統編教材初中語文課前有效預習策略

摘要：有效預習是實現高效課堂的前提，教師應教會學生正確的課前預習方法，提升預習的有效性，進而提升學習效率。

關鍵詞：初中語文；統編教材；課前預習

部編版教材對課前預習提出了要求，明確了預習內容、方法、思路。預習是課堂教學的一個重要環節，良好的預習使課堂學習更加深入，有助于提高學生課堂的學習效率，提高學生的自學能力，也有利于學生知識的拓展和延伸[1]。

一、在預習實踐中，全面提升學生課前預習水平

預習方法包括閱讀法、標記法、練筆法、摘抄法、背誦法、朗讀法等。預習的第一步是讀課文，整體把握課文內容，標出每段的序號。注意閱讀的學習提示、課下注解、課后練習，關鍵是讀好文本。第二步，勾畫批注。在閱讀過程中，要將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來，文體不一樣勾畫的重點也不一樣。第三步，結合課文的注釋和工具書，掃清閱讀障礙，給加點的字注音，解釋課后詞語，完成預習導學稿。第四步，質疑提問。在預習過程中，發現不懂的地方，在書上畫一個問號，用完整的語言表述出來構成問題，同時完成導學稿的預習導學中的問答題。

《春》是統編版義務教育語文教科書七年級上冊第一課，教師讓學生帶上雙色筆、《新華字典》來學校當堂預習，親身體驗一個完整的預習過程。首先用10分鐘自由讀課文、標段序，然后閱讀學習提示及注解等；接著勾畫詞句，結合注釋工具書完成導學稿第1、2題；最后回答導學稿中第3、4題：概括文章的主要內容，說說作者抒發了怎樣的思想感情？文章從哪幾方面來描繪春天？分別抓住了景物的哪些特點？

這些預習方法需要教師通過多種形式指導學生反復訓練，學生才能熟練掌握。

二、以導學稿為依托，編制預習作業

文體不同的文本，預習側重點有所不同，教師在編制導學稿時要關注文本的文體。記敘文著重于把握故事情節、人物形象及景物描寫的作用等，說明文則關注說明對象的特點、說明方法的運用、說明順序、說明文語言的特色等，議論文的閱讀則偏重于對論點、論據、論證三要素的分析及體會語言的準確與嚴密等。現代文與古詩文的預習也存在差別，現代文的預習偏重于對課文內容的整體把握與理解，而古文的預習則更偏重于基礎知識的掌握，如讀準字音，解釋加點的字，古今異義、通假字、特殊句式等古文語言現象。

在編制《唐雎不辱使命》的導學稿時，教師就強化了文言基礎知識的積累，設置了給加點的字注音、解釋加點的字、解釋古今異義字、解釋一詞多義、翻譯句子五項基礎性練習。而關于課文內容理解則只設定了兩個簡單問題。這樣就突出了文言文學習的重點。

在編制《懷疑與學問》的導學稿預習部分時，為了突出議論文的特點，同樣淡化基礎知識，從議論文的論點、論據、論證三方面命題，突出議論文文體特點。如“找出文章的中心論點”“分析文章使用的論證方法及其作用”等。然后根據學生的預習情況有針對性地進行教學設計，突出議論文的特點。

總之，在編制導學稿預習導學這部分內容時，一方面形成了比較統一的模式：前有資料助讀，簡介作者及寫作背景；第二部分注音及解詞，也就是基礎知識積累；最后是問題導學，這里包括質疑問難。另一方面，根據課文的不同類型及學生學習能力差異有不同的側重點，真正做到同中有異，異中趨同，形成規律。可以說編制導學稿預習導學部分是預習有效性的重中之重，是學生預習的綱目。教師應結合學情，編制富有啟發性的訓練，杜絕重復性、簡單機械類的預習。

三、創新預習方式，提升學生預習的興趣

為了提高學生預習的興趣，首先要讓學生明確學習的目標，因為目標與興趣是相互貫通，相互遷移的。其次，要讓學生能夠體會到成功的快樂，對學生預習作業中一些有價值的思考，教師要及時給予恰當的贊許，把學生優秀的預習成果向全班同學展示。這樣就把學生預習語文的興趣及成功的喜悅激發出來。教師可以在常規語文預習的基礎上，創新語文預習方式。如讓學生錄制朗讀或表演視頻，并全班展示；在自主閱讀的基礎上辦手抄報，在全班進行手抄報評比；等等。這些做法都能極大激發學生的預習興趣。

例如，《最后一次講演》一文慷慨激昂，愛憎分明，感情強烈。教師在布置預習任務時，讓學生任選本課一部分內容進行模擬課堂演講。課堂上，有學生儼然化身為聞一多先生，慷慨陳詞，該抨擊的時候一拳擂在講臺上，十分投入。模擬課堂演講結束后，教師組織學生進行討論：誰演講得好，為什么？這就很自然地引入到對課文情感及寫法的分析上。特色預習作業，不僅能激發學生興趣，而且激活了課堂。

四、在預習基礎上進行針對性教學設計，提升課堂品質

在每次預習時，筆者都要求學生在課文中疑難問題處標出問號，然后整理成完整的問題單交給教師。教師則根據學生在預習中出現的問題進行更加有針對性的課堂教學設計。有時候學生提出的問題很出人意料，如在預習《莊子與惠子游于濠梁之上》時，有個學生提問：插圖中的人物哪個是莊子，哪個是惠子？問題出現在課堂時，簡直是一石激起千層浪，學生馬上進行熱烈的討論。通過對學生預習情況的檢查，教師可以很清晰地看到：哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生掌握得不夠扎實，還有哪些疑難問題學生不能明確。

在《中國石拱橋》的預習中，教師設置了兩個預習要求：一是概括每段的段意，二是把握中國石拱橋的整體特征。針對第一個預習要求，筆者有意將段意順序打亂展示，要求學生正確排列段落順序。排列完以后引導學生把握本文由概括到具體、由現象到原因的邏輯順序。學生在把握中國石拱橋的總特征時出現了分歧。為了幫助學生明確說明對象的特征，教師根據學生預習的結果設置了四個選項，幫助學生梳理課文內容，正確把握說明對象的特征。在此基礎上，又設置了四個問題，進一步引導學生學習舉例子的說明方法。這樣在預習的基礎上達成這篇文章的學習目標：一是把握文章的說明順序，二是把握說明對象的特點，三是學習舉例子的說明方法。

經過一段時間的有效預習研究，筆者積累了一定的預習設計經驗。教師要結合學情，分層布置，精選精練，要堅決杜絕重復性、簡單機械類的預習。這樣才能激發學生學習興趣，提高他們的學習效率，也能切實提高教師自身的預習設計能力和水平，提高語文課堂的育人效果。

參考文獻：

[1]吳素琴.初中語文課前有效預習策略探究[J].中學教學參考，2016（30）：36.

作者簡介：陜西省西安市第二十三中學語文教師。