職業院校藥學類專業課教師課程思政育人的現狀及對策分析

摘 要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務的有效途徑與創新之舉，然而職業院校藥學類專業課教師課程思政育人意識有待增強、思政素養有待提升、課程思政教學能力有待提高、課程思政育人機制亟待完善，為此必須加強責任意識教育以增強藥學類專業課教師課程思政育人意識、加強師德師風建設與理論學習教育以提升藥學類專業課教師的思想道德水平與政治素養、加強教學技能培訓以提高藥學類專業課教師課程思政教學能力、完善育人機制以健全藥學類專業課程思政建設支撐體系。

關鍵詞：職業院校；藥學類專業課教師；課程思政；現狀；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）06-0030-05

在新時代國家立足立德樹人的根本任務，提出“三全育人”理念，要求將思政教育延伸到各類專業課程，打造全方位、立體化的育人體系［1］。職業院校要積極構建“思政課程+課程思政”大格局，梳理每一門課程蘊含的思想政治教育元素，發揮專業課程承載的思想政治教育功能，推動專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行［2］。職業院校藥學類專業人才培養的質量關系著藥房一線從業者的健康服務質量，因此要深入調查藥學類專業課教師課程思政育人現狀，明確存在的問題，從而為藥學類專業課教師的課程思政育人能力培養提供實證數據和具體對策。

一、研究設計

（一）問卷設計

本調查問卷的編制堅持理論與實踐相結合。首先，課題組成員認真研讀課程思政相關政策和文獻。其次，課題組成員召開研討會議，并對藥學類專業課教師進行了訪談，內容涉及職業院校藥學類專業課教師課程思政育人的內涵、存在的問題、發展障礙及提升需求等。最后，根據文獻研究和訪談結果，編制《職業院校藥學類專業課教師課程思政育人現狀調查問卷》，并邀請多位藥學類專業教師進行試測，根據反饋修正問卷結構和內容。

本調查問卷由三部分組成，第一部分為職業院校藥學類專業課教師個人基本信息調查，包括年齡、職稱及教齡等。第二部分為職業院校藥學類專業課教師課程思政育人量表，量表主要包括育人意識、思政素養、教學能力和育人機制四個維度［3］。其中育人意識維度調查教師開展課程思政的重視程度和主動性；思政素養維度調查教師師德師風、理論學習情況及專業學科學習情況；教學能力維度調查教師在課程思政教學設計、教學實施、教學評價、資源建設等方面的能力情況；育人機制維度研究學校評價體系、激勵體系對教師育人能力的影響。第三部分為多選題，旨在調查職業院校藥學類專業課教師開展課程思政育人的主要困難和提升需求。該量表采用李克特5級量表形式，1—5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意。

（二）抽樣調查和數據收集

本研究通過“問卷星”平臺發放調查問卷，調查對象為廣西區內外開設藥學類專業的16所醫藥衛生類職業院校的藥學類專業課教師。共回收問卷192份，其中有效問卷188份，有效率為97.92%。調查樣本主要情況見表1。

從性別看，女教師占71.28%，男教師占28.72%；從年齡看，以26—40歲教師居多，占82.98%；從學歷看，最高學歷為本科占多數，為64.89%，其次為碩士，占35.11%；從職稱看，多數教師為中級職稱，占47.87%，其次為初級職稱，占22.34%；從教齡看，10年教齡以下的教師占77.66%。調查結果顯示，職業院校藥學類專業課教師隊伍的學歷和職稱結構有待進一步優化。

（三）數據分析方法

本研究通過SPSS 26.0對問卷量表的信度和效度進行檢驗，問卷總體Cronbach's α系數為0.884，信度良好，其中育人意識維度、思政素養維度Cronbach's α系數值分別為0.749、0.727（在可接受范圍內），其余各維度的Cronbach's α系數值均在0.8以上，說明該量表的信度較高。問卷的KMO值為0.841，Bartlett球形檢驗系數近似卡方為800.201，顯著性水平小于0.000，說明該問卷量表具有較高的效度。

二、職業院校藥學類專業課教師課程思政育人現狀分析

（一）職業院校藥學類專業課教師課程思政育人意識有待增強

問卷量表育人意識維度的均值和標準差統計數據見表2。結果顯示，育人意識維度總體均值為4.05，總體標準差為0.878，表明目前職業院校藥學類專業課教師課程思政育人意識總體情況一般，尚有提升空間。在“基本認知”維度中，藥學類專業課教師了解課程思政為“同意+非常同意”的占76.60%，不確定、不同意、非常不同意的比例較低，這表明仍有部分教師對課程思政的重視程度不夠，“三全育人”的意識淡薄。在“課程思政主動性”維度中，藥學類專業課教師認為開展課程思政不是為了完成學校教學任務的占85.11%，認為在專業課程中融入課程思政不會增加備課負擔的占73.41%，這表明藥學類專業課教師開展課程思政的主動性還有提升空間。開展課程思政不僅是學校規定的任務，而且是教師應主動承擔的工作，需要教師在教學中主動落實。

（二）職業院校藥學類專業課教師思政素養有待提升

職業院校藥學類專業課教師的思政素養由師德師風、理論學習、專業學科學習三個二級維度構成。調查結果顯示，職業院校藥學類專業課教師思政素養總體不高，各題項均值為3.90，標準差為1.022，相比于其他一級維度教師間差異最大（見表2）。其中，“師德師風”維度的均值最高，為4.28，說明教師在該維度的表現最為優異，大部分教師能夠不斷提升自身的職業道德素養，自覺堅守師德紅線和人格底線。但是，“理論學習”和“專業學科學習”維度得分較低，分別為3.72、3.88，說明有教師未能系統地學習黨和國家的大政方針和政策規劃，對“如何在藥學類專業課程中融入思政元素”研究較少。

（三）職業院校藥學類專業課教師課程思政教學能力有待提高

調查結果表明，職業院校藥學類專業課教師課程思政教學能力維度平均得分值為3.11，得分較低（如上頁表2所示）。其中，二級維度課程思政教學設計能力的均值最低，為2.33，其次是教學評價能力的均值，為3.00，這表明藥學類專業課教師的課程思政教學設計教學評價能力相對最為薄弱，在今后的教學中應重點關注課程思政教學設計、教學評價兩個方面。

在接受問卷調查的188位職業院校藥學類專業課教師中，有146位（占77.66%）認為自己的課程思政教學設計能力有待提高，有76位（占40.42%）認為專業課程中的思政元素很難挖掘，有72位（占38.30%）認為在專業課程教學中較難融入思政內容，有122位（占64.89%）認為課程思政的教學效果很難評價或評價方式單一。此外，被調查教師普遍認為藥學類專業的課程思政資源匱乏，尤其缺乏圖片、視頻等類型的資源。由此可見，職業院校藥學類專業課教師普遍具有育人意識，但其課程思政教學能力需要進一步提高。

（四）職業院校藥學類專業課教師課程思政育人機制亟待完善

職業院校藥學類專業課教師課程思政育人機制由評價體系、激勵體系兩個二級維度構成，總體均值為2.99，總體表現較低（見上頁表2）。其中，在評價體系維度中，接受調查的教師普遍認為學校對教師課程思政意識、課程思政育人能力和課程思政教學方法使用情況等方面未能實施全面的評價。在激勵體系維度中，部分教師認為學校為教師提升課程思政育人能力提供的精神激勵和物質支撐不足。以上結果表明，職業院校建設完善的藥學類專業課程思政教學評價體系、激勵體系迫在眉睫。

（五）職業院校藥學類專業課教師課程思政育人的主要困難與提升需求

本研究調查了職業院校藥學類專業課教師課程思政育人的主要困難與提升需求、意見和建議。結果顯示，職業院校藥學類專業課教師課程思政育人的主要困難有課時緊張沒有時間開展課程思政（N=128，68.09%）、思政教育的經驗和能力不足（N=128，68.09%）、缺乏相關的授課經驗和技巧（N=124，65.96%）、藥學類課程思政資源匱乏（N=122，64.89%）、教學過程中難以找到思政切入點（N=96，51.06%）等。如表3所示。

由表4可知，職業院校藥學類專業課教師課程思政育人能力提升需求具有多樣化的特點，其中需求較多的是參加藥學類課程思政相關講座、參與課程思政育人專題培訓、進行現場教學觀摩、參加教學研討、經驗交流會，這說明在職業院校藥學類專業課教師看來，以上幾個方面不僅是他們提升課程思政育人能力最有效的途徑，而且是其目前最迫切的需求。

三、提升職業院校藥學類專業課教師課程思政育人能力的對策與思考

（一）加強責任意識教育，增強藥學類專業課教師課程思政育人意識

在全面推進課程思政建設過程中，專業課教師處于關鍵地位。職業院校專業課教師對課程思政的價值認知、開展課程思政的實踐自覺是職業院校課程思政融入課堂教學實踐、發揮每門專業課程育人作用的基本保障［4］。由此而言，在職業院校藥學類專業課程思政建設中，首先要明確“教書育人”的主體責任，尤其要讓專業課教師明確思想政治教育不但是思政課教師、班主任和輔導員的職責，而且是專業課教師的責任。此外，藥學類專業課教師還要增強課程思政育人自覺，主動踐行課程思政理念，摒棄“課程思政只是附加任務”的錯誤觀點，以在教學中實現知識傳授與價值引領的有機統一。

職業院校開展藥學類專業課教師責任意識教育，可以采用講座、會議、培訓等形式，指導教師深入學習黨和國家的重要教育會議精神和相關政策，定期組織教師觀看優秀教育影片、參觀紅色教育基地，定期組織教師開展課程思政建設研討會，由此增強藥學類專業課教師的育人意識。

（二）加強師德師風建設與理論學習教育，提升藥學類專業課教師的思想道德水平與政治素養

藥學類專業課教師的思想道德水平與政治素養在很大程度上影響著課程思政育人的實效。藥學類專業課教師只有在日常教學工作中對課程思政進行積極探索、反復實踐、不斷積累，才能提升自身的思想道德水平與政治素養［5］。

首先，要加強師德師風建設，提升藥學類專業課教師的思想道德水平［6］。學校要廣泛動員全體藥學類專業課教師積極參與師德師風建設活動，開展有關《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》、馬克思主義道德觀及習近平總書記關于師德師風重要論述的學習培訓，并組織開展以師德師風為主題的演講活動和教師的學習心得評選活動，明確新時代師德師風建設的具體要求，切實增強師德師風建設實效性。

其次，要加強理論學習教育，切實提升藥學類專業課教師的思想政治素養。存“道”才能精“業”、修己才能育人，學校可以邀請思政領域的專家、名師開展思政理論講座，指導藥學類專業課教師真學、真懂、真信、真用。此外，藥學類專業課教師應始終堅定政治信仰，自覺地學習馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義理論，深入了解當前社會的熱點、難點問題，深刻理解形勢與政策，了解國情與民意，保證課程思政育人方向的正確。

（三）加強教學技能培訓，提高藥學類專業課教師課程思政教學能力

課程思政理念要有效滲透于藥學類專業課堂教學的各個環節，要求藥學類專業課教師具備較強的課程思政教學能力。因此，加強藥學類專業課教師的教學技能培訓至關重要。

首先，要提高藥學類專業課教師課程思政教學設計能力。可組織思政課教師和專業課教師結對子，形成新的課程團隊，通過教學研討、集體備課等方式，用好教材，精心設計思政教學內容［7］，帶動專業課教師提升課程思政教學設計能力。

其次，要提高藥學類專業課教師課程思政教學實施能力。在教學內容設計上，指導藥學類專業課教師從學生關心的現實問題著手，找準切入點，挖掘及運用課程蘊含及外生的思政元素，使其與專業課知識相輔相成，實現潤物無聲的課程思政教學效果。在教學方法上，啟發藥學類專業課教師改變傳統的灌輸式教學模式，遵循“以學生為主”的理念，掌握學生的認知規律，能夠根據不同課程的特點選擇合適的教學方法，嘗試運用案例教學法、情境教學法、討論式教學法、實踐教學法、專題式教學法等方法實施教學，將思政元素自然融入專業知識教學中，使學生在專業課學習中領悟思想政治道理。

最后，要提高藥學類專業教師課程思政資源建設能力。培養藥學類專業課教師挖掘思政素材、進行思政案例設計和制作、開發課程思政資源（文字、圖片、視頻等）的能力，并鼓勵其與思政課教師、外校專業課教師共建資源、共享資源。

（四）完善育人機制，健全藥學類專業課程思政建設支撐體系

健全藥學類課程思政建設支撐體系是規范藥學類專業課程思政建設環節、創新課程思政建設形式的重要手段，也是培育與提升藥學類專業課教師課程思政建設能力、引領藥學類專業教育內涵式發展的現實需要。［8］職業院校要完善育人機制，健全藥學類專業課程思政建設支撐體系。

首先，要建立科學的評價體系。評價藥學類專業課教師開展課程思政的情況，不僅要從其課堂教學表現、教學行為著眼，而且要關注其課題申請、論文發表等方面的情況，也要評估其將課程思政研究成果融入課堂教學、課后實踐等教學活動中的效果。

其次，要完善多元化的激勵機制。職業院校可以通過榜樣激勵、目標激勵、情感激勵等精神激勵形式激發藥學類專業課教師參與課程思政建設的熱情，還可以為藥學類專業課教師開展課程思政育人實踐提供經費支持、教學設備、教學場地、教學資源等，增強其參加思政教育培訓、課程思政經驗交流會等活動的動力。此外，要把專業課教師參與課程思政建設情況以及教學效果作為教師評優評獎、崗位考核、聘用晉升的重要參考。

全面推進課程思政建設是職業院校落實立德樹人根本任務的重要舉措，關系著我國職業人才培養質量。專業課教師作為課程思政建設的主力軍，要與時俱進更新育人理念，明確自身“教書育人”的主體責任，深刻領悟課程思政教學改革根本任務要求，增強課程思政育人意識，提升自身思想道德水平、思政素養、課程思政教學能力，積極參與課程思政資源建設，大膽嘗試新的教學模式，以不斷增強課程思政育人實效。

參考文獻

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