修改有招

吳克祥

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：教學中要重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。所以，教師需要從過去的幫助學生修改作文轉變為指導學生自己修改作文，需要依據標準把握問題并設計評賞相融的教學活動。現以小學語文三年級上冊第五單元“我們眼中的繽紛世界”為例，具體說明修改的重要方式和內容。

在教學中，按照圖1所示的步驟，讓學生進行細讀。

一、依照習作要求分項評價

師：在前幾天，同學們將自己眼中的繽紛世界寫了出來，其中有小動物、植物以及人物場景等各種作品，大家的創作能力真的很棒！在欣賞同學們的作品時有一篇作品一直吸引著我，你們想不想看看呢？

生齊聲說道：想。

于是我借助多媒體設備將學生的作文展示出來。

師：這篇文章是我們班的××同學寫的，現在我們有請××同學為我們分享。（××同學站起來，并在全班進行朗讀）

師：同學們，你們聽完以后，感覺怎么樣？

生A：××同學用了非常生動的形容詞將小倉鼠的狀態描寫出來了，如“雪白的身體摸起來毛茸茸的”“一雙水靈靈的小眼睛像兩顆亮晶晶的小珠子”，非常生動和形象，給人一種畫面感。

生B：老師，除了這段，我還特別喜歡“兩只粉嘟嘟的小耳朵抿在尖腦袋的兩側，一張小嘴，一口碎牙，吃起東西來腮幫子一鼓一鼓的，可愛極了”這段話，將小倉鼠吃東西時候的狀態描寫得栩栩如生，可見××同學非常喜歡這只小倉鼠，不然不會觀察得這么仔細。

師：這也是我給××同學這篇作文打四顆星的原因，××同學在習作中運用了縱式觀察法，對小倉鼠搭窩的全過程進行了細致的觀察和描寫。值得注意的是，他發現并準確地描述了短時間內發生的搭窩事件，運用連續的動詞像慢鏡頭一樣來描繪每一個細節，這充分展示了××同學觀察得細致，描寫得細膩。

師：同學們，除了剛才我們所說的比較好的地方外，你們發現沒有，××同學的字跡非常工整，也值得大家學習。××你能告訴大家寫作秘訣嗎？

××同學：老師，我和媽媽逛街的時候，第一眼就被這只胖乎乎的小倉鼠吸引了，每天放學回家我都會第一時間跑去看小倉鼠，觀察它吃東西，久而久之，小倉鼠就成了我的伙伴，所以我對小倉鼠非常熟悉。

師：××同學提到了一個關鍵點，就是對小倉鼠的喜歡，因為喜歡，格外關注，注意每個小細節，所以才將內容寫得如此生動。除了這些，你還有其他的方法嗎？

××同學緊接著說：老師，我在寫的時候不僅想要將小倉鼠的樣子寫出來，還想寫出我摸倉鼠的手感，寫小倉鼠和我發生的故事，等我想好了，就先打草稿，再謄寫到作文紙上。

師：××同學為了讓自己寫的內容全面，不僅寫了小倉鼠的樣子，還寫了自己摸倉鼠時候的觸感。同時為了寫出好的作文，還另外打草稿，在這里，我們把掌聲送給他。

全班學生一起鼓掌。

師：根據剛才××同學所說，老師總結了寫作的關鍵點，就是要細致地觀察。

【教學評析】在課堂上，教師展示了一篇“我們眼中的繽紛世界”習題作文，引導學生思考評分和關注要點，并鼓勵學生在草稿階段就考慮寫作要點。教師在交流過程中充當協作和引導角色，肯定學生對優秀作品的認可，激發了學生的好奇心。通過總結和探索，學生掌握了寫作要點，參與作品評價并提出觀點和理由。教師鼓勵學生在語言表達、描寫技巧和結構組織等方面發表意見，并引導學生歸納總結本節課的評改要點。

二、助力升星星，體驗習作評改的趣味性

師：剛才大家對××同學的習作進行了評價，大家回顧一下，在剛才的評價中，參考了哪些標準呢？

生A：我注意到了描述的生動性和細節的豐富程度。

生B：還有表達的清晰度和連貫性。

教師：非常棒！你們提到的這些標準都是很重要的。書寫的工整和清晰度，能確保文章的易讀性，作文結構的合理性可以使文章有條不紊地展開，生動的描述和豐富的細節能夠吸引讀者的注意力，而清晰度和連貫性則是確保文章思路流暢和邏輯清晰的關鍵。

對學生所說的內容進行匯總，制作成表格展示出來（如表1）。

師：請同學們對照表格中展示的標準，給自己的作文打分。

（學生閱讀自己的作品，并參照打分標準進行批注）

師：多數同學的作文有2顆星、3顆星，同學們，你們想不想來一場升星比賽，看看誰能贏得勝利。

學生一聽，非常激動。

師：××同學，你寫的是什么呢？

××：老師我描寫的是家中的仙人掌。

師：你給自己的作品打了多少分呢？

××：2顆星。

師：為什么呢？

××：老師，我的作文滿足語句通順的標準，將自己的觀察的內容寫了出來，但是不夠完整。

師：同學們，你們覺得××同學若想要升星，有哪些小妙招呢？有哪位同學可以幫著出出主意。

生A：老師，××同學，不僅要描寫仙人掌的樣子，還要寫仙人掌的生長習性或者是借物喻人，表達仙人掌代表的精神。

師：A同學說得很對，我們在描寫植物的時候，不僅要介紹是什么、什么樣子，還要進行拓展，那××同學想要升星的話，老師也給出了一個錦囊。

教師借助多媒體展示《我愛故鄉的楊梅》選段。

師：現在，我們齊讀一遍，想象這段文字中，作者是如何介紹楊梅形狀的，為什么作者會將楊梅的形狀寫得如此清晰。（在學生齊讀完后）

生B：老師，作者觀察到了楊梅生長的變化，甚至還寫了輕輕咬開它時果肉進入口中的口感。

生C：作者還聯想到了自己小時候吃楊梅的情境。

生D：在描寫楊梅的時候，寫到和桂圓一樣大小，遍身生著小刺，等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，作者不僅看到了楊梅的變化，品嘗了楊梅的口感，還用手摸了楊梅。

師：同學們總結得非常不錯！作者之所以能夠如此清楚地描寫楊梅的形狀，是因為他運用了多種感官進行觀察和體驗。首先，他用眼睛看，知道楊梅和桂圓大小一樣。其次，用手觸摸，知道楊梅遍身都有刺。最后將楊梅放到嘴里品嘗。將自己所看、所摸、所嘗一一描述出來，給我們呈現了一個非常生動鮮活的楊梅形象。現在我們來看看××同學的作品，請同學們思考一下可以用什么方法實現升星。

仙人掌的顏色是墨綠色的，那種綠色顯得非常健康和倔強。當我們望向仙人掌時，它就像是一片片綠色的手掌伸展開來。你可別小看那些看似微不足道的葉刺，它們可以不靠澆水，在沙漠地帶存活。據說這些葉刺能夠吸收和儲存水分、養分，給仙人掌提供所需的營養。

生A：我覺得可以摸一下，感受一下仙人掌是什么樣觸感。

師：考慮到安全性，我們可以不用手去觸摸，但是可以觀察到這些小刺兒是什么樣的，是長刺兒還是有些毛茸茸的……你還記得是什么樣子的嗎？

××同學不好意思地搖了搖頭。

師：我覺得你描寫仙人掌的顏色、生活習性都非常好，但是我們未能真正地感受到仙人掌的樣子，××，你還記得窗臺上仙人掌是什么樣子的嗎？

××：葉子像一個手掌那么大，長滿了刺兒。

師：仙人掌的刺兒是什么樣子的呢？

××：每個仙人掌都有數不清的、毛茸茸的小刺兒，有的小刺兒底下還有鼓包。

師：仙人掌開花嗎？

××：老師，我記得在每一支仙人掌頂端的側面，都開著鮮紅鮮紅的小花，非常好看，有一次，我情不自禁地想要去碰觸，結果被仙人掌扎了一下手。

我接著問：當時你有什么感覺呢？

××：我當時很生氣，也很委屈，然后我查了一下仙人掌刺的作用，因此我還在作文里面提到了。

（設計意圖：通過提問的方式，輔助××同學回想自己家中的仙人掌，以幫助××同學意識到在寫作時忽略打草稿可能導致描寫仙人掌時不知從何處開始、缺乏特點描述從而內容混亂的情況。引導學生思考寫觀察類型作文時需要考慮哪些問題，如何用文字呈現這些問題，以避免遺漏。）

師：同學們，我們剛才分析了××同學的習作，如果加上剛才老師提問的內容，你們覺得××同學的習作可以得多少顆星星呢？

生：5顆星。

師：××同學，通過你和大家的努力，后續若是按照我們剛才對話的內容展開描寫，這篇作文可以超出標準，現在還有哪位同學給大家分享一下自己的作文呢？

此時學生踴躍舉手。

（設計意圖：教師與學生一起批改習作，巧妙地融合了“有序表達”“調動感官”和“規范修改符號使用”這三個要求，激發了學生的積極性，推動學生將習作聯系自己的實際生活并展開創造性思考。）

三、同學互評，愛上評改

師：同學們，你們還想不想繼續升星呢？

學生齊聲說道：想。

師：同學們，現在拿出作文紙，自己嘗試跟著剛才所說的標準進行修改，看自己還能否順利升星呢？

教師巡視指導，學生開始認真修改。

師：現在大家都修改完了，將自己修改好的作品與同桌分享，看看自己的同桌是否認為修改得非常精彩，如果是的話，此時可以給自己增加1顆星。

待同桌互評完，我問學生：同學們，老師看了一圈，發現有很多同學都升星了，現在我們來看看這位同學修改后的片段。

懷著喜悅的心情，我來到了金黃色的田野。秋姑娘將這片田野變得充滿生機，糧食已經成熟了。在田野里，高粱呈現出火紅的色彩，仿佛要點燃整個田野一般。高大的玉米在田間顯得特別突出，宛如一群亭亭玉立的淑女，也像一支勇敢的解放軍戰士守護著自己的領地。

師：現在我們邀請這位同學給大家朗讀一下。

在學生朗讀完后，掌聲響了起來。

師：看樣子大家都很滿意這位同學修改完后的作品。在這堂課中，我們觀察了小動物、植物還有場景，你們有什么收獲呢？

學生發表自己對這節課的感受。

師：看到同學們表現這么好，今天，我們將修改好的習作謄寫在作文紙上，待我們收齊后，制作成××班習作集，到時候我們制作漂亮的封面，放在教室的公共圖書角，供大家傳閱。

四、反思與總結

在習作修改課中，通過寓教于樂的方式，以一篇優秀習作為案例進行升星挑戰，讓學生首次修改“我們眼中的繽紛世界”作文。學生通過閱讀優秀作文和名人佳作，吸取寫作方法和技巧，并應用到自己的習作修改中。這種階梯式的教學方式滲透了細致的修改意識，潛移默化地提升了學生的寫作能力。雖然習作講評課已經結束，但習作評改工作并沒有停止。

（作者單位：詔安縣梅洲小學）

編輯：曾彥慧