研究生教育管理部門在職博士培養(yǎng)研究

摘 要：通過對(duì)研究生教育管理部門在職博士培養(yǎng)與工作狀況的介紹，深入分析了在職博士畢業(yè)難的主要原因：對(duì)如何讀博認(rèn)識(shí)不足，對(duì)努力學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，對(duì)專業(yè)選擇沒有規(guī)劃，來自導(dǎo)師的管理和指導(dǎo)嚴(yán)重不足，過程管理失效和預(yù)警機(jī)制缺失。對(duì)研究生教育管理人員在職攻博的必要性進(jìn)行了論證，并針對(duì)新時(shí)代研究生教育發(fā)展需要與研究生教育管理隊(duì)伍的能力提升需求及職業(yè)發(fā)展錯(cuò)位的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)研究生教育學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)報(bào)考教育管理專業(yè)博士，完善報(bào)考審批及考核晉升機(jī)制，強(qiáng)化全過程質(zhì)量督查與預(yù)警功能，建立多元化的博士生學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系。

關(guān)鍵詞：研究生教育管理；在職博士；培養(yǎng)；退出

中圖分類號(hào)：F062.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " "文章編號(hào)：1005-9679（2024）01-0-06

Research on On-the-job Ph.D Cultivation in Post-Graduate Education Management

WANG Xiaoli MAO Jianhua

（Director of Academic Affairs， Graduate School， Shanghai University，Shanghai"200444，China）

Absrtact： By introducing the cultivation and working status of on-the-job doctor in graduate education administration department，this paper deeply analyzes the main reasons which induce the difficulties for on-the-job doctors to graduate： lack of knowledge on how to study for a doctorate，lack of motivation to study hard，no plan for major selection，serious shortage of management and guidance from mentors，absence of process management and pre-warning mechanism. This paper demonstrates the necessities of the staffs in graduate administration department to apply for doctor degree. And some suggestions are put forward for the development of graduate education in the new era，including the improvement of the ability of graduate education administration team and the malposition of career development. These findings will be helpful to strengthen the discipline construction of postgraduate education，to encourage the application for doctoral degree in education management，to perfect the system of approving on the staffs' register on examinations and improving promotion mechanism，to strengthen the whole process quality supervision and pre-warning function，to establish a diversified academic guidance system for doctoral students.

Key words： post-graduate education management；on-the-job doctor；cultivation；withdrawal

1 在職博士的概念內(nèi)涵

本文所指的在職博士，特指培養(yǎng)類型為委培定向的學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生，即以不脫產(chǎn)的形式參加博士階段學(xué)習(xí)，有工作單位，且部分人員在學(xué)習(xí)期間享受所在單位提供的工資待遇。

2 在職博士的培養(yǎng)與工作狀況分析

2.1 從獲準(zhǔn)讀博的“優(yōu)中選優(yōu)”到順利畢業(yè)的“鳳毛麟角”

1.獲準(zhǔn)報(bào)考難。研究生教育管理人員能獲批在職報(bào)考博士研究生，首先要突破招生部門和所在工作單位的重重限制。其一是招生部門出于對(duì)在職博士培養(yǎng)質(zhì)量的顧慮，一般不愿意招收在職博士。在職博士承擔(dān)工作任務(wù)，難以像脫產(chǎn)博士一樣將全部精力投入到學(xué)業(yè)上，其學(xué)習(xí)科研進(jìn)度及學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)不能有效控制，所以各高校對(duì)招收在職博士進(jìn)行嚴(yán)格限制。部分高校甚至規(guī)定招收1個(gè)在職博士生占用2個(gè)脫產(chǎn)博士指標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)院少收或不收在職博士。其二是所在部門的限制。研究生教育管理部門面向教學(xué)管理一線，每個(gè)崗位都承擔(dān)日常事務(wù)性任務(wù)且需坐班，人員脫崗會(huì)導(dǎo)致所分管工作延期，故除非是特別優(yōu)秀者，管理部門一般也不愿意所管轄人員離開崗位參加學(xué)習(xí)。近年來，甚至更有高校對(duì)除輔導(dǎo)員條線以外的管理崗位人員在職攻博下了禁止令。所以，研究生教育管理人員想要成為在職博士，首先要突破上述困難，利用工作余暇時(shí)間加緊復(fù)習(xí)，并在眾多報(bào)考者中勝出，才能獲得博士入場券。從這一角度看，教育管理部門的在職博士，其學(xué)術(shù)能力達(dá)到了博士入學(xué)要求，工作能力和工作業(yè)績得到了部門認(rèn)可。

2.畢業(yè)數(shù)量少。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，博士延期畢業(yè)成為較為明顯的質(zhì)量表征。據(jù)學(xué)界調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在職博士生延期畢業(yè)比例遠(yuǎn)高于脫產(chǎn)博士。李海生就根據(jù)華東某高校2010—2017年博士生求學(xué)歷程問卷調(diào)查數(shù)據(jù)指出：“學(xué)習(xí)方式對(duì)博士生能否按期完成學(xué)業(yè)有非常顯著的影響。選擇非全日制學(xué)習(xí)方式的博士生，延期完成學(xué)業(yè)的發(fā)生比是全日制博士生的2.622倍。”而就研究生教育管理部門在職博士來說，其延期畢業(yè)、結(jié)業(yè)或因超過最長學(xué)習(xí)年限被取消學(xué)籍的比例遠(yuǎn)高于脫產(chǎn)博士，甚至明顯高于教學(xué)崗在職博士、輔導(dǎo)員崗或黨務(wù)崗在職博士。此處以某地方高校近5年的在職博士畢業(yè)情況為例進(jìn)行說明，具體見圖1和圖2。

由圖1和圖2可見，有相當(dāng)比例的在職博士沒有按照博士培養(yǎng)計(jì)劃有序地開展培養(yǎng)。從畢業(yè)率看，黨務(wù)崗在職博士畢業(yè)率最高，其次為輔導(dǎo)員崗，研究生教育管理崗在職博士畢業(yè)率最低，只有11.11%。這既造成了博士教育資源的極大浪費(fèi)，也是對(duì)原本難得的進(jìn)修機(jī)會(huì)的重大損失，對(duì)在職博士個(gè)人也形成終身遺憾。能夠順利畢業(yè)的在職博士培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到了畢業(yè)及授予學(xué)位要求，但也存在著導(dǎo)師礙于面子，為讓其畢業(yè)而降低學(xué)術(shù)要求的不良現(xiàn)象，這也為日后的博士學(xué)位論文質(zhì)量抽查埋下隱患。

2.2 從知識(shí)結(jié)構(gòu)的“專業(yè)短板”到職業(yè)發(fā)展的“正科之頂”

1.專業(yè)化不足。隨著我國研究生教育的規(guī)?；l(fā)展，研究生教育管理人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)較以往有大幅提升。仍以某地方高水平大學(xué)為例，在校級(jí)研究生管理部門的正科級(jí)及以下工作人員中，碩士學(xué)歷人員占比95%，博士學(xué)歷人員占比0%。在院系教學(xué)秘書中，碩士學(xué)歷人員占比76%，博士學(xué)歷人員占比13%?？梢?，研究生教育管理人員90%左右具有研究生學(xué)歷，其學(xué)歷結(jié)構(gòu)在碩士層面上基本匹配，在博士層面上略顯不足。而從工作人員的學(xué)科背景看，校級(jí)管理人員出身于教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的為10%，其他學(xué)科背景的為90%。橫向比較世界上其他研究生教育發(fā)達(dá)國家，比如美國的研究生教育管理人員的基本資格是要獲得教育管理專業(yè)碩士或博士學(xué)位。

研究生教育管理是高等教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，是專業(yè)性很強(qiáng)的一門科學(xué)，來自其他學(xué)科背景的從業(yè)人員并非不能做好教育管理工作，但由于沒有受過教育管理的專門訓(xùn)練，沒有高等教育理論的相關(guān)知識(shí)和系統(tǒng)認(rèn)知，缺乏管理學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)研究生教育的發(fā)展趨勢、政策法規(guī)、管理模式和管理方法都需要在工作中去摸索積累，在管理方式上以經(jīng)驗(yàn)管理為主，距離一流研究生教育管理的科學(xué)化要求還有不小的差距。

2.上升空間小。從行政職務(wù)上看，校級(jí)研究生管理人員分為中層人員和基層人員。中層人員為副處級(jí)及以上干部，一般為從教學(xué)崗遴選的學(xué)術(shù)能力突出且具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的教授或者副教授，即“雙肩挑”人員，只有極少數(shù)是從管理崗正科級(jí)人員中選拔提任的?；鶎尤藛T包括正科級(jí)及以下管理人員，入職后按管理崗工作人員正常晉升步驟晉升。院系研究生教育管理人員包含學(xué)院分管研究生教學(xué)副院長和教學(xué)秘書。教學(xué)副院長全部由教學(xué)科研能力突出、管理能力強(qiáng)的教授或副教授擔(dān)任，從未從研究生教學(xué)秘書中提任，這跟學(xué)院分管思想政治工作副書記、副院長從輔導(dǎo)員中提任形成極大反差。對(duì)教學(xué)秘書而言，只有少數(shù)學(xué)院的研究生教學(xué)秘書設(shè)有行政級(jí)別，但最高為正科，一般為科員。從職稱結(jié)構(gòu)上看，校院二級(jí)基層研究生教育管理人員中，以中級(jí)職稱（講師或助理研究員）為絕對(duì)主體，極少有副高級(jí)職稱及以上人員。此處仍以某地方高水平大學(xué)為例，校院二級(jí)研究生教育管理人員中，中級(jí)職稱人員占87%，初級(jí)職稱人員占13%。

從上述分析可知，研究生教育管理部門的在職博士，作為學(xué)生很難獲得報(bào)考資格，入學(xué)后又很少能夠順利畢業(yè)。作為研究生教育管理工作人員，在崗位勝任能力上與新時(shí)代研究生教育發(fā)展要求存在明顯差距，在職務(wù)和職稱結(jié)構(gòu)上處于延宕不進(jìn)的局面。

3 在職博士畢業(yè)難的原因梳理

研究生教育管理部門在職博士畢業(yè)困難，究其原因，主要有如下幾個(gè)方面：

1.對(duì)如何讀博認(rèn)識(shí)不足。研究生教育管理崗人員選擇讀博，一方面出自對(duì)專業(yè)研究的興趣，有繼續(xù)深造的意愿，甚至部分人員在碩士畢業(yè)時(shí)，本身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較好的研究前景，但迫于經(jīng)濟(jì)等壓力選擇先就業(yè)，當(dāng)有機(jī)會(huì)能夠深造時(shí)，便選擇了繼續(xù)攻博。但是，其對(duì)博士階段的研究重點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)博士科研工作的開展缺少計(jì)劃性，甚至對(duì)有限的在學(xué)時(shí)間的任務(wù)安排茫然不知，這就導(dǎo)致部分在職博士在最長學(xué)習(xí)年限到來時(shí)，科研任務(wù)尚未開展或沒有充分開展。

2.對(duì)努力學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。正如第一部分所述，研究生教學(xué)管理崗的中層干部從基層人員中提任的鳳毛麟角。所以，讀博不等于獲得提任的資格，有博士學(xué)位的管理崗人員也不能增加工資收入，更不能從管理崗轉(zhuǎn)到教學(xué)崗。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有就業(yè)壓力，造成了在職博士在精神層面對(duì)博士學(xué)習(xí)的不重視，再受到大量日常事務(wù)性工作的干擾，最終導(dǎo)致博士延期或超過最長學(xué)習(xí)年限而被取消學(xué)籍。研究也發(fā)現(xiàn)，在自身職業(yè)條線中職務(wù)提升較快的在職博士，個(gè)人對(duì)博士學(xué)位對(duì)自身發(fā)展的影響認(rèn)識(shí)更為清晰，對(duì)學(xué)業(yè)抓得更緊，畢業(yè)更快。在研究生管理崗在職博士中，有意向在博士畢業(yè)后跳槽的人員，其對(duì)學(xué)業(yè)的努力程度和投入程度都高于無意識(shí)人員，其畢業(yè)速度也快于后者。同一部門的在職博士，如果高年級(jí)的學(xué)業(yè)抓得緊，畢業(yè)較快，低年級(jí)學(xué)生會(huì)明顯受其帶動(dòng)，整體畢業(yè)率高，反之亦然。

3.對(duì)專業(yè)選擇沒有規(guī)劃。研究發(fā)現(xiàn)，來自教學(xué)崗的在職攻博人員，其博士專業(yè)一般選擇與其教學(xué)內(nèi)容一致，因有一定的研究基礎(chǔ)，故博士階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究課題明確，學(xué)業(yè)推進(jìn)迅速，畢業(yè)最快。輔導(dǎo)員崗或黨務(wù)崗在職博士，其博士學(xué)位論文選擇往往為思想政治類或管理類，與所從事的工作業(yè)務(wù)在內(nèi)容上有交叉，工作中的難點(diǎn)即課題研究的重點(diǎn)，能在理論研究與工作實(shí)際相結(jié)合的過程中推進(jìn)博士論文工作。而選擇純粹專業(yè)的理工科在職博士，由于導(dǎo)師組的指導(dǎo)方式和研究團(tuán)隊(duì)的形式，能夠在課題小組內(nèi)部便捷得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和論文研究素材儲(chǔ)備，也在一定程度上加速了個(gè)人科研進(jìn)度。而選擇純粹專業(yè)的人文類在職博士，由于是導(dǎo)師個(gè)人指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人開展學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)方式，沒有團(tuán)隊(duì)支撐，其延期率、退學(xué)率和被取消學(xué)籍率最高。此處仍以某地方高水平大學(xué)為例，當(dāng)前研究生教育管理崗的在職攻博人員中，博士專業(yè)選擇教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)的為零。

4.來自導(dǎo)師的管理和指導(dǎo)嚴(yán)重不足。研究生教育管理部門的在職博士，在身份上屬于機(jī)關(guān)人員，極少數(shù)甚至是副處級(jí)及以上干部。導(dǎo)師與在職博士之間既是師生關(guān)系，在同一學(xué)校的又是同事關(guān)系，導(dǎo)師難以像管理脫產(chǎn)博士那樣嚴(yán)格管理在職博士，對(duì)其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足和科研進(jìn)展緩慢等情況，很難不留情面地進(jìn)行批評(píng)。由于在職博士日常工作比較忙，主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師少，接收導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)不多，一旦導(dǎo)師督促不力，在職博士的學(xué)業(yè)就進(jìn)入失控狀態(tài)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系斷裂。當(dāng)師生失去學(xué)術(shù)聯(lián)系甚至日常聯(lián)系時(shí)，在職博士來自導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)進(jìn)展監(jiān)督就徹底喪失。

5.過程管理失效和預(yù)警機(jī)制缺失。研究發(fā)現(xiàn)，研究生教學(xué)管理崗在職博士，乃至相當(dāng)一部分的其他崗位在職博士最終延期畢業(yè)或者退學(xué)，主要不是因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)未通過，而是因?yàn)槌^了最長學(xué)習(xí)年限，并在超過最長學(xué)習(xí)年限時(shí)，或未開題，或科研成果、學(xué)位論文未完成，或未達(dá)到畢業(yè)要求。在博士課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后到最長學(xué)期年限到來之前，研究生過程管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——論文開題、中期考核、階段性報(bào)告、預(yù)答辯、答辯等所應(yīng)有的考核與督促效能未能有效發(fā)揮。在職博士接收到的來自導(dǎo)師和所在學(xué)院的管理少之又少，沒有約束督促或考核機(jī)制，沒有論文工作進(jìn)展匯報(bào)機(jī)制，缺乏有效預(yù)警機(jī)制。當(dāng)學(xué)院開始與在職博士聯(lián)系的時(shí)候，就是最長學(xué)習(xí)年限到來的時(shí)候，此時(shí)除了退學(xué)或被取消學(xué)籍別無選擇。

4 研究生教育管理崗在職攻博的必要性

既然研究生教育管理部門的在職博士畢業(yè)率較低，且中層干部從基層管理人員中遴選的并不常見，那么是否還有必要讓研究生教育管理部門的工作人員攻博呢？筆者認(rèn)為非常有必要。

4.1 是新時(shí)代研究生教育發(fā)展的需要

2022年6月，教育部在介紹黨的十八大以來我國高等教育改革發(fā)展成效時(shí)強(qiáng)調(diào)，我國已建成世界最大規(guī)模高等教育體系，高等教育進(jìn)入世界公認(rèn)的普及化階段。研究生教育作為高等教育的重要領(lǐng)域也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育管理的內(nèi)容和方法日新月異。尤其是站在兩個(gè)一百年的戰(zhàn)略背景下，面臨著世界百年未有之大變局，部分國家與我國在尖端科技領(lǐng)域和高層次戰(zhàn)略人才培養(yǎng)領(lǐng)域的激烈對(duì)抗形勢，迫切需要研究生教育立足中國大地提高自主培養(yǎng)能力，提升科學(xué)教育和專業(yè)化管理水平。

4.2 是管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的需要

研究生教育管理干部作為研究生教育政策的組織、協(xié)調(diào)、管理和執(zhí)行者，他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力直接影響研究生教育的發(fā)展質(zhì)量。新時(shí)代研究生教育的發(fā)展需要盡快培養(yǎng)造就一支國際化“專家型”的研究生教育管理隊(duì)伍。研究生教育發(fā)達(dá)國家早已開始管理專業(yè)化建設(shè)，“美國研究生事務(wù)管理人員普遍具有教育學(xué)或管理學(xué)的碩士、博士學(xué)位，申請初級(jí)崗位的人員必須具備心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)實(shí)踐方面的碩士學(xué)位?！倍缜懊嫠治龅模覈?dāng)前管理隊(duì)伍在專業(yè)化方面還存在明顯不足，尤其是具有博士學(xué)位的管理人員還有較大缺口，迫切需要加速提升。

4.3 是完善教育管理隊(duì)伍發(fā)展晉升機(jī)制的需要

研究生教育管理基層隊(duì)伍中有不少業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、精通管理善于合作、有奉獻(xiàn)精神有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹星嗄旯歉?，?duì)教育管理政策和管理模式有深入了解，管理經(jīng)驗(yàn)豐富。但由于職稱結(jié)構(gòu)持續(xù)處在中級(jí)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)長久停留在碩士層面，與學(xué)校其他崗位上具有副高及以上職稱人員相比，在選拔任用時(shí)不占任何優(yōu)勢。而長期得不到工作認(rèn)可不但打擊他們及整個(gè)基層隊(duì)伍的工作熱情，也降低了職業(yè)認(rèn)同以及從職業(yè)中所獲得的自我尊嚴(yán)感。隨著日常事務(wù)性工作不斷增加，基層管理隊(duì)伍的流動(dòng)性顯著增強(qiáng)。研究生教育管理隊(duì)伍始終處在培養(yǎng)新人又很快流失的狀態(tài)中，非常不利于工作的開展。

5 對(duì)工作的建議

5.1 加強(qiáng)研究生教育學(xué)科建設(shè)

研究生教育在蓬勃發(fā)展過程中已形成了自身的基本規(guī)律和教育原則、教育模式與教育途徑、課程科研培養(yǎng)、導(dǎo)師工作及學(xué)生管理等專門的理論體系和知識(shí)框架，研究生教育學(xué)已成為一個(gè)專門的學(xué)科?！秾W(xué)位與研究生教育大辭典》將學(xué)位與研究生教育學(xué)界定為“學(xué)位與研究生教育學(xué)是以學(xué)位、學(xué)位制度、學(xué)位工作和研究生教育、研究生工作、研究生教育事業(yè)為研究對(duì)象的一門科學(xué)”。 西方國家較早開始教育學(xué)及研究生教育學(xué)科建設(shè)，美國“每個(gè)州至少有一所大學(xué)開辦與學(xué)生事務(wù)相關(guān)的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)”。所以，要建設(shè)一流的研究生教育，培養(yǎng)能夠參與國際競爭與交流的領(lǐng)軍人才，必須加強(qiáng)研究生教育學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，科學(xué)規(guī)范地開展管理工作。

5.2 鼓勵(lì)報(bào)考教育管理學(xué)專業(yè)

從前面所論述的某地方大學(xué)校級(jí)研究生教育管理人員在職攻博時(shí)，竟無一人選擇攻讀教育學(xué)、管理學(xué)或心理學(xué)等博士學(xué)位的情況可以推斷，在職攻博還處在工作人員個(gè)人意愿層面，還沒有將攻博與工作相結(jié)合。所以，學(xué)校組織部門應(yīng)將在職攻博作為強(qiáng)化教育管理力量的重要舉措，選拔有覺悟有能力有志向有擔(dān)當(dāng)?shù)幕鶎庸芾砣藛T攻讀教育管理專業(yè)方向博士學(xué)位，將專業(yè)研究與研究生教育管理的理論創(chuàng)新、重大改革、重大任務(wù)及熱點(diǎn)問題相結(jié)合。通過專業(yè)化人才培養(yǎng)，拓寬研究生教育管理人員的工作視野，使其增強(qiáng)高等教育理論知識(shí)儲(chǔ)備、更新管理理念、提升管理能力。通過博士教育，真正為研究生教育管理輸送骨干力量。在鼓勵(lì)國內(nèi)攻讀博的同時(shí)，應(yīng)將國家公派留學(xué)項(xiàng)目向研究生管理人員開放，遴選優(yōu)秀管理人員赴國外研究生教育名校開展交流學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。

5.3 完善在讀考核與在崗晉升機(jī)制

學(xué)校組織部門要增強(qiáng)對(duì)研究生教育在職攻博人員的在學(xué)過程考核和結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)讀博期間獲得重要科研成者的給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)投入度低、甚至未能按期畢業(yè)并獲得學(xué)位者，針對(duì)實(shí)際情況在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及崗位晉升方面給予相應(yīng)懲罰。要完善研究生教育基層管理人員晉升機(jī)制，仿照高校輔導(dǎo)員崗位晉升機(jī)制，建立研究生教育管理崗位人員晉升序列，打通職業(yè)化發(fā)展渠道，增強(qiáng)管理崗位工作人員的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感。此外，要將研究生教育管理中層干部的選拔渠道向基層管理人員下沉，不但要選拔教學(xué)科研崗上的優(yōu)秀人員，也要從基層研究生管理隊(duì)伍中遴選精兵強(qiáng)將，把政治覺悟高、管理能力強(qiáng)的工作人員吸納進(jìn)中層干部隊(duì)伍中。

5.4 強(qiáng)化全過程質(zhì)量督查與預(yù)警功能

要樹立博士生培養(yǎng)全過程質(zhì)量意識(shí)。發(fā)揮博士入學(xué)“申請-考核”功能，加強(qiáng)對(duì)考生攻博動(dòng)機(jī)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究潛力、博士學(xué)習(xí)計(jì)劃的審查力度，堅(jiān)決杜絕缺乏明確研究規(guī)劃和足夠?qū)W習(xí)投入度的考生進(jìn)入博士生隊(duì)伍。運(yùn)用過程管理理念，圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建從入學(xué)到學(xué)位授予的研究生成長價(jià)值鏈，建立以關(guān)鍵要素和時(shí)間節(jié)點(diǎn)為單元的個(gè)性化系統(tǒng)化動(dòng)態(tài)質(zhì)控體系。運(yùn)用大數(shù)據(jù)支持的質(zhì)量檢測，內(nèi)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，強(qiáng)化綜合考試、開題、中期考核、階段性報(bào)告等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的考核督促功能，優(yōu)化依次遞進(jìn)關(guān)系。結(jié)合博士生個(gè)性化成長特征，建立博士生成長畫像，讓不能滿足培養(yǎng)質(zhì)量要求的人員適時(shí)退出培養(yǎng)進(jìn)程，減少教育資源浪費(fèi)。

5.5 建立多元化博士生學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系

充分發(fā)揮導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人職責(zé)，給予導(dǎo)師在博士生招生培養(yǎng)中的充分自主權(quán)，增強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師開展研究生指導(dǎo)工作投入度和責(zé)任意識(shí)的考核。發(fā)揮學(xué)院博士生培養(yǎng)工作小組的作用，以一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科方向?yàn)閱挝?，配合開題報(bào)告、中期考核和階段性進(jìn)展報(bào)告，定期聽取博士生科研工作進(jìn)展匯報(bào)，對(duì)未能按期推進(jìn)工作的予以警告并提供必要的幫助，對(duì)連續(xù)2次不能按期推進(jìn)的，按分流退出程序給予處理。建立校院兩級(jí)研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)機(jī)制，組織研究生教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員、退休專家及在讀博士生共同參與，為博士生提供從入學(xué)到畢業(yè)的全過程課程學(xué)習(xí)、科研輔助、學(xué)術(shù)及職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。通過上述建設(shè)，構(gòu)建多元化多層級(jí)的指導(dǎo)體系，形成博士培養(yǎng)與質(zhì)量保障合力。

本文通過對(duì)研究生教育管理崗在職博士的學(xué)習(xí)與工作狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了新時(shí)代研究生教育對(duì)管理人員專業(yè)化的要求與研究生教育管理崗工作人員的能力狀況、攻博現(xiàn)狀的錯(cuò)位關(guān)系。結(jié)合一流研究生教育的發(fā)展，建議加強(qiáng)研究生教育學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)研究生教育管理人員首選攻讀教育管理學(xué)博士，完善在讀考核與在崗晉升機(jī)制，強(qiáng)化全過程管理和預(yù)警功能，建立多元化博士學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系。通過上述舉措，力爭將研究生教育的時(shí)代需求、研究生教育管理隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)與個(gè)人發(fā)展需求正向?qū)?，從而有力推?dòng)研究生教育與管理隊(duì)伍的良性向上發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：上海市研究生教育學(xué)會(huì)2022年度立項(xiàng)課題“基于動(dòng)態(tài)質(zhì)控的研究生分流退出與救助機(jī)制研究”（ShsgeY202205）

作者簡介：王小麗（1981—），女，研究方向：高教管理；毛建華（1971—），男，研究方向：高教管理、通信與地理遙感。