基于單元整體的小學英語探究式教學

胡汝婷

單元整體視角下小學英語探究式教學，要充分關注學生的主體地位。探究式課堂以師生互動、生生互動為主要活動方式，借助多樣化情境的創設調動學生參與活動的積極性，從而達到提高教學質量的目標。同時借助探究式活動，也能為學生創設積極的學習情境，從小學階段開始培養學生良好的學習興趣，從而達到提升學生英語學科核心素養的目標。

一、教學內容

上海牛津四年級上冊Module 3 Unit 2 Around my home第三課時

二、教材分析

本單元核心問題為How to show the beauty of our neighbourhood？本課時是第三課時，其核心內涵為（Nanjing Road）A famous road in my city. What a won-derful road！以此為核心，引領學生獲取語篇信息，再通過核心問題串聯，幫助學生了解語篇信息，最終通過語篇教學過程帶動話題體驗，形成話語系統，從而達到提升思維含量的目標。

三、學情分析

本單元是四年級上冊內容，此時學生對于英語的學習已經有了初步了解，學習能力也在逐漸提升，在學習過程中主動性也明顯提高。此外本階段也是培養愛祖國、愛家鄉情懷的黃金階段，因此讓學生了解家鄉、向他人介紹家鄉，形成文化自信是當前英語教學的重要任務。

四、教學方法分析

本課時教學采用探究式教學活動，將學生作為課堂探究的主體。在具體活動中，教師將整個課時活動分為三個探究任務，每個任務設計相應的問題串，以問題為引導，鼓勵學生探究學習，從而達到提升學生語言運用能力的目標。

五、教學目標

1.能讀懂語篇，獲取語篇信息。

2.從方位、特點和功能三方面介紹南京路。

3.感受家鄉的美景，培養學生熱愛家鄉的情感。

（設計意圖：基于核心素養的教學目標設計，將學生語言運用能力等素養融為一體，不僅使學生明確了課堂學習目的，還為后續學科活動設計提供了明確的方向。）

六、教學過程

▲任務一：Share our neighbourhood

此板塊是基于單元主題意義的生活情境創設，主要目標是引導學生在熟悉的生活情境中進行探究學習活動，從而更進一步激活學生的語言和文化知識背景，引導學生回憶與社區相關的知識，激發學生的學習興趣，同時調動學生參與活動的積極性。

場景一：Enjoy a video about our beautiful home-town.教師首先播放一段關于美麗家鄉的視頻，然后提出問題：

Teacher：How is our hometown？

Students：Our hometown is very beautiful，beca-use ...

教師結合視頻內容提出問題，引導學生形容自己對家鄉的認識，考查學生現有的關于介紹家鄉的知識積累情況，同時為后續教學活動的設計提供素材。

場景二：Ask and answer about their neighborh-oods.問答互動，教師繼續結合播放的視頻進行后續內容的引導學習：

Teacher：Last period，we learned Jill and Miss Fangs neighbourhood. We also know how to introduce our neighbourhood. Now can you introduce your neigh-bourhood？

Students：Yes，we can introduce our neighbourhood with ...

結合學生回答，教師還可以給出遞進式問題，引導學生對neighbourhood進行詳細介紹，如：

Teacher：If you can not introduce your neighbour-hood by yourself，follow me...

1.Where is your neighbourhood？

2.Whats in your neighbourhood？

3.Hows your neighbourhood？

...

教師結合學生回答的內容以及先前幾堂課的表現提出遞進式問題，引導學生合理運用所學語言知識完成師生互動任務。

（設計意圖：借助課件中的美麗家鄉視頻，降低學生的學習畏難情緒，同時通過觀看家鄉美景，也有利于培養學生對家鄉的熱愛之情。在活動設計中，創設師生互動場景，也能引導學生及時復習前期學習的句型，分享各自的社區，讓學生在分享過程中說一說自己社區的特色以及功能等，為后續學習作鋪墊。）

場景三：Enjoy some pictures about Shanghai.分享上海的美景，鼓勵學生說一說自己的感受。

Teacher：Do you know this place？

Students： Yes，I know.Its Shanghai.

Teacher： How is Shanghai？

Students： Its famouse big/nice/beautiful/noisy/mo-dern...

Teacher：What places do you know about Shang-hai？

Students： Nanjing Road...

Teacher： How is Nanjing Road？

Teacher：What do you want to know about Nanjing Road？

Students： ...

（設計意圖：這一環節中，教師同樣借助多媒體教學工具展現了上海南京路的繁華場景，借助圖片等多樣化的信息引導學生說一說自己對上海以及南京路的了解。在視頻展示過程中，教師還可以滲透相關的語言知識以及相關文化，引導學生將現階段掌握的知識應用于主題活動中，在活動中學生會發現自己的知識積累、語言積累等相對較少，不能滿足自己的語言輸出意愿，這就為后續的語言活動設計奠定了基礎。）

▲任務二：Learn about Nanjing Road

以多媒體課件為導入素材，再次播放南京路的繁華景色。教師將教材中的圖片以及課外搜集整理的圖片進行綜合整理，豐富學生課堂學習資源。隨后，結合視頻內容提出相關問題：

問題1：How is Nanjing Road？

問題2：What can people do on Nanjing Road？

通過兩個問題的設計，引導學生對文本內容初次進行語篇內容的梳理與分析，觀察比較語篇，結合問題找到關鍵詞，如人們能在南京路做什么等。

問題3：What can people buy on Nanjing Road？

教師再次設計問題，與學生問答互動。學生再次閱讀文本對整篇內容進行深入研究與分析，整體理解文本內涵。這一環節設計中，教師可以提供一些可供參考的內容，如：People can buy clothes/flowers/wat-ches/food/clocks books...學生可根據文本內容從上述選項中選擇正確的答案，然后再以小組為單位讀一讀，熟悉文本內容。

問題4：Why do people visit Nanjing Road in the evening？

此問題主要是引導學生深入閱讀，使其通過文本閱讀找到人們晚上參觀南京路的原因，然后用自己的話表述出來，從而達到深層閱讀的目的。

（設計意圖：通過問題鏈設計的方式，引導學生對文本內容由淺讀到深讀，在不斷閱讀過程中加深學生對語篇的理解，同時培養學生的思維能力。此外，以問題鏈的方式進行引導分析，也能夠幫助學生形成良好的閱讀思維、閱讀習慣，為整個英語學科學習奠定基礎。）

問題5：Why is Nanjing Road so busy？

教師再次提出討論問題：為什么南京路如此繁忙？學生根據上述閱讀內容，從不同維度入手對此問題進行討論。

Student1：Because it is in the centre of Shanghai.

Student2：Because there are many nice places.

Student3：Because people can do many different things there.

Student 4：Because people can buy many things there.

…

通過師生互動探究南京路“繁忙”的原因，引導學生將閱讀活動中提煉、梳理的信息進行綜合整理，用自己的話呈現出不同問題，然后再通過自己掌握的信息表達出自己的見解。

問題6：Think and say

本環節考查學生的語言運用能力，在這一環節中，教師給出一些關鍵詞，然后鼓勵學生按照關鍵詞說出自己的理解：

Name： Nanjing Road This is ...

Location： in the centre of It is ...

Characteristic： busy it is ...

People： many people. There is/are ...

Activities： go shopping People can ...

Places： shops/restaurants/hotels There is/are ...

這一環節可以采用圖文結合的方式，將南京路的相關內容制作成小卡片，學生可以采用抽盲盒的方式抽取自己要復述、講解的部分內容，如Loca-tion：in the centre of——It is in the centre of Shanghai.

（設計意圖：上述兩個環節內容的設定是引導學生對整篇課文進行深度理解的支架，同樣借助問題引導模式，鼓勵學生在探究過程中獲取文本信息，對文本內容進行綜合梳理與分析，然后引導學生用自己的話語表述出來，不僅實現了文本內容的梳理，還通過具體實踐活動提升了學生的語言表達能力。）

▲任務三：Introduce our neighbourhood

這一環節是應用環節，通過這一板塊內容的設計，鼓勵學生在具體情境中應用實際情境，同時在應用過程中滲透思維品質、文化自信的培養。在這一環節中，教師同樣借助問題設計的方式引導學生探究問題本質，得出關鍵信息：

情境1：教師再次出示美景圖片，這次的美景圖片可以涉及全國各個地區，如冬天比較“火”的一些城市，借助多媒體引入不同地區的美景，可以涉及南北方不同城市。隨后教師提出問題：

1.Where is this place？

2.Whats around this place？

3.Why is it well-known？

4.What can people do here？

5.How is this place？

…

教師結合教材中介紹南京路的方向，給予學生一定的思路，鼓勵學生結合視頻內容對所講述的地點加以介紹，以便于考查學生對課堂內容的掌握情況。

情境2：思維導圖呈現文本思路

教師借助多媒體教學工具出示思維導圖，針對能力較強的學生可以不填寫思維導圖的內容，學生根據自己在南京路文本內容學習過程中的收獲填寫思維導圖內容，如教師可以提出How can we intr-oduce our neighbourhood？中心問題，然后學生根據上述英文文本閱讀思路，對自己感興趣的社區進行初步設計。在回答上述問題時，學生可以按照介紹南京路的方式來介紹，如name，location等內容，然后根據提示進行 neighbourhood的講解，在講解過程中將課堂知識融會貫通。

情境3：根據本堂課內容，選擇一個地方，介紹一下它吧！（按照南京路的介紹方式對自己喜歡的地點展開介紹。）

情境4：選擇一個自己喜歡的地方，個人或是小組合作用喜歡的方式為我們說一說它有哪些特殊之處吧！

（設計意圖：這兩個情境的設計是基于從課堂到課外的延伸與應用，其中情境3是檢驗學生是否掌握了課本中學習的知識，而情境4是考查學生現階段知識積累情況，是基于情境3的學習經驗產生的。通過兩個環節的語言實踐活動，幫助學生內化知識，優化知識結構，促進其知識體系的形成，從而促進學生學科素養的提升。）

七、教學反思

此次基于單元整體的探究式教學活動，以問題鏈的方式引導學生在學習過程中主動探究、主動應用，相比較傳統教師講解學生被動聽講的方式，問題鏈引導下學生的學習興趣更加濃厚，對英語知識的學習、理解以及應用效果更好，更加有利于提升學生的學科素養。

（作者單位：蘇州市實驗小學校）

編輯：曾彥慧