大單元視域下的小說單元教學

祁中華

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。”小學語文教材的內容采用結構化的方式編排，關注知識間的內在關聯，以大主題、大情境、大任務進行大單元教學，契合語文學科的育人宗旨，有利于促進學生核心素養的發展。本文以小學語文六年級上冊第四單元為例進行說明。

一、大單元視域下的小說單元整組教材解讀

（一）梳理教材縱向邏輯鏈，明確任務

本單元為小說單元，以刻畫人物形象為中心，用完整故事情節和具體環境描寫反映社會生活。語文要素是“關注情節、環境，感受人物形象”“發揮想象，創編生活故事”，前者指向課文學習，后者指向習作表達。通過表1縱向梳理教材邏輯鏈可以看出，就“感受人物形象”這一要素，中年級到高年級的能力培養在不斷進階。本單元學習中，學生閱讀文本既要關注語文要素，又要多方面、多角度感受栩栩如生的人物形象。教師要根據學生已有能力進行授課，讓學生掌握塑造人物的方法。通過梳理教材，聚焦習作縱向邏輯鏈，我發現“發揮想象編故事”中段要求學生創編童話及神話故事，高段要求學生虛構故事。但想象與虛構并非一致，虛構故事中有現實生活的影子。落實到本單元，學生虛構故事時要結合生活體驗，運用情節、環境描寫等方法，展開想象，塑造鮮明的人物形象。教師在教學時要引導學生從閱讀課內外小說到結合生活實際編寫故事，讓故事具有生活感。

（二）編織單元內部結構網，確定主題

第四單元安排了三篇小說——《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，內容都是關于“小人物”的故事。“小人物”雖平凡，但人物形象特點鮮明：為人民犧牲的老支書、貧窮善良的桑娜、關愛小戰士的老班長。本單元還安排了“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”四個板塊。單元主題鮮明，著重敘述普通人的故事。基于此，我將本單元的主題確定為“敘說普通人的故事”，從學生的學習和生活實際出發，創設真實的情境，開展小說教學活動。

二、確定單元學習目標，整合教材資源

（一）依據課程標準和單元要素，確定目標

[語言運用]能準確、流利地表達觀點，交流小說閱讀心得。

[思維能力]能從人物描寫、環境描寫和故事情節中，品讀老支書、桑娜、老班長的形象美;能運用形象思維畫出震撼心靈的那一刻;能運用邏輯思維和辯證思維評價小說人物形象。

[審美創造]懂得小說常借助人物角色來表達真善美;通過閱讀中外小說，感受小說的審美旨趣，獲得對人物品格美的體驗;展開想象，塑造人物形象，創編故事。

[文化自信]繼承和發揚榜樣人物身上的品格美。

（二）聯結單元目標和教材資源，整合內容

整合學習內容能有效提升教學效率。教師先通過三篇小說讓學生初步感受小說中普通人的人性之光，再整合“口語交際”進行分享，感受人物形象。學完《橋》和《窮人》后，教師適時融入“語文園地”的“交流平臺”，梳理品讀小說人物的方法。再根據“詞句段運用”的第1題，結合“快樂讀書吧”，引導學生利用課余時間，自主閱讀古典小說或中外作家的成長故事，讓學生感受更多不同的人物形象。最后，將“習作”板塊與“詞句段運用”第2題相聯系，引導學生寫作前關注描寫人物心理活動的相關段落，給予學生支架，讓學生仿照范本創編故事。

三、圍繞情境任務，設計學習活動

本單元圍繞“敘說普通人的故事”這一主題，設置三個任務和八個活動，引導學生在體驗與想象、梳理與表達等具體學習活動中，立足生活，將閱讀積累向知識運用遷徙，提升學生的語文學習綜合素養。

▲任務一：記下震撼我心靈的那一刻

第一個任務安排兩個學習活動。活動一是“畫出心動那一刻”，讓學生整體感知三篇小說，從梳理故事情節入手，對小說進行概述，借助思維導圖梳理人物關系和特征，初步感知人物形象，激發情感體驗。活動二是以“為什么選擇那一刻”為主題進行“口語交際”，集中展開交流分享，感受人物的美好品質。

▲任務二：普通人，不凡事

第二個任務安排四個學習活動。

活動一是“老漢和他的老伴”。學生精讀小說《橋》，借助任務從環境、人物描寫等方面，感受老漢臨危不懼、舍己為人的人物形象，初步掌握塑造人物的方法。

1.交流難讀、易錯的生字詞。

2.默讀課文，圍繞課題“橋”梳理小說情節脈絡。

3.抓住課題串聯故事起因、經過、結果，概括課文內容。

4.品讀課文，抓住環境描寫和故事情節中的動作、語言、神態的描寫體會老支書的人物形象。

起因：山洪暴發，道路摧毀，只剩窄窄的木橋：1～6自然段。a.環境描寫：雨大而急，人們慌亂，“橋”是生命之橋、希望之橋。b.指導朗讀，想象畫面，再次感受形勢的危急。

經過：老支書臨危不亂，指揮大家過橋：7～23自然段。a.情勢危急下，抓住老支書的動作和盯著亂哄哄的村民們的神態描寫，體會老支書臨危不亂的人物形象。抓住關鍵詞指導朗讀、感受老支書站在洪水中的樣子，體會老支書臨危不亂的人物形象。b.情勢危急下抓住故事情節里老支書的動作、語言、神態描寫，體會老支書智慧冷靜、敢于責任擔當的老黨員形象。

結果：村民們過了橋得救了后，橋崩塌了，兒子和老支書被淹沒了：24～31自然段。指導朗讀，注意老支書指揮村民撤離的語言描寫，以及在最后橋崩塌了，老支書把兒子推上橋的動作描寫，想象畫面，體會老支書作為黨員勇于擔當的一面，以及作為父親，一心想救自己的兒子的偉大的父親形象。

5.議一議：為什么最后才說明老支書和小伙子是父子關系？

作業設計：（1）梳理《青山處處埋忠骨》中毛主席作為父親的平凡情感和作為領導人的偉人胸懷，和老支書進行比較。（2）仿照課文6～8自然段，選擇習作的三個素材開展“用環境描寫烘托人物形象”的練筆。（3）整本書閱讀《童年》。

活動二是“忐忑不安的桑娜”。學生品讀《窮人》中關于桑娜的心理描寫，感知桑娜善良美好的形象，學會用心理描寫塑造人物形象。

1.交流難讀、易錯的生字詞。

2.默讀課文，圍繞課題“窮人”，梳理小說情節脈絡。

3.抓住課題串聯故事情節，概括課文內容。

4.品讀課文，抓住故事情節中的動作、語言、神態、心理的描寫體會桑娜的純潔善良、樂于助人。桑娜的四次矛盾心理及神態描寫，體會桑娜夫妻的純樸善良。

第一次：8～9自然段，桑娜把西蒙的孩子抱回家時的矛盾心理。引導學生抓住省略號、感嘆號朗讀描寫桑娜的心理的句子，體會桑娜內心的矛盾。小組內議一議、辯一辯，本是窮人的桑娜該不該這樣做，進一步體會窮人桑娜生活不易，卻有一顆純潔善良、樂于助人的心。

第二次：13自然段，當丈夫回來，桑娜迎接丈夫的神情和說話的語言，指導朗讀，想象桑娜當時的神情，模仿桑娜的神情，體會桑娜內心的矛盾。

第三次：18自然段，當丈夫問她一天做了什么，她的回答吞吞吐吐。抓住桑娜的神態及語言描寫，再次體會桑娜因抱養鄰居的孩子的內心矛盾。

第四次：丈夫問起西蒙什么時候死，她在描述西蒙家的情況時的表情，抓住省略號和桑娜的神情，體會桑娜的善良。

與本單元“口語交際：請你支持我”相融合，小組交流說一說如果桑娜的丈夫不同意她領養西蒙的孩子，請以“請你支持我”為題向桑娜的丈夫說清楚，征得桑娜丈夫的同意。說服西蒙支持的要點：說清楚理由;站在西蒙的角度，打消西蒙的顧慮;客觀分析這樣做的利與弊。

作業設計：（1）完成課后小練筆。（2）仿照課文9～23自然段，結合自己的生活經驗寫出自己內心糾結時候的小練筆。

活動三：“老班長的堅守”。借助“交流平臺”，梳理《橋》《窮人》的學習方法，遷移運用到《金色的魚鉤》的學習中，感受老班長敢于擔責，犧牲自己也要保護戰友的精神。

1.交流難讀、易錯的生字詞。

2.默讀課文，圍繞課題“金色的魚鉤”，按起因、經過、結果梳理小說情節的脈絡。

起因：為什么會有金色的魚鉤？老班長接受指導員的任務照顧“我們”，“我們”只吃草根、野菜，讓老班長備受煎熬，一條蹦出來的魚，讓老班長有了主意：用縫衣針制作了魚鉤，在老班長看來，這個魚鉤是能支撐“我們”走出草地的希望之鉤。

經過：金色的魚鉤都做了什么？

a.文中老班長用魚鉤釣到了三次魚。第一次釣到了魚，老班長沒吃。第二次釣到了魚，“我們”喝魚湯，老班長啃“我們”剩下的魚骨頭。第三次魚湯越來越少，“我們”舍不得下咽，老班長命令“我們”喝下魚湯。

b.“我”用魚鉤釣了魚拯救老班長，但老班長不喝魚湯，要讓“我們”喝魚湯，走出草地。

結果：老班長犧牲了。

3.抓住課題串聯故事起因、經過、結果，概括課文內容。

4.品讀課文，抓住故事情節中的動作、語言、神態的描寫體會老班長的人物形象。

5.學生交流故事情節中能體現老班長忠于革命、盡職盡責、舍己為人的精神品質中自己喜歡的部分。

作業設計：（1）梳理所學的革命文化題材中通過人物的動作、語言、神態、心理等描寫來體現人物品質的故事情節片段，寫一個評述。（2）完成“語文園地”中“詞句段運用”的第2題。

活動四：“我身邊的普通人”。廣泛搜集身邊普通人的不平凡的事，可以在教室內設置展區，以思維導圖、事跡梗概、羅列小標題等現場講述分享，也可以文章、繪畫、宣傳海報等喜聞樂見的方式呈現，分享展現人物的優秀品質。

▲任務三：訴說我的成長經歷

此任務安排兩個學習活動。活動一：“伴我長大的小說人物”。結合“詞句段運用”的第1題，學生交流陪伴其成長的小說角色，分享人物角色給予其的精神內涵及強大能量。活動二：“在笑與淚中成長”。結合“詞句段運用”感受人物復雜的心理活動，與“習作：筆尖流出的故事”融合寫成長，編寫小說。

1.審題選材：選擇一組情境素材或自選情境素材，選好后，從自己的生活中找影子，創編生活故事。

2.寫作指導建議：（1）梳理故事中的人物關系，明確主要人物是誰，要突出他的什么品質。（2）圍繞主要人物，列舉某一件事上能體現人物品質的幾個故事情節。（3）回憶每一個故事情節中有哪些人物的動作、語言、神態、心理等細節描寫能體現人物品質。（4）試著通過環境描寫來烘托人物品質。

3.學生完成習作后自評、互評、師評，修改完善習作。

四、指向學習成果，細化評價標準

大單元視域下的教、學、評具有一致性，均以核心素養為導向。情境任務下的學習活動圍繞教學目標展開，而教學目標也是制訂評價標準的依據，活動后的學習成果應反映出素養目標的達成度。例如，在“訴說我的成長經歷”這一情境任務活動中，評價標準是先看學生能否準確流利地講述小說中的人物角色;再看學生能否創編小說，多角度塑造人物角色。大單元視域下的教學方式規避以往零散化的教學內容，聽、說、讀、寫層層遞進，互促共進，能增強教學的層次性，落實語文要素，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：銀川市金鳳區第九小學）

編輯：張俐麗