滲透傳統文化，優(yōu)化高中語文教學

摘要：在高中語文教學中滲透傳統文化，培養(yǎng)學生的語言能力以及綜合素養(yǎng)的同時，將加速傳統文化的繼承。教師應努力做到：深入挖掘教材，找準傳統文化滲透元素；優(yōu)化課堂氛圍，強化傳統文化熏陶形式；進行拓展延伸，拓展傳統文化滲透路徑；創(chuàng)新教學形式，提升傳統文化滲透實效。

關鍵詞：高中語文；語文教學；傳統文化

中華傳統文化長盛不衰，已形成了獨有的文化體系，不僅擁有深刻的內涵，還極具民族文化特色[1]。當前高中語文教學實踐以素質教育為核心，既能提高學生的思想道德品質，也能夠增強其中華傳統文化認同感，不斷推進傳統文化的傳承和發(fā)揚。

一、深入挖掘教材，找準傳統文化元素

1.挖掘傳統文化知識

高中語文教材中蘊含了極其豐富的傳統文化知識，但是不少教師更關注學生的成績，忽視了對文化知識的進一步探索。所以，高中語文教師需要立足于教材，深入挖掘傳統文化知識，并借助互聯網技術促進傳統文化知識的延伸和拓展，幫助學生拓寬學習視野，提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《雷雨（節(jié)選）》（部編高中語文必修上冊）時，教師可以立足于作者并未表露于外的情感，深入挖掘潛藏于文字背后的內涵，進而真正把握文章的核心思想。特別是對其中人物對話時的細節(jié)描寫，還要展開進一步的深度解析，幫助學生順利掌握文章中的豐厚知識以及文化底蘊。

2.挖掘傳統文化資源

當前高中語文教材所編排的文本，都經過教育學家的精心選擇，從中能夠發(fā)現很多的傳統文化元素。傳統文化所凝結的古人智慧，同樣也適用于當前，而針對教材的深入發(fā)掘是使其得以傳承的重要基礎和關鍵前提。因此，高中語文教師需要具備敏銳的雙眼，發(fā)現潛藏于其中的傳統文化，突顯其在教育教學實踐中的重要意義。也要促使改變學生學習方式，準確把握教材中與傳統文化相關的內容，就此展開深入探究。

高中教師在教學古詩詞的過程中，可以由學生自主閱讀和探索，把握其中的傳統文化。以《登岳陽樓》（部編高中語文必修下冊）為例，可以緊扣岳陽樓展開細致且嚴謹的闡述。實際教學過程中，需要引導學生熟讀古詩，并就此展開理解性記憶，不僅是為了體會古詩文的文字美以及意境美，也是為了感受傳統文化中的對稱以及均衡這一思維模式。又如在教學《赤壁賦》（部編高中語文必修上冊）、《蜀道難》（部編高中語文選擇性必修下冊）時，也需要發(fā)掘其中滲透的傳統文化，不僅是為了使學生產生濃厚的學習興趣，更要讓其感受到傳統文化所具有的智慧和魅力。

二、優(yōu)化課堂氛圍，強化傳統文化形式

傳統文化的滲透具有獨有的優(yōu)勢，教師需要充分將語言文字與人文精神關聯在一起，而并非以生硬刻板的方式反復強調傳統文化的定義，這樣才能夠使傳統文化的滲透順暢而又自然。因此，教師需要調動學生的各個感官，自發(fā)產生學習激情，多方面體會傳統文化之美，使其精神得以浸潤和熏陶。教師可以帶領學生欣賞名家朗誦的相關影像資料，或者在教學經典詩篇時向其呈現其后的曲折故事，這些都是自主品味傳統文化韻味的有力舉措。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》（部編高中語文必修上冊）時，可以引導學生聚焦壯麗的描寫，使其真正體會到詩詞的獨有魅力。首先，由教師領讀，幫助學生糾正錯誤發(fā)音。通過誦讀的方式，學生不僅可以感受到文本語句的朗朗上口，還能夠了解作者的文字駕馭技巧。其次，引入這篇文本的典故，讓學生認識到古史的價值。然后，針對“赤壁之戰(zhàn)真正發(fā)生地”這一問題，可以由學生搜集課外資料，再自主得出一個可信的答案的同時，也激發(fā)全面閱讀《三國演義》、真正理解三國歷史的興趣。

立足于人文感染以及懸疑設置，此時的文言文教學不僅能夠帶給學生美的體驗，也能夠在學生心中種下疑問的種子，使其在渴望了解真相的過程中主動接觸傳統文化，感受傳統文化的魅力。

三、進行拓展延伸，拓展傳統文化路徑

經歷了幾千年的歷史積淀，中華民族擁有極其豐富的文化典籍。當前的高中語文教材中編排了很多優(yōu)秀的古代文學作品，他們是傳統文化的重要構成，但是常常受制于課堂教學時間，學生不能全面了解其中的傳統文化，因此課外拓展也是推進傳統文化傳承的有利途徑。教師可以以教材中所編排的文本為突破口，有效拓展相關名著的課外閱讀，幫助學生深化對傳統文化的認知，還能提高其古代文學閱讀能力，增強對傳統文化的認同感[2]。但是，這一具體的滲透過程需要教師選擇有針對性的文學典籍，這樣才能夠對學生的心靈形成浸潤，才能夠在閱讀以及拓展的過程中提高文化自信。

以《林教頭風雪山神廟》（部編高中語文必修上冊）為例，這是選自《水滸傳》中的一段經典片段，給學生留下了極其深刻的印象，學生也可以在興趣之余閱讀原著，深刻體會每一位英雄好漢的具體形象，這也是深化傳統文化的有效舉措。如教師利用小說的“回目”讓學生猜測故事內容，激發(fā)學生課外去閱讀《水滸傳》，實現課內外閱讀的融通。

四、創(chuàng)新教學形式，提升傳統文化實效

當前高中階段的語文學習具有明顯的功利性，很多學生認為高考并不會考核固定的知識點，會放松對語文的學習和關注，很顯然這是對當前教學模式的挑戰(zhàn)。因此，教師需要架構多樣化的教學模式，將傳統文化用游戲、音頻、視頻等引人入勝的方式表現出來，需要使學生真正成為課堂主體，這樣才能吸引學生去了解傳統文化。

例如，在教學《紅樓夢》的相關選段時，可以通過角色扮演的方式聚焦學生注意，提高其參與學習的積極性。然后再由教師進行總結和概括，此時必然能夠極大地提高學生對知識的吸收度，同時也易于其掌握故事情節(jié)。教師還可以播放電視劇《紅樓夢》中的經典片段，為學生帶來更豐富的體驗，不僅有助于學生拓展知識的范圍和深度，也能夠使所習得的知識更全面、更深刻。

郭沫若也在其相關著作中提出了讀書的重要。教師可以在班級內組織讀書角，引導學生共享書籍，也可以組織各種形式的文學知識競賽，這些活動既有助于提高學生的閱讀參與度，也能夠使學生更多地聚焦于優(yōu)秀的傳統文化。

總之，高中語文教學實踐是滲透傳統文化的有效載體，不僅能豐富學生的文化底蘊，也有助于促進其語文學科綜合素養(yǎng)，同時也能切實有效地推進傳統文化的繼承與發(fā)揚。

參考文獻：

[1]付甍.高中語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統文化路徑探究[J].高考，2023（28）：159-161.

[2]黃夢珊.高中語文教學中中華優(yōu)秀傳統文化的滲透[J].中學語文，2023（26）：113-114.

作者簡介：山東省泰安市長城中學語文教師。