見“微”知“智”,技術賦能

董婧

現代信息技術融入英語課堂是目前教師的必備技能，也是構建小學英語智慧學習新范式的重要利器。本文以“金陵微校”平臺為支撐，聚焦打造學生主體性、師生交互性、評價多元化和作業個性化的靈動智慧學習課堂，從而提升學生的英語核心素養。本文以六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，探索“金陵微校”平臺下的智慧課堂。

一、課前思考

“金陵微校”在線學習平臺以“讓教育更精彩”為理念，著力打造線上線下混合式教學，提供各類高質量的線上資源、多樣化的制作工具和多彩的課堂活動，從教師備課貫穿到課堂教學及課后反思鞏固的方方面面，讓教學更加如魚得水，在構建智慧課堂上發揮了重要價值。依托“金陵微校”在線學習平臺，如何打破當前固定化的課堂互動形式，讓信息技術的趣味性得到充分體現，讓學生在層層遞進的趣味活動中發展思維、習得語言，獲得“智”的生長，是筆者一直探索的。

本節課為本單元的第一課時，是以電子郵件的形式講述Anna即將到來的中國新年，以及在香港是如何過新年的。本節課的教學目標是學生能聽懂、會讀、會說tangyuan，Chinese New Years Eve，Chinese New Years Day，red packet，lion dance，fireworks等有關新年的詞匯，同時能聽懂、會讀、會說日常用語“What are you going to do ...？”“Im going to...”等重點句型。能正確理解并朗讀對話內容，在教師的引導和幫助下嘗試復述課文內容，進而能初步運用本課所學的詞匯和日常用語談論春節的習俗，感知不同地方的春節習俗，感知中國文化的傳承。本課的重難點在于將來時be going to的運用以及從文中了解香港過春節的習俗，在教師的引導和幫助下嘗試復述課文內容，進而上升到能用自己的語言談論即將到來的新年。

二、教學過程

★Step 1 Warming up

1.Enjoy a song

T：Whats the song about？ （金陵微校搶答器）

2. Think and recall

T： How to drive Monster Nian away？（預學資料繪本）

3. Lets talk

T： What do you know about Chinese New Year？（金陵微校翻翻卡、PK游戲）

What are you going to do at Chinese New Year？（金陵微校觀點云收集觀點）

4. Lets chant

★Step 2 presentation

1. Present the Email

T：Now Su Hai is very happy today，because she got an Email，lets have a look.

T：This Email is to Su Hai，and who is it from whos Ann？Where does she live？

2. Watch and choose（金陵微校互動選擇題）

T：And in this Email，what is Anna going to tell Su Hai？

3. Think and say

T： What should we plan？（When，what，who， where）

4.Listen and choose（金陵微校互動連線題）

T：Now what is Anna going to do at Chinese New Year？

Pay attention to“be going to”表示一般將來時，將要發生的事情。（金陵微校柱狀圖答題分析）

5.Skim and circle

When is Anna going to do these things？

T：Please read the story quickly and try to find the words about time.（金陵微校翻翻卡）

6.Read and find

T： What is Anna going to do at Chinese New Year？（小組合作圈畫關于新年活動的短語）

7. Listen and repeat

★Step 3 Consolidation

1. Think and retell

T： Lets retell Annas Chinese New Year accord-ing to the blackboard.

What do you think of Annas plan？（金陵微校觀點云收集觀點）

2. Lets enjoy

T：We know a lot about Chinese New Year in Hong Kong.How about Chinese New Year in other places？

3.Interview and make

T： Different places have different customs. What about your Chinese New Year？Lets interview in groups and make a storybook about your Chinese New Year in 2024. （金陵微校掃碼傳圖、互動投屏）

★Step 4 Homework

1.Need to do：Read Annas email and tell your family about Chinese New Year in Hong Kong.

2.Choose to do：Make your plan for Chinese New Year with your family.

3.Choose to do：Surf the Internet，try to know some Chinese New Year customs of different places.

三、教后反思

依托“金陵微校”在線學習平臺，筆者在英語課堂教學中逐漸形成了“課前線上預習，推送預學資源—游戲化導入，激活已有認知—數據化評價，及時推進教學補償—可視化互動，發展思維能力—分層次作業，生長學生智慧”的智慧英語課堂，推動了信息技術和英語教學的融合，其主要表現在以下幾個方面。

1.課前線上預習，推送預學資源

在正式學習前，教師利用“金陵微校”平臺向學生推送關于中國新年的預學資源，如與中國新年相關的文化背景知識、關于年的由來的英文繪本Monster Nian以及六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year的電子課本與本課的詞匯音頻、語言情境化微課等。

學生通過線上預學題和問題清單，能即時生成數據匯總，如在教學六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year一課時，課前教師就可以通過線上問題清單生成的數據匯總了解到班里67%的學生對香港過新年買花的習俗理解有偏差，課堂上就可以有針對性地設計問題。比如，為什么香港過新年要買花？你在南京放煙花嗎？這種線上預習和問題清單生成的數據可以讓教師精準把握學情，找準教學的起點和學習路徑，更科學地設計英語課堂活動，實現英語教學從“基于經驗”轉向“基于數據智能”的智慧教學。

2.游戲化導入，激活已有認知

對小學生而言，游戲活動無疑是最好的激趣方式。教師可以利用“金陵微校”的翻翻卡、PK游戲、搶答器等活動作為導入的手段，在吸引學生投入課堂的同時，回顧以往所學的與本節課主題相關的內容，用舊知激發學生的參與熱情，使其初步感知新授主題，并在游戲中慢慢呈現新知，獲得深入探究的興趣。

在六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year一課的導入環節，教師就可以使用“金陵微校”的搶答器功能來讓學生摸一摸，猜單詞，如red packets，lion-dance。這種搶答的方式能在上課伊始迅速點燃學生的熱情，使其了解到本節課與新年主題相關，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進入新年主題的學習，然后再通過“金陵微校”智慧平臺的雙人PK游戲幫助學生鞏固新學的單詞。

3.數據化評價，及時推進教學補償

新課標中提出要推動“教學評”一體化設計與實施，強調評價要體現學生的主體地位，關注學生的個性差異。評價應貫穿教學的各個環節，不能單獨割裂開來。在實踐中，我們發現依托“金陵微校”平臺的評價功能兼具了即時性、豐富性和全員性的優點。在六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year一課中，導入課程以后教師引出了新年計劃，并用“be going to”的句型進行了陳述，然后問學生今年新年準備做些什么，引導學生使用be going to 談論想去做的事情。這個環節教師就使用了“觀點云”功能，學生就what are you going to to this year？話題，發表的所有觀點都能以彈幕的形式飄在學習機屏幕上。每個學生都可以看見，還可以點贊互動，促成了生生之間思維的碰撞。

隨后的文本分析環節，教師利用“金陵微校”的互動選擇題、連線題等一系列的問答與互動，分四步走“watch-listen-read-act”，帶領學生深入理解文本，操練了重點句型，并滲透了相關的文化和知識，提升了學生的思維品質。在此過程中，教師通過智慧平臺發布課堂活動，再根據數據反饋及時了解學情，調整節奏。比如，為了了解學生對be going to句型的掌握程度，教師可在讀后緩解設計以下闖關活動：平板上出示4道選擇題，學生判斷題目用be going to 還是is 或are，答題時間60s。最后的數據報告顯示，選is的正確率為92.5%，be going to的正確率為62.5%，are的正確率為47.5%，由此教師發現學生對be going to的理解不夠深入，之后立即進行了針對性教學。

4.可視化互動，提升學生的思維能力

新課標中對學生核心素養的培養目標之一就是提升學生的思維品質，要想實現這一目標，師生間的互動必不可少。在傳統教學中，教師常常因為課堂時長有限或學生參與度不高而無法關注到所有學生，師生互動廣度不夠又流于形式，無法彰顯思維品質。“金陵微校”平臺的師生“同屏互動”恰好可以彌補這一不足。“金陵微校”的同屏互動功能，能夠上傳所有學生的作品并同屏班級每個學生，不僅教師可以對作品給出相關的評價，學生之間也可以點贊互評，這大大提升了學生對作品的表達與展示的欲望。教師在展示與輸出環節巧妙利用同屏互動，能更好地培養學生的綜合語用能力。

在六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year一課的讀后環節，教師首先以interview的形式，進行了讀后拓展活動，然后以小組為單位，共同合作將采訪結果做成一本Chinese New Year in 2024的書。在這個過程中，教師就用了“金陵微校”工具中的掃碼傳圖功能，讓學生把自己的作品掃二維碼傳圖，然后教師進行同屏互動，將所有小組的活動成果都在一個屏幕上展示，這樣每位學生都可以看到其他小組的作業，并可以相互點贊欣賞，揚長避短，打破了空間的限制。

5.分層次作業，生長學生智慧

作業是檢驗學生學習成果的主要途徑。構建智慧學習課堂還需要教師創造性地設計多樣化作業，可以是閱讀打卡、實踐探索或上傳視頻等形式。作業布置還要關注學生的不同水平，設計分層任務，迎合學生的個性化發展，實現全面育人的目的。“金陵微校”平臺在作業設計方面也有很好的建樹，教師可以使用“自定義功能”布置作業并預設好答案，如選擇題、填空題、簡答題等，甚至可以讓學生上傳語音作業，很好地展現了英語學科的特性。學生只需在平板上完成提交就能立刻看到答題結果并標記錯題，教師端也能看到班級的整體學情分析，方便教師有針對性地指導學生。

六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year一課的課后作業分為need to do 和choose to do 兩類，學生必做的作業是Read Annas email and tell your family about Chinese New Year in Hong Kong，這一作業要求學生讀完上傳語音;選做作業是Make your plan for Chinese New Year with your family，這一作業要求學生查找信息并將最后制作的新年計劃上傳圖片和視頻到班級學習墻上。如此豐富多彩的作業設計讓不同水平的學生都能找到適合自己能力的支架，拓寬了英語學習渠道，滿足了個性化學習需求，讓智慧學習的火花一直延續下去。

四、總結

以“金陵微校”為例的信息技術平臺正在逐步深度融合在英語教學中，為了彰顯學生的主體性、師生交互性、評價多元化和作業個性化的靈動智慧學習課堂提供強有力的幫助。在這樣的智慧環境下，教師能夠整合教育資源，創新教學方式，提高英語專業能力;學生能夠發揮主體地位，開展個性化學習，提升英語核心素養，努力成為全面發展的時代新人。英語教學與信息化平臺的結合是一種主流趨勢，但是如何把握好二者之間的平衡，仍是一個難點，我會一直走在探索的路上。

（作者單位：南京市誠信小學）

編輯：趙文靜