科育人的重要途徑。小學語文作業設計要在作業“點”上用力，落實單元語文要素；在特色“線”上發力，促進學生多元發展；在評價“面”上聚力，激勵學生自主發展。從而充分發揮作業效能，實現學生核心素養的持續發展。

【關鍵詞】作業；語文要素；核心素養

作業是學生學習過程的重要環節，是師生交流的有效媒介。作業的本質是一種學習活動，蘊含著重要的育人價值。為充分發揮作業效能，促進學生核心素養持續發展，筆者認為可以從“點”“線”“面”三個維度優化小學語文作業設計。

一、在作業“點”上用力，落實單元語文要素

統編版小學語文教材采用了“雙線組織單元結構”，一條線索是“人文主題”，另一條線索是“語文要素”。教師在設計語文作業時，要在“點”上用力，即要聚焦語文知識點、興趣點、思維點等關鍵要素，統籌整個單元知識，緊扣單元重點目標，由淺入深、由易及難地精心設計與語文要素相關的練習，有坡度地落實語文要素的訓練。

（一）聚焦知識點，穩固根基

語文作業的設計要以打牢學生的知識基礎為首要目標，通過設計有針對性的基礎型練習，幫助學生鞏固所學內容，使學生在完成作業的過程中獲得愉悅感。

如，在統編版小學《語文》四年級（上冊）《觀潮》一課的教學中，為了強化學生對基礎知識的掌握，教師設計了以下作業：①朗讀“悶雷滾動、水天相接、浩浩蕩蕩、若隱若現、人聲鼎沸、山崩地裂”等詞語，并邊讀邊想象所呈現的畫面。②你采用什么方法，理解了哪幾個詞語的意思？③模仿“若隱若現”“山崩地裂”的構詞方式，分別寫出兩個詞語。

這樣的基礎作業，不僅幫助學生鞏固了已學的四字詞語，積累了詞匯，而且拓展了學生的思維，同時也有效落實了本單元的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，讓學生把靜態的語言文字轉化為生動形象的畫面，為進一步理解文本奠定了基礎。

（二）關注興趣點，提升能力

小學生天性好動，充滿好奇心，他們更傾向于通過形象思維來理解和感受世界，因此特別喜歡涂涂畫畫的作業。教師在設計作業時，應遵循小學生的身心發展規律，讓他們在玩中學，在學中玩。

如，統編版小學《語文》六年級（上冊）第一單元的人文主題是“背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳” ，閱讀訓練要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，寫作訓練要素是“習作時發揮想象，把重點內容寫得詳細一些”。為了培養學生的想象力，教師從學生的興趣點出發，設計了“制作變形通行證”這一創意作業。學生需要從動物、植物或物品的視角去想象和描繪生活場景。學生對此非常感興趣，從角色設定到形象設計，再到情節構思，他們的創造性和想象力得到了很好的鍛煉。

（三）挖掘思維點，加深體驗

語文作業的設計要注重跨學科融合，深入挖掘其中的思維點。通過設計具有挑戰性和開放性的作業，引導學生進行深入的思考和探究，培養他們的批判性思維和創造性思維，拓寬學生語文學習的視野，讓學生在實踐中加深對語文知識的體驗和理解，提高語言文字的運用能力。

如，一年級（上冊）第四單元的主題是“自然之美”，教師圍繞“說說自己喜歡的季節，感受自然之美”這一語文要素，與美術、音樂等學科融合，設計了樹葉粘貼畫、自編與季節相關的歌謠等作業；同時還設計了一些開放性問題，如：“在你喜歡的季節中，大自然的美是如何影響你的生活的？”“用語言文字描述你對你喜歡的季節的自然之美的理解和感受。”等等。這些作業既能引導學生進行深入的思考，培養他們的思維能力，還能提高他們的語言表達能力、藝術創作及審美能力。學生得以在多樣化的作業中感受到學習的樂趣，進而全身心地投入其中。

二、在特色“線”上發力，促進學生多元發展

作業是學生鞏固知識、實踐技能的重要途徑，也是教師評估教學效果的依據。為充分發揮作業效能，教師在設計作業時要在特色“線”上發力，即關注學生的個性化、多樣化發展需求，設計貼近生活、有趣且具有挑戰性的多樣化作業形式，引導學生在鞏固知識的同時，培養實踐能力和創新思維，實現多元發展。

（一）豐富作業類型，從單一走向多樣

為了更好地滿足學生的學習需求，作業設計要做到形式新穎、類型豐富，讓學生在快樂的學習環境中體驗到知識增長和才能提升的樂趣。根據單元教學目標、學生實際情況以及單元特點，可以設計以下類型的作業：

知識記憶類。包括對文中字音字形的掌握、詞語的積累運用、重點段落的背誦等。教師可通過“擂臺賽”等形式，激勵學生不斷記憶和鞏固，夯實基礎知識。

語言實踐類。如講述故事、復述課文內容、分析人物形象等作業，鍛煉學生的口頭表達能力。

課外閱讀類。旨在培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。教師教給學生閱讀方法，如精讀、跳讀、略讀和批注閱讀等，并布置繪制思維導圖、摘抄優美詞句、制作閱讀小報等作業，幫助學生更好地理解和吸收所讀內容。

綜合實踐類。旨在培養學生的創新意識和實踐能力。如收集資料、小演講或報告等作業形式，讓學生通過實踐培養自主學習、團隊合作和溝通表達能力。

（二）拓展作業空間，從閉塞走向開放

在教學中，教師要更新理念，拓展作業空間，使作業的設計從閉塞走向開放。如，四年級（上冊）第三單元是以“連續觀察”為主題，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，習作要求是“進行連續觀察，學寫觀察日記”。教學中，教師緊緊圍繞語文要素，設計了家庭種植、觀察記錄植物生長情況的專題作業。學生們對觀察對象進行了細致、連續觀察，運用多種形式記錄觀察所見、所感、所悟，抓住特點記錄事物的變化，有效地落實了本單元的語文要素，鍛煉了觀察力和表達能力。

（三）創新作業方式，從獨立走向協作

在新課標的引導下，學習方式正在經歷一場變革，合作與探究的價值越發凸顯。語文作業的設計也應與時俱進，適應這種新的學習方式。為此，教師應積極創新作業方式，推動學生從獨立完成作業轉向協作完成。以五年級（下冊）第二單元為例，該單元的主題是“走進中國古典名著”。學完這一單元后，教師布置了一項富有創意的團隊作業：制作《三國演義》人物卡片，并利用這些卡片共同設計一個游戲。在這個過程中，從任務分工、信息搜集、內容整合到最終成果展示，都需要小組成員通力合作。這種作業形式不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，還激發了他們對古典名著的興趣，消除了他們對閱讀名著的畏懼感。

三、在評價“面”上聚力，激勵學生自主發展

語文課程應致力于學生核心素養的培育和提高，為學生的長遠發展打下基礎。因此，在進行作業評價時，要全面地、多維度地評價學生，在“面”上聚力，凸顯評價的全面性和綜合性。要多把尺子衡量，不僅關注學生知識掌握和素養能力提升的情況，還關注他們做作業的過程。充分發揮作業評價的檢查、診斷功能，激勵學生自主發展。

（一）評價主體多元化

作業評價的主體應根據作業內容進行多元化設置。首先要重視自評。教師要幫助學生樹立主人翁意識，讓其從內心重視語文作業，培養自主評價的能力；引導他們通過反思，明確自己在作業中的收獲、存在的不足，分析學習得失的原因，并制定相應的跟進措施。

其次要重視互評。在進行作業評價時，應采用生生間、小組間、師生間的互評，營造和諧、民主的氛圍。對于沒有標準答案的作業，師生共同商量、討論評價的標準，然后再去評價。這樣，學生在評價他人作業時，能夠加深對問題的認識，同時發現同伴和自身的不足之處，真真正正地培養主動探究的意識。

最后要重視家長、社區的評價。對于學生的口語交際作業、社會實踐性作業，需要家長和社區發揮優勢，全方位地對此類作業給出及時、客觀、全面的評價。

（二）評價標準立體化

在評價學生的語文作業時，要在保證公平公正的基礎上，采取整體性、層次性和發展性的評價標準，盡可能地讓每一個學生都有成功、快樂的體驗。

一是采用層次性的評價標準。設置豐富的評價等級，如批改書面作業時，全對可得“A”，書寫美觀可多得一個“☆”，有錯訂正好可得“A-”，多次復批才訂正好得“B”。對于基礎差的學生，教師應放寬評價標準，給予激勵，鼓勵他們每次進步一點點。

二是采用整體性的評價標準。作業不僅能反映學生的知識掌握和智力發展情況，還能展現出學生的情感、態度和價值觀。對于態度認真、書寫工整但成績落后的學生，教師應給予充分肯定，幫助他們樹立學習語文的信心。

三是采用發展性的評價標準。隨著學生語文基礎知識和經驗的積累，語文素養逐漸提升，作業的評價標準也應隨之調整。例如，在評價習作時，教師評講前后的標準、期初與期末的標準均應有所不同。

（三）評價方式多樣化

一是符號式評價。使用符號式評價可以使作業評語更吸引學生注意，并一目了然地展示作業的正確率、創新性和書寫質量。例如，全對作業可以畫完整的“正”字，有錯題則畫不完整的“正”字；解題新穎或有創意的可加“★”，有創意但未完全做對的可加“△”；書寫退步或潦草的用“↓”表示，進步或美觀的用“↑”表示。

二是批注式評價。對于學生的作業，教師可以采用批注式評價，針對學生的具體情況給予有針對性的指導和建議。例如，對于學生作業中的優點和亮點，教師可以給予肯定和鼓勵；對于學生的不足和錯誤，教師可以指出并給出修改建議。

三是鼓勵式評價。教師可以通過激勵性的話語來激發學生的學習興趣和動力。例如，教師可以給予學生“你真棒”“繼續努力”“有進步”等鼓勵式評價，讓學生感受到教師的關注和信任，從而更加積極地投入到學習中。

四是談心式評價。教師可以采用談心式評價，與學生進行真誠的交流和溝通，旨在共同發現作業中的問題，一起剖析原因并尋求解決策略。在談心過程中，教師也要及時捕捉學生作業中的亮點，給予肯定，增進師生之間的感情，促進學生的學習和發展。

【參考文獻】

［1］胡淑花.新課改背景下初中語文作業設計策略研究[J].中國教師，2020（S1）：16.

［2］陳愛蕓.“互聯網+”下小學語文作業設計實踐探討[J].中小學電教：下，2020（9）：47-48.

［3］劉情.小學語文“減負增效”作業設計的策略研究[J].語文新讀寫，2020（17）：64.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區教師發展中心）