新課程視域下初中語文作業設計策略

摘要：作業設計是語文教學的重要組成部分，對學生鞏固所學知識具有重要作用。新課改背景下，初中語文教師應注重作業設計，充分發揮其獨特作用，為初中語文教學質量的提高探索出新而有效的路徑。

關鍵詞：新課程；初中語文；作業設計

在“雙減”政策背景下，初中語文教師應提高作業實效性，可以通過降低數量、提高質量，聯系生活、豐富內容，關注差異、培養能力等方式，發揮作業的本質功能，幫助學生獲得語文知識與技能，提升語文素養與綜合能力[1]。

一、降低數量，提高質量

教師在設計作業時，要根據學生的實際情況和教學要求，靈活設計不同類型的作業形式，以達到“減少數量、提高質量”的目的。同時，教師也可對作業內容進行綜合性設計，使學生在做作業的同時促進不同層面語文能力的發展，進而增強其學習興趣及綜合能力。教師還需根據學生的個體差異，有針對性地設計分層作業，激發學生的學習潛能，培養他們的自主學習和創新能力。同時，教師也應注重作業的實效性，及時反饋和評價學生的作業完成情況，以便更好地調整作業設計，幫助學生提高能力。

例如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可設計“安塞腰鼓風韻”專題報告作業。首先，向學生介紹安塞腰鼓的由來、特征及表演形式等，激發學生對傳統文化的學習興趣。接著，請學生查閱資料，加深對安塞腰鼓的認識。最后，布置學生分組討論并交流他們完成任務時的體會與收獲，并派代表進行作業展示。這種課堂交互方式作業，既能增強學生的自信心與表達能力，又能讓學生相互學習，進一步促進學生語文能力與綜合素質的發展。

在上述案例中，多元化作業設計幫助學生，開闊文化視野，激發學習興趣與動機，在掌握課文知識的同時，增強閱讀理解能力。

二、聯系生活，豐富內容

聯系生活實際、充實作業內容，是現階段語文教學中的一個主要發展方向。教師可以通過融入其他學科知識、聯系生活實際等方式，幫助學生理解課文內容，發展其綜合素質及創新能力。與此同時，作業的設計與評價方式也要不斷進行探索與創新，這樣才能夠更好地滿足學生的需求。

例如，在教學《春》一課時，教師可以設計以下綜合性作業，以此促進學生綜合能力的提升。

1.春天的畫。請學生用繪畫或攝影等形式把心中的春天畫出來或拍出來。學生在完成這項作業時，要通過觀察去描繪春天的景象，能使學生更深刻地理解文中對春天的描寫，還能培養學生的藝術表現力及觀察能力。

2.春天的詩。請學生收集一首寫春天的詩，然后進行誦讀。在完成這一作業時，要求學生背誦所收集到的詩，既能發展其閱讀能力、表演能力等，又能使其更深刻地理解文中對春天的描寫，培養閱讀與表演能力。

3.春天的故事。請學生寫一個關于春天的故事。在完成這個作業時，學生更深刻地理解文中對春天的描寫，進而發展學生的想象力與創造力。

4.春天的足跡。請學生記錄一次春季戶外活動，比如踏青、賞花等。學生完成該作業時，需將其戶外活動體驗記錄下來，可訓練其觀察能力與寫作能力。這項作業不僅能使學生更深刻地理解文中對春天的描寫，還能培養其觀察能力與寫作能力。

上述作業設計涉及語文知識的同時，也將美術、歷史、地理等多個學科的知識綜合在一起，從而增強了作業設計的綜合性。這類作業與生活實際聯系緊密，有助于學生加深對生活之美的認識和體會。

三、關注差異，培養能力

作業的設計與評價方式要不斷進行探索與創新，這樣才能夠更好地滿足學生的實際需求，從而促進不同層次的學生都能夠參與到完成作業的過程中，以此促進他們綜合能力的提升。

例如，在教學《三峽》一課時，教師可以分層設計作業，使不同水平的學生獲得應有的挑戰與提高。對語文基礎薄弱者，教師可安排一些基本的抄寫、背誦等作業，以幫助其鞏固課上學到的知識，提升語文素養。對語文基礎中等的學生，教師可布置一些具有閱讀理解性質的任務，如分段、概括段意、答題等，以幫助其深刻理解課文內容，促進閱讀與分析能力的發展。對語文基礎比較好的學生，教師可設計一些探究性的學習任務，如對三峽歷史文化、自然景觀進行探索，以激發學生的探究精神與創新意識。

另外，還可針對學生的興趣愛好、個性特點分層設計。對愛讀書的學生，教師可推薦與三峽有關的文學作品或者史料，引導其讀書、整理筆記。這樣既有助于學生知識的積累，又可培養學生良好的閱讀習慣。對愛好寫作的學生，教師可鼓勵其寫出有關三峽的游記或觀感，這不僅可鍛煉其寫作能力與表達能力，還可使其更加深刻地體會三峽的神奇。對愛探究的學生，教師可指導其開展一些探究性的學習，如考察三峽地區民俗文化和自然景觀。這樣既能夠幫助學生擴大知識面，又能夠培養學生的探究精神與實踐能力。

同時也可按學生學習風格與習慣進行分層設計。對愛獨立學習的學生，教師可指導學生自主學習和歸納總結。這樣才能發展其自主學習能力、總結能力。對喜歡合作學習和善于溝通的學生，教師可組織學生開展小組討論，交流心得體會。這樣有利于發展其合作精神和溝通能力。對愛動手實踐、善操作的學生，教師可引導其實驗操作和制作作品，以培養其動手能力與實踐能力。

在上述作業設計中，教師充分考慮學生實際情況、興趣愛好、個性特點及學習風格，并通過合理分層設計，全面提高語文作業質量。對作業進行分層設計，能適應不同層次的學生需要，調動其學習興趣與熱情，促進其語文素養與能力水平的提升。與此同時，教師也可通過多元化的作業形式與評價方式提升作業趣味性與有效性，從而使學生對所學內容有更深地了解與把握，促進學習效果的提升。這有利于學生對課堂上學到的內容進行鞏固，又有利于學生興趣與能力的個性化培養。

綜上所述，“雙減”政策驅動下的初中語文作業設計需更加強調綜合性、分層性，以及與生活實際相聯系。教師要通過優化作業設計、提高質量、注重學生差異、發展學生能力等措施，在充實內容、強化實效的前提下，引導學生獲得語文知識與技能，提升語文素養與綜合能力。這樣的作業設計能適應不同層次學生的需要，激發學習興趣與動機，培養自主學習能力與創新能力。與此同時，教師還需對學生完成作業的情況進行及時反饋與評估，才能更好地對作業設計進行調整，不斷推動學生語文學習能力的提升。

參考文獻：

[1]陳亞榮.新課程理念下初中語文作業設計初探[J].考試周刊，2013（82）：32.

作者簡介：甘肅省天水市清水縣黃門鎮中學語文教師。