隨班就讀學生對統(tǒng)編初中語文教材的適應性研究

摘要：在初中語文教學中，用必要的軟硬件支撐起隨班就讀學生的學習，是將先進教育理念轉(zhuǎn)化為隨班就讀學生的體驗感和收獲感的必由之路。統(tǒng)編版初中語文教材具有十分重要的人文關(guān)懷，這些人文關(guān)懷體現(xiàn)在隨班就讀學生的運用上。教師要通過適應性改造，來讓教材與學生之間形成更好地契合關(guān)系。

關(guān)鍵詞：隨班就讀學生；統(tǒng)編教材；初中語文；適應性

近些年來，隨著融合教育不斷推進，越來越多的特殊兒童進入普通學校隨班就讀[1]。對于初中語文學科而言，面向隨班就讀學生最直接且最關(guān)鍵的教學載體就是教材。如何使隨班就讀學生適應其學習教材，在很大程度上考驗著教師的教學水準。而研究隨班就讀學生對統(tǒng)編教材的適應性，就成為一個基礎(chǔ)性工作。下面筆者結(jié)合相關(guān)研究，從三個方面談談相關(guān)實踐與收獲。

一、關(guān)注隨班就讀學生對統(tǒng)編初中語文教材的適應性

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，進入普通學校的隨班就讀學生，通常會在特殊需要上表現(xiàn)出不同的情形，其中對教材適應性有著較高要求的，一般是視力上有缺陷的學生。這些學生經(jīng)常會因為看不清楚字而無法閱讀，他們不能直接使用普通教材，這就是適應性研究最直接的切入口。

需要注意的是，關(guān)注隨班就讀學生對教材的適應性，從閱讀需要解決學生的直接閱讀問題還只是直接需要。在適應性研究的過程中，站在隨班就讀學生的角度去思考問題，了解他們在學習過程中的需要，確保其在使用教材的時候，不感覺到自己是特殊需要的學生，能夠有機地融入整個班級的學習中，則是適應性研究的深度表現(xiàn)。因此，對于教師而言，關(guān)注隨班就讀學生對教材的適應性，就是一個由淺入深、由外在需要走入學生內(nèi)心需要的過程。

在此過程中，教師的主導地位是毋庸置疑的。相對于一般的教育而言，面向隨班就讀學生這一個別對象，教師的主導作用會更強。最極端的時候，如果教師忽視了這些學生的存在，他們就會被邊緣化。所以，教師從理念上建立起對隨班就讀學生的關(guān)注意識，從教學技術(shù)運用的角度讓教材更好地匹配學生的學習需要，是適應性研究的基本抓手。筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗認為，基于隨班就讀學生的特殊需要確定合適的座位，根據(jù)具體的特殊需要改編教材、運用教材，是教師幫助隨班就讀學生適應課堂教學的關(guān)鍵。

在研究的過程中筆者還發(fā)現(xiàn)，部分隨班就讀學生已經(jīng)在生活中表現(xiàn)出較強的適應能力。在與這些學生的家長進行交流的過程中了解到，這一類學生在生活中已經(jīng)摸索出了一些適應的方法，如通過給使用物進行特殊標記或單獨處理，以讓自己能夠更好地熟悉、使用這些物品。這些適應的方法給教師研究教材的適應性提供了有益參考，相關(guān)的研究思路可以在探索的過程中得到進一步明確。

二、隨班就讀學生對統(tǒng)編初中語文教材的適應性例析

初中語文教師即使參加過一些融合教育的專題培訓，在具體的實踐過程中還是會遇到挑戰(zhàn)。本課題研究的是隨班就讀學生對統(tǒng)編版初中語文教材的適應性，而教材在教育教學中的重要地位和關(guān)鍵作用毋庸多言。隨著時代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育語文教材的編寫和使用，愈發(fā)受到社會關(guān)注[2]。當這個關(guān)注具體到隨班就讀學生身上時，適應性就表現(xiàn)為教材與學生之間的匹配度。由于隨班就讀學生往往都是個體出現(xiàn)的，通常難以形成一般性的規(guī)律認識，因此本著因材施教的原則進行研究，是另外一個重要的前提。以下是一個具體的教學案例。

在新接班后，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個學生高度近視。該學生總是戴著特殊的厚鏡片，且在閱讀的時候需要湊近到課本前才能閱讀。每當看到這種情形的時候，筆者首先就是感動于這個學生的好學，感慨于他求學之路的艱難。通過與學生及家長交流，筆者了解到這個孩子所用的教材與其他學生的一樣，并沒有進行過特殊處理，學生完全是靠著自己不懈的努力，才能夠適應閱讀普通教材的。后來筆者提出，可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成朗讀音頻，讓他通過“聽”的方式來替換“閱”的方式，完成學習信息的輸入。除此之外，也可以通過放大教材內(nèi)容的方法，來讓他輕松地閱讀教材。

實踐表明，前一種方式適用于沒有陌生字詞的文章，該生學習的時候也不再需要付出額外的努力；對于后一種方式適用于需要工具書輔助閱讀的內(nèi)容。當信息技術(shù)手段運用于教學的時候，還可以將教材圖片在一體機上放大，這也可以取得較好的閱讀效果。筆者爭取學校的支持，在教室安裝了一個傳統(tǒng)的液晶投影儀，并讓該生坐在距幕布較近的前排，這樣可以使這一特殊學生更好地使用教材，從而學生能夠迅速地參與到日常語文學習中來。

其實，研究隨班就讀學生對教材應用的適應性，就是追求隨班就讀學生與教材之間的匹配度，本質(zhì)上就是要改造教材以適應學生的學習需要。教師要站在隨班就讀學生的角度思考他們的需要，才能將這種適應性落到實處。

三、隨班就讀學生對語文教材的適應性的前瞻性思考

統(tǒng)編版初中語文教材在編寫的時候十分注重人文關(guān)懷，這些人文關(guān)懷體現(xiàn)在隨班就讀學生的運用上，就是教師通過適應性改造，讓教材與學生之間形成更好地契合關(guān)系。

有研究者基于統(tǒng)編版初中語文教材中的兒童形象進行研究，發(fā)現(xiàn)這些形象具有促進個體成長和社會發(fā)展的價值。這些形象包括相應的文字，在書寫過程中高度重視典型性、多元化和時代性，這也就使得這些形象在性別、國別、時代、民族、性格、境遇、社會角色等方面存在差異。這些差異對于隨班就讀的學生來說，也是重要的課程資源。在教學中，教師應關(guān)注差異現(xiàn)象，完善兒童形象構(gòu)建體系；厚植兒童情懷，改變兒童形象教育視角；注重體驗成長，優(yōu)化兒童形象教育過程；落實協(xié)同育人，架構(gòu)兒童形象教育課程[3]。當這些努力落到實處的時候，就是隨班就讀學生與教材之間更加契合的時候，隨班就讀學生與教材的適應性就能夠得到保證。

參考文獻：

[1]蔡曉珊.積極心理學視角下隨班就讀學生的支持策略[J].中小學心理健康教育，2023（33）：67-68.

[2]余俊宇.部編版義務教育語文教材城市化傾向研究[D].貴州：貴州師范大學，2023.

[3]裴友軍.統(tǒng)編初中語文教材兒童形象的差異分析及其教學[J].教育研究與評論，2023（10）：55-61.

[注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“隨班就讀學生對統(tǒng)編初中語文教材的適應性研究”（重點自籌，課題編號：C-b/2020/02/23）研究成果。]

作者簡介：江蘇省南京市秦淮區(qū)第二十七初級中學語文教師。