初中語文“學習任務群”落實之探索

摘要：“學習任務群”教學是新課標提出的全新教學理念，本文從理解概念、樹立全新理念，選準主題、整合教學資源，立足學情、設置探究任務，重視技能、促進素養發展等四個方面進行了積極的探索。

關鍵詞：新課標；學習任務群；核心素養

“學習任務群”教學是新課標中提出的教學理念，其教學效果得到廣大教師的認可。但仍然有不少教師走不出傳統教學的藩籬，主要表現在無視統編教材的變化，缺乏單元整體教學觀，仍在走逐篇讀講的老路，這樣教學效果就大打折扣了。為了有效落實新課標的要求，全面提高初中學生語文學科素養，筆者認為要注意下述方面的探索。

一、理解概念，樹立全新理念

教師不能大膽實施“學習任務群”教學，其原因之一是教學觀念滯后，對新課標的特點認識模糊，唯恐改革會影響教學效果。因而，教師亟須樹立全新教學理念，是高效實施“學習任務群”的前提。“學習任務群”主要呈現出下述幾個特點。

1.任務性。新課標安排了十多個任務群，如“文學閱讀與寫作”“中華傳統文化研討”等，兼顧訓練智能的多個角度。任務群的設置使學生學習教材更有方向，目標更集中，學習效果更扎實。

2.實踐性。“學習任務群”基于單元教學，強調綜合能力的發展，不單單是閱讀理解，還包括觀察了解、搜集資料、口語交際、活動策劃、實地采訪、繪畫表演、實驗操作等，要在解決問題的過程中學習知識，培養能力，提高核心素養。

3.情境性。新課程要求設置具體的情境來培養學生得體的語言交際能力、正確的理解能力和適宜的語言表達能力。這些情境都指向學生日常學習和生活環境，將語文學習與現實生活密切關聯，以培養學生適應社會的能力。

教師明確了“學習任務群”的特點，認識到新理念的優越性，就會科學安排教學活動，課堂教學質量就會大幅度提高。

二、選準主題，整合教學資源

實施“學習任務群”要選準探究主題，主題的確定要考慮大綱規定、課程目標、文本特點、學生認知、學習要素等多方面因素，不是隨意而為。在恰當主題的統攝下，要整合教學資源。整合具有很大的靈活性，要注意文本之間的彼此關聯，要考慮一組文本的某些共同點或相異點。這些資源主要基于單元教材，但不能受單元教材的束縛，可以跨單元、跨學段、跨學科整合，還可以將教材與課外名作整合。主題的探究，能探尋某類知識的共同規律，讓學生建構完整的知識系統。

如教學七上第六單元教材，這個單元涉及不同風格的中外作品，體裁也有多種：外國童話、現代詩歌、古代神話、中外寓言。通過閱讀這個單元，筆者發現課文都運用了“想象”手法，而后將“學習任務群”的探究主題確定為“想象，人類思維的燦爛花朵”，探究各個篇目中“想象”的差異性。學生通過閱讀交流，一致認為《皇帝的新裝》中人物言行滑稽，情節夸張，尖刻地譏諷了統治者的愚昧和虛偽，屬于荒誕式想象；《天上的街市》是對牛郎織女的悲劇故事的翻新，表達了作者對美好生活的追求，屬于顛覆式想象；《女媧補天》是對人類起源的大膽推測與奇特想象，體現了遠古人們的探求欲望，屬于詮釋性想象；《蚊子與獅子》說明了“驕兵必敗”的道理，寓言賦予動物以人性，這是人格化的想象。

三、立足學情，設置探究任務

落實“學習任務群”，設置科學的探究“任務”是關鍵，任務是學習的導向。任務的設計要立足學情，一是要考慮探究的主題，若脫離主題的“天馬行空”，著力點就分散，不能取得很好的教學效果；二是要有針對性，針對學生知識的薄弱點，學生的認知特點；三是要有統攝性，要兼顧學生語文素養的多個方面，讓學生能全面發展；四是要著眼整體學生的提高，設計的任務要有區分度，能滿足不同基礎和智力層次的學生學習需求。

如八上新聞單元由四則消息、一篇新聞特寫、一篇通訊、一篇新聞述評組成，新聞隸屬于“實用性閱讀與交流”的學習任務群。筆者根據語文學習要素確定主題為：掌握新聞特點，能寫簡單新聞。

任務一：新聞閱讀

1.閱讀中外四篇消息，請從導語、主體、結語的角度劃分消息的結構，并從三個方面概括內容要點。

2.通訊要有厚重的價值感，請具體說明本單元新聞的價值體現在哪里？

3.通訊的敘述要具體、生動、形象，請結合細節描寫進行分析。

4.新聞特寫有哪些基本種類，在寫作上有什么要求，請舉例說明。

5.消息、通訊、特寫在寫法上有哪些相同點和不同點，請進行具體的總結。

任務二：新聞采訪

1.召開小組新聞采訪選題會，確定報道題材，明確分工，列好采訪提綱。提綱包括采訪時間、地點、對象、目的、方式、器材、提問等。

2.可以報道學校的某項重大活動，可以報道學校某位優秀教師。每個小組選擇有代表性的領導或教師采訪，有條理地做好采訪記錄。

任務三：新聞寫作

1.每個學生整理新聞采訪材料，完成報道寫作任務。

2.小組合作編輯一份新聞特刊，要求有報頭和插圖，還要有通訊、消息、特寫、述評的各類短文，還要有歌頌學校和教師的詩歌、名言等，而后進行班級交流，評選最佳特刊。

這項活動落實了“實用性閱讀與交流”的學習任務群，以學生合作探究為主，培養了學生讀寫能力和動手實踐能力，學生的語文綜合素質得到了提高。

四、重視技能，促進素養發展

掌握學習技能比掌握知識更重要，實施“學習任務群”，強調的是綜合素養的發展[1]。但不能忽視引導學生進行文本細讀，不能忽視學生對學習技能的掌握。要通過深入學習一篇和若干篇文章，懂得一類知識，讓學生“自能讀書”，能舉一反三地進行后續的學習。

如，新聞《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是一篇特寫，特寫的基本寫作要求是：重瞬間，少過程；重描繪，少敘述；重動勢，少靜態。教師要引導學生從寫作手法方面賞析，要抓住文本體裁特質。本文只攝取了跳水冠軍呂偉在奪冠的最后一瞬間去寫，將一系列高難度動作逐一進行分解，如“輕舒雙臂，向上舉起”“輕輕一蹬”“向空中飛去”等。用比喻、擬人等修辭手法，如“像輕盈的筆直的箭”“疾如流星”等句，形象地表現了跳水姑娘姿態的優美絕倫。還寫了她跳水前的“沉靜自若”和跳水時水花的悄然不驚，與之跳水動態進行比照。通過這樣的分析，學生懂得了怎樣分析寫作手法，也明白了新聞特寫的寫作技法，提高了寫作能力。

怎樣高效實施“學習任務群”，還需要教師認真鉆研教材，設計最優教學方案。

參考文獻：

[1]陳妍.參照學習任務群要求開展“活動·探究”單元教學[J].語文建設，2021（17）：22-26.

作者簡介：江蘇省淮陰中學新城校區語文教師。