高中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

摘要：傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的思辨能力，還要提升其思維品質(zhì)，這是確保學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵。具體的策略有：引導(dǎo)情感誦讀，培養(yǎng)閱讀思維；引導(dǎo)自主合作，發(fā)展閱讀思維；理解文化內(nèi)涵，拓展閱讀思維。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍關(guān)注學(xué)生對知識的記憶，忽視了學(xué)生的思維以及素養(yǎng)方面的提升。葉圣陶先生提出：在語文教學(xué)實踐中，思維訓(xùn)練是不可忽視的關(guān)鍵任務(wù)之一，教師不僅要著重關(guān)注學(xué)生的思辨能力，也要就此提升其思維品質(zhì)。在新時代、新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，學(xué)生思維發(fā)展與提升已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的一大目標(biāo)任務(wù)[1]。要想在實現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上落實核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，就必須發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時教師也要形成清晰的思維能力培養(yǎng)策略，這也是確保核心素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵根基，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)情感誦讀，培養(yǎng)閱讀思維

閱讀的形式非常多元，可以是精讀、細(xì)讀，也可以是瀏覽、品讀等，實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的不同需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。而表達(dá)也存在口語和書面兩種不同類別。如果閱讀深度不同，具體的表達(dá)深度也會存在顯著的層次性，深度閱讀自然指向深度表達(dá)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本以及開展表達(dá)訓(xùn)練的過程中，教師需要結(jié)合多元的教學(xué)舉措，創(chuàng)設(shè)有益于閱讀和表達(dá)的良好氛圍，可以是生動地講解，也可以是誦讀示范，還可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本等。特別是當(dāng)下多媒體教學(xué)手段的引入，為學(xué)生帶來了多感官沖擊，提升了閱讀和表達(dá)的豐富性。

例如，在教學(xué)《小狗包弟》一課時，可以在教學(xué)初始提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：很顯然，這是一個非常凄婉的故事，通過對文本的梳理，你發(fā)現(xiàn)小狗包弟經(jīng)歷了什么？為了使學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)知，我補充了文本背景，使學(xué)生能夠立足于不同的視角感悟文本。在經(jīng)歷了自主閱讀以及自主思考之后，學(xué)生很快總結(jié)出自己的觀點，有學(xué)生認(rèn)為：“這個故事中包含兩個情節(jié)，其一是展現(xiàn)小狗的仗義，其二是展現(xiàn)人的背義，由此引發(fā)讀者進行深度思考。”也有學(xué)生認(rèn)為：“在這個故事中，小狗雖然是描寫對象，但是卻能夠帶給讀者心靈層面的觸動。”面對學(xué)生的結(jié)論，我及時給出客觀評價；針對其認(rèn)知中存在的問題給予啟發(fā)，促使學(xué)生自我反思。這種閱讀問題的提出，既能夠顯著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于促進其積極思考。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，這一舉措收獲了顯著的教學(xué)實效。

二、引導(dǎo)自主合作，發(fā)展閱讀思維

在高中階段的語文教學(xué)中，閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)極為密切。教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生探索有效的閱讀方法，通過架設(shè)有益于閱讀的氛圍促進其開展閱讀深度，充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，從而實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

以《我與地壇》的教學(xué)為例。教學(xué)開始之前，教師應(yīng)為其架設(shè)有利于閱讀的良好氛圍，使其能夠展開自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究以及合作學(xué)習(xí)，就此體悟文本的寫作背景以及文本主旨等等。

全面提升學(xué)生的自主學(xué)力，也是新課標(biāo)對核心素養(yǎng)所提出的明確要求。教師可以在教學(xué)實踐中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，著重解讀《荷塘月色》中的關(guān)鍵段落。這不僅能夠彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也有助于促進學(xué)生的閱讀思維、合作交流以及語言表達(dá)等多項關(guān)鍵能力的提升。

在教學(xué)文本內(nèi)容的過程中，教師還可以實施讀寫相融的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合課后對閱讀與寫作方面的指導(dǎo)組織學(xué)生再次展開合作探究。通過段落閱讀回答教師提問，學(xué)生不僅能夠加深對段落內(nèi)容的感知和理解，也能夠從更高的視角解構(gòu)文本，體會其中的修辭手法以及表達(dá)方式。最后，教師可以給出例句或者段落，組織學(xué)生落實仿寫訓(xùn)練。開展層次化閱讀教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的自主學(xué)力以及合作探究能力，發(fā)展他們的學(xué)科素養(yǎng)，也保障高效的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、理解文化內(nèi)涵，拓展閱讀思維

在進行古詩文教學(xué)時，教師可以借助古詩文的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟蘊含其中的思想觀念以及價值情感，實現(xiàn)思維的縱深拓展。學(xué)生普遍喜愛學(xué)習(xí)充滿趣味的文化知識，如果教師在教學(xué)古詩文的過程中引入趣味元素，既能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其自主展開對問題的分析以及解決，促進其思維品質(zhì)進一步提升。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時，可以先提問：在古代，擇妻的標(biāo)準(zhǔn)在于“三從四德”，這一點在劉蘭芝的身上也有所體現(xiàn)，你能夠通過對文本的閱讀發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容嗎？之后對學(xué)生進行合理分組，由學(xué)生自主完成對問題的探究。

“十三能織素，十四學(xué)裁衣”以及“雞鳴入機織，夜夜不得息”等展現(xiàn)的是劉蘭芝對女紅的精通；“指如削蔥根，口如含朱丹”是對其精致“婦容”的描繪；通過“小姑始扶床，小姑如我長”以及“勤心養(yǎng)公姥”等能夠展現(xiàn)其善良的“婦德”……雖然劉蘭芝四德兼?zhèn)洌菂s因為焦母不中意，最終被休。詩歌刻畫了劉蘭芝高尚的品格以及人格魅力，揭示了當(dāng)時社會的保守落后以及封建禮教對婦女的摧殘，展現(xiàn)了人們追求自由戀愛的美好夙愿。這種閱讀方式，使學(xué)生親歷了一次傳統(tǒng)文化之旅，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還促進了學(xué)生語文思維品質(zhì)的進一步提升。

總之，語文教學(xué)蘊含著豐富的辯證法內(nèi)容，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力上肩負(fù)著天然的使命。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地開發(fā)這方面的教學(xué)資源，通過質(zhì)疑、多角度審視、體悟矛盾等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升[2]。面對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)策略的運用，教師要在教學(xué)實踐的過程中努力幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重心指向思維。事實證明只有在不斷地交流探索中，學(xué)生才能實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，這是一個從量變到質(zhì)變的過程。因此，也就需要教師深刻認(rèn)識到，在高中語文教學(xué)實踐中，學(xué)生語文思維品質(zhì)的提升需要經(jīng)歷一個漫長的積累、沉淀過程，在這個過程中教師要有靜待花開的耐心。同時，教師還要充分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，積極采取行之有效的策略，引導(dǎo)他們進行思維的碰撞和提升，不斷拓寬他們的思維寬度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙遂香.高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實踐路徑[J].語文教學(xué)與研究，2023（10）：35-39.

[2]湯迪.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力[J].安徽教育科研，2023（14）：19-21.

作者簡介：山東省日照市莒縣第一中學(xué)語文教師。