指導(dǎo)有“方”，締造生花妙筆

摘要：新時(shí)期，高中語(yǔ)文作文教學(xué)被賦予了全新的時(shí)代內(nèi)涵。高中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生高效寫作，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作心態(tài)，不斷提升習(xí)作能力。文章探索高中語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)的策略，旨在幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；指導(dǎo)策略

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心與關(guān)鍵，提高學(xué)生的作文能力更是教師的核心教學(xué)任務(wù)。新課改背景下，想要取得良好的作文教學(xué)效果，教師需要有意識(shí)地創(chuàng)新作文指導(dǎo)策略。

一、培養(yǎng)觀察能力，獲取有效素材

葉圣陶曾說(shuō)，寫文章不是生活的裝飾或點(diǎn)綴，而是生活本身。生活就是一汪永不枯竭的泉水，文章猶如溪水，只要泉水還在，溪水便流之不盡。由此可見(jiàn)，作文和生活密切相關(guān)。雖然高中生經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練，但提起寫作文，他們依然一籌莫展，不知道從何下手。究其原因，學(xué)生缺乏觀察能力和觀察習(xí)慣，看似每天都在生活，但從未深入觀察生活[1]。

對(duì)高中生而言，他們需要觀察的內(nèi)容主要包括兩方面，其一是自身的生活，主要指?jìng)€(gè)人的生活體驗(yàn)；其二是他人的間接生活，也就是書本知識(shí)。正是有了這兩方面的觀察，學(xué)生才能寫好一篇文章。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生觀察自身生活，獲取直接經(jīng)驗(yàn)；另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生從書本上積累更多的間接知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師需從如下方面指導(dǎo)學(xué)生：其一，觀察應(yīng)廣，多看才是硬道理；其二，觀察要深，不能滿足于浮光掠影地看，而是要深入地看，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；其三，觀察要細(xì)，不能只關(guān)注大事輪廓，還需要注意小事細(xì)節(jié)，做到局部觀察；其四，觀察要記，觀察的同時(shí)也要?jiǎng)庸P記下來(lái)，哪怕只是一陣風(fēng)或者一場(chǎng)雨，在我們觀察時(shí)，也需要勤記錄，因?yàn)槊看斡涗浂际且淮嗡伎肌Ｈ辗e月累之下，不管寫哪方面的內(nèi)容，學(xué)生都能有話可說(shuō)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思辨能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文往往會(huì)提供指向鮮明的寫作任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的思辨能力會(huì)形成更高的挑戰(zhàn)。很多高中生寫出來(lái)的作文之所以千篇一律，就是因其缺乏良好的思辨能力，總是人云亦云，自然無(wú)法寫出自己的真知灼見(jiàn)。因此，在高中習(xí)作教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

教師可利用社會(huì)時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，各抒己見(jiàn)。例如，教師播放一個(gè)視頻：25歲的清華大學(xué)生韋某先后兩次參加城管部門招考，最終以優(yōu)異成績(jī)?nèi)脒x。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享看法。有的學(xué)生認(rèn)為，拿著清華文憑當(dāng)城管，完全是大材小用；有的學(xué)生認(rèn)為，文憑不能代表什么，當(dāng)城管也是為社會(huì)服務(wù)，也可以鍛煉自己。還有的學(xué)生憂慮地表示，清華畢業(yè)生都去當(dāng)城管了，那讓其他非名校出身的學(xué)生又該怎么辦？在課上討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都站在自己的角度提出了看法，但這些看法缺乏辯證角度，顯得過(guò)于主觀。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從更高維度、更多元視角展開(kāi)思考。首先，韋某為什么會(huì)參加城管部門招考？他是出于理性考慮，還是有更深層次的考量？促使韋某作出如此選擇的社會(huì)因素有哪些？從韋某的選擇中，我們還能看到什么？通過(guò)思辨性引導(dǎo)，幫助學(xué)生跳脫原有的視野，得到更加辯證性的結(jié)論。

三、勤做“思維體操”，拓展學(xué)生思維

在高中作文教學(xué)中，教師往往將指導(dǎo)重心放在素材的篩選和積累上，給學(xué)生傳授大量的素材積累方法。但是，在信息化時(shí)代，學(xué)生只要?jiǎng)觿?dòng)手指就能獲取大量素材，他們真的缺素材嗎？答案顯然是否定的。通過(guò)分析高考滿分作文，筆者發(fā)現(xiàn)真正讓閱卷教師心儀的作品不但有思想、有文采，而且另辟蹊徑，讓人眼前一亮。由此可見(jiàn)，與其指導(dǎo)學(xué)生如何獲取素材，不如利用教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能打開(kāi)學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。

為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師可采取如下兩種方法：第一，引導(dǎo)學(xué)生跟自己“過(guò)不去”。在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)給學(xué)生引入各種真題材料，學(xué)生面對(duì)這些材料，往往只會(huì)從某個(gè)特定的角度展開(kāi)寫作。比如，有一則材料是這樣的：有一個(gè)孩子與同伴到海邊撿貝殼，當(dāng)其他孩子伴隨著夕陽(yáng)滿載而歸時(shí)，唯有他的籃子空空如也。在其他孩子高高興興地回家時(shí)，他卻還停留在海灘上，繼續(xù)尋找他心中最美的貝殼……面對(duì)這樣一則材料，很多學(xué)生往往從否定的角度立意，認(rèn)為這個(gè)孩子不應(yīng)該為了虛無(wú)縹緲的幻想放棄眼前的美好。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，嘗試從多個(gè)角度看待這個(gè)孩子的行為，于是有的學(xué)生提出新的見(jiàn)解，這個(gè)孩子沒(méi)有滿足于所謂“當(dāng)前的美好”，而是執(zhí)著追求自己理想中的貝殼，這種執(zhí)著精神難道不值得鼓勵(lì)嗎？通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生從材料中獲取了兩種思路。第二，引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行“思維碰撞”。

四、開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，提高寫作能力

很多教師在日常教學(xué)中總是從自己的角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，忽略了學(xué)生的學(xué)情需要。事實(shí)上，一篇考場(chǎng)作文往往包含若干環(huán)節(jié)，如審題、立意、選材、布局、謀篇、文體語(yǔ)言、擬題、過(guò)渡、開(kāi)頭、結(jié)尾、行文、修改等方面。如果教師直接在課堂中指導(dǎo)學(xué)生，難免顧此失彼。而且面面俱到，意味著什么都不深入。因此，教師不妨結(jié)合學(xué)生的作文表現(xiàn)，分析學(xué)生究竟在哪些環(huán)節(jié)感覺(jué)吃力，然后調(diào)整教學(xué)方向，展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生變?nèi)蹴?xiàng)為強(qiáng)項(xiàng)。

如學(xué)生普遍語(yǔ)言粗糙，缺乏文采，教師一方面督促學(xué)生建立個(gè)人的“語(yǔ)料庫(kù)”，也就是遇到好詞好句及時(shí)批注摘錄。另一方面，教師需要在日常教學(xué)中增加一些片段作文訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精彩的語(yǔ)言表達(dá)。教師可利用教材課文設(shè)計(jì)一些片段訓(xùn)練任務(wù)。針對(duì)記敘文，教師可設(shè)計(jì)一些有關(guān)人物心理、形象、動(dòng)作、景物描繪等寫作任務(wù)。針對(duì)議論文，可要求學(xué)生闡述某種觀點(diǎn)，做到語(yǔ)言精練流暢。比如，學(xué)生的布局謀篇能力存在問(wèn)題，教師就可以在每次布置寫作任務(wù)時(shí)，都要求學(xué)生列提綱。如果學(xué)生連提綱都不會(huì)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理作文脈絡(luò)。再如，學(xué)生的審題立意存在問(wèn)題，教師不妨將近五年的高考作文真題作為訓(xùn)練材料，向?qū)W生傳授審題立意的方法，如提煉關(guān)鍵詞、找中心句等。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文指導(dǎo)至關(guān)重要，有了科學(xué)有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生才能提高寫作能力。文章從相關(guān)角度分析了教師的指導(dǎo)方向和指導(dǎo)內(nèi)容，以期提高作文指導(dǎo)效果，幫助學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]方雅君.高中思辨性作文教學(xué)指導(dǎo)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（28）：36-38.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門中學(xué)語(yǔ)文教師。