立德樹人背景下小學數學教學策略探討

禹瀟瀟

摘? 要：立德樹人是現階段廣大教師所提倡的教學方式，具體是培養學生的品德，通過德育為先的教育，幫助學生建立起正確的觀念，提高學生的思維品質。在這一背景下，學生的個人思維能夠得到發展，學生看待事物的角度將會多樣化，其不僅體現在學習的方面，更體現在個人成長的方面。如何在小學數學課堂中融入立德樹人教育理念，則是需要教師重點思考的教育內容。基于此，文章將簡要闡述立德樹人背景下開展小學數學教學的策略，希望能夠幫助學生樹立優質的品德精神。

關鍵詞：立德樹人;小學數學;教學方法

數學教學旨在讓學生了解數字的運行法則，讓學生學會如何運用數字去計算，去解決問題。數學文化塑造了學生嚴謹的邏輯思維，提升了學生的觀察、推理能力。所以，在數學教育中開展立德樹人教育，能夠起到事半功倍的教育作用，在增強學生對數學學習效果的同時，還能夠幫助學生構建數學思想，提高學生的個人品質。如此，立德樹人教育，符合小學生現階段學習的需要，符合時代教育的需求。

一、小學數學與德育之間存在的關系

（一）育人之間的關系

無論是數學學科還是德育，其目的是教育與引導學生。在數學學科的學習中，學生能夠了解數學的世界，從數學的世界中獲得知識，獲得思維，鍛煉自己的能力，構建屬于自己的學習體系。在具體的學習過程中，學生可以認識到數學發展的歷史，了解數學家為推動數學發展而做出的偉大且杰出的貢獻，在數學家的身上學習到堅持不懈、勇于奮斗等精神，這樣的精神可以引導學生積極、健康地開展學習。

同時，德育旨在培養學生的思想品德，增強學生的思維與素質。所以，德育與數學學科之間具有育人的協同性，在這一方面具有一致性的特點。因此，將兩者融合，開展具體的教學，可以提升傳統教學的效果，讓學生了解更多的文化知識，健全學生的思維品質等。不僅如此，數學學科與德育育人的共通關系，還體現在對學生個性的培養上，有助于構建學生多樣的思考與學習思維，培養學生一題多解的學習理念等，從而促進學生更為高效地進行學習。

（二）教育內容之間的關系

就課程屬性而言，數學屬理科范疇，德育屬文科范疇，但是兩者具有千絲萬縷的關系。俗話說“文理不分家”，文科思維與理科思維具有互補、互通的特點，有助于養成學生多樣的個人品質，健全學生的個人品格等。

小學階段數學課程教育的內容有數字、圖形、數學思想、數學原則等內容，學生能夠將數學知識用于具體的生活中。德育的內容中蘊含著通過實踐幫助學生理解優秀的文化，養成學生良好的文化素養的要旨。基于這樣的教育內容，小學數學教師能夠從現實教育出發，增強學生對文化知識的理解，增強學生對思想品德的理解。所以，在教育內容上，數學與德育之間有一定的關系，可以用于實際教學中。

二、立德樹人教育的原則分析

（一）中國特色原則

立德樹人教育需要遵循教育的客觀規律，全面貫徹黨的教育方針，堅持以社會主義為核心的辦學方向，培養學生德智體美勞的各項素養，將學生塑造為合格的社會主義接班人。因此，立德樹人教育必須遵循中國特色的原則，依據實際的教育教學內容，結合先進的教育思想，開創出屬于中國的特色教育體系，以實現教育的目標。

同時，立德樹人教育中蘊含了中華優秀傳統文化、中國優秀思想等內容，這也是中國特色教育的內容，是能夠結合到具體學科中的教育內容，能夠有效促進學生的學習與發展。基于此，中國特色原則是數學教師在開展立德樹人教育中需要思考的內容，是數學教師踐行立德樹人教育思想的參考方向，對數學課程的開展具有正面促進作用。

（二）科學有效原則

隨著教育的不斷發展，科學、有效成為教師所追求的教學目標，也是衡量教師教學效果的標準。立德樹人教育同樣離不開科學有效的教育原則。科學原則是指立德樹人教育的內容需要與學生學習的情況相符，教育的方法需要符合學生學習的情況，能夠照顧到班級中的所有學生，建立起合理的教育方針。有效原則較為偏向教育目的，是一種對教師教育方式方法的總結體現。在有效原則下，立德樹人教育需要起到育人的教育效果，能夠引導學生進步，引導學生發生積極的改變，從而履行了立德樹人教育的職責。

三、立德樹人背景下小學數學教學的策略分析

（一）營造情感氛圍，開展德育

德育是常態化的教學理念之一，不僅體現在數學學科中，還體現在其他學科中。在數學課程中融入德育的理念，有助于規范學生的行為意識，讓學生遵守課堂學習的紀律，從而保障課堂學習的整潔性，提升學生對數學知識的理解能力等;同時，還有助于構建班級文化，促使學生養成良好的學習意識，讓學生在學習中取得更高的成就。小學生處于成長的關鍵期，容易受到外物的影響，從而限制了對數學知識的學習與理解。基于此，數學教師在教學中可以根據教材內容，為學生營造情感學習的氛圍，增強學生的學習體驗，在課堂教學中教導學生德育的內容。

例如，數學教師在自習課上，可以拓展教學《周髀算經》《九章算術》等書籍中的內容，讓學生認知祖沖之等古代的數學家，提升學生對古代數學的理解，強化學生對中國數學發展史的學習。如，學生在理解中國古代數學發展史時，可以了解到“十進位制計數法、商高的勾股定理、楊輝三角”等數學成就，發展數學學習的思維。基于此，有助于提升學生的民族自豪感，發展學生學習的自信力，讓學生在學習中取得好成績。

除此之外，教師還可以引導學生了解中國古代的數學發展成就，以逐步塑造學生的思想品德，加快學生學習的步伐。數學教師在教學中為學生構建情感教學的氛圍，有助于實現情感類的教學目標，增強學生對數學學習的情感，增加學生對數學課程的“羈絆”。讓小學生了解中國古代數學的成就，有助于其發展德育學習的思維、構建數學德育的內涵等。

（二）構建情境教學，開展智力教育

智育主要培養學生的智力，發展學生的腦力，讓學生突破自己的極限，激發學生的潛能。在數學課程的教學中融入智育教學的理念，能夠起到事半功倍的教學作用，能夠改變學生固有的學習思維，引導學生創新學習的方式，促進學生多元化的發展。小學生提高智力，不僅對現階段的學習具有較強的幫助，更對未來的成長與發展具有良好的作用。因此，數學教師在教學中可以為學生構建情境教學的方式，以發展學生的智力，讓學生在學習中取得更好的成績。

例如，在復習“圖形與幾何”的過程中，可以從現實事物中抽象出幾何圖形，構建出相應的教學情境，讓學生識別簡單的幾何體。如，教師可以利用投影儀為學生展示“圓柱、圓錐”等幾何圖形，并讓學生說一說這些幾何圖形的特點。教師讓學生通過這樣的看圖思考知識點的方式，能夠讓學生探索平面圖形與立體圖形之間的關系，發展學生的空間想象能力，發展學生的數學素養，增強學生對數學知識與現實生活的聯系性的認知。

此外，教師還可以為學生布置“收集生活中的幾何圖形”的作業，以改變傳統作業的形式，提升學生學習的積極性，促進學生智力的發育。數學教師在為學生構建情境教學課堂時，需要根據學生學習的能力，營造符合學生學習與發展的課堂學習方式，以滿足學生學習的需要。

（三）拓展課外教學，開展體育教育

課外教學是課堂教學的補充教學形式，能夠完善學生現階段的學習體系，讓學生找尋出自身學習中的不足，增強學生個人學習的實力，同時，開闊學生學習的眼界，豐富學生的數學知識底蘊，為學生未來的學習奠定良好的基礎。在數學課外教學中融入體育教學的內容，不僅能夠增強學生對數學知識的理解，還有助于提升學生的運動能力，實現學生腦力與體力的共同發展。為此，數學教師在拓展課外教學中，需要根據學生學習的需求融入體育教學的理念，以滿足學生當下學習發展的需要。

例如，在教學“統計圖”的過程中，結合扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖三種，教師可以讓學生制作全班學生喜愛球類運動人數的統計表與統計圖，以調動學生學習的能動性，讓學生通過詢問、記錄、計算等方式，完整繪制統計圖。這樣的學習方式有助于學生掌握全面調收數據的方法，發展學生設計簡單調查問卷的收集數據的能力。同時，學生在收集班級中其他同學數據的過程中，需要進行來回跑動，也能夠在一定程度上促進學生體育能力的發展。

（四）引入信息教學，開展美學教育

美育教學主要指培養學生欣賞美、觀察美、創造美的能力，對學生個人品質的培養具有良好的作用。在數學課堂中融入美學教學的理念，能夠使枯燥的數學課堂增加多彩的顏色，使學生更為靈活地學習。同時，數學幾何圖形與美術具有緊密的聯系，兩者相互融合教育，則能夠起到不可忽視的教學效果。為了使數學課堂達到美學教育的效果，教師需要積極引入信息教學的方式，利用信息教育多功能的特點，為學生呈現出多樣的數學課堂。

例如，在教學“長方體與正方體”的過程中，教師可以利用多樣的信息化教學，幫助學生學習該節課程知識。利用信息軟件的功能，教師可以將長方體與正方體表面涂上不同的色彩，展開相對應的面的色彩一致，如此引導學生根據色彩找尋正方體與長方體相對應的面，這有助于在學生的腦海中構建立體圖形的思維。接下來，教師可以將色彩轉化為小兔子、小老虎等動物，巧妙地將美術應用到長方體與正方體的教學中，以提高學生的辨識度。為了增加教育的難度，教師可以為學生展示一面的小動物，讓學生思考這一面相對應的面，再讓學生將找尋到的面畫上相應的小動物，以有助于學生深入掌握長方體與正方體。基于以上的信息化教學，學生既能夠了解所學的數學知識，還能夠發展美術理念，起到立德樹人的教育效果。

（五）運用實踐課堂，開展勞動教育

勞動是中華民族傳統的美德之一，也是學生在成長階段需要塑造的行為習慣之一。實踐課堂是將理論轉化為現實內容的教學方式，能夠增強學生對理論知識的理解與應用能力，提高學生反向、逆向的學習思維。現階段，該如何在數學課堂中融入勞育的教學理念？數學教師在教學中可以利用實踐課堂的教學方式，讓學生將教材中的知識與現實事物相融合，以培養學生動手動腦的學習方式，加快學生學習的進程。

例如，在教學“軸對稱圖形”的過程中，教師可以讓學生自主思考與分析生活中的軸對稱圖形，再讓學生簡單畫出軸對稱圖形的要素，最后再讓學生講解畫出軸對稱圖形的特點，以此讓學生進行自主性質的學習。如，學生可以繪制生活中的窗花、臉譜等圖形，再表述出相對應的地方，以此進行完整的學習。學生在自主找尋與繪畫軸對稱圖形的過程中，不僅能夠增加對軸對稱性質的理解，還能夠提升實踐操作的學習能力。在學生繪畫軸對稱圖形的過程中，教師還需要重點對學生進行引導，以防學生陷入學習的困境中。在數學教育中，不僅軸對稱圖形能夠用于實踐教學，其他數學知識也能夠融入實踐教育中，引導學生在實踐中提升勞動的品質。學生自主繪畫生活中的軸對稱圖形，能夠同時鍛煉腦力與動手能力，從而提高學習的活力，增強學習的勞動特性。

四、結語

總而言之，在小學數學課程中開展立德樹人的教育，需要教師嚴格要求自己，了解新時期教育學生的重任，切實將學生學習的問題作為教育的任務，引導學生解決實際發展中的問題，加強學生的主體學習能力等。文章中從五個教育方面簡要闡述了立德樹人在數學課程中的具體應用，一定程度上有助于改善教師教學中的不足，提升教師教學的水平。總之，基于時代教育的特征，立德樹人教育需要切合實際的教育需求，需要符合學生學習的需要，如此才能夠實現科學且合理的立德樹人教育。

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（責任編輯：淳? 潔）