優化大學生創新創業競賽體系，助推高職院校創新創業教育改革

摘" 要：作為培養大學生創新創業能力的重要平臺，“互聯網+”大學生創新創業大賽不僅為高職院校創新創業教育改革提供了新的機遇，也為高職院校大學生的創新創業提供了重要內驅動力。文章通過統計歷屆“互聯網+”大賽的主題、賽道和參賽數量等信息，分析大賽的舉辦有助于培養創新創業生力軍、搭建產教融合新平臺和探索人才培養新途徑，通過強化頂層設計、優化競賽體系、打破行業壁壘等措施助推高職院校的創新創業教育改革。

關鍵詞：“互聯網+”大賽；創新創業；教育改革

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0135-04

黨的二十大報告指出，“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”，強調了創新在現代社會中的重要性。為了激發大學生的創造力，培養大批“大眾創業、萬眾創新”的接班人，也為了檢驗學校創新創業教育成果和學生專業學科知識掌握情況及運用能力，教育部、科技部、人力資源和社會保障部、中央共青團等多個部委聯合舉辦了一系列全國大學生創新創業大賽，一些大型企業和協會也聯合高校舉辦了各種類型的大學生創新創業大賽。［1］

一、以“互聯網+”為代表的大學生創新創業競賽

競賽是大學生創新創業教育的重要實踐平臺，既有利于推動學校的教學改革，也有利于提升大學生的創新思維和創業能力，是高校創新創業教育改革的重要途徑。“互聯網+”就是通過利用互聯網平臺和信息技術的優勢，對傳統行業進行融合升級，把互聯網技術和成果與我國其他行業領域緊密融合。［2］中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽作為當前我國創新創業類頂級賽事，是由教育部和數十所相關中央部委、地方政府與高校聯合主辦的一項技能大賽，自舉辦8年來一直堅持“高定位、高水準、高參與、高質量與高價值”，旨在深化高等教育綜合改革，傳承發揚紅色基因，點燃青年學子創新創業的熱情，通過國內國外和線上線下的融合，努力打造融合、共享、共建的國際創新創業盛會。2022年4月，第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽正式啟動，本次大會以“我敢闖，我會創”為主題，吸引了接近1450萬人報名，覆蓋了111個參賽國家和地區，參賽作品更是超過了340萬件，真正實現了“百國千校萬人”參賽。大賽情況如表1所示。

二、大學生創新創業競賽與創新創業教育改革的關系

（一）以賽促教，探索人才培養新途徑

大學生的培養分為知識構建、能力養成和核心素養三個層次，不僅要讓學生掌握知識和能力，更要向學生傳遞法律道德意識和團隊合作精神。［3］“普通教育有高考，職業教育有競賽”，競賽早已成為職業教育的標志性制度設計，它推動高校以對接產業發展方向為依托，進行專業教學標準和課程設置，并且更加注重對專業核心技能和基本通用技能的審核，注重學生的普遍參與，在突出遴選性的同時為學生提供技能競技平臺，積累轉化豐富的資源，成為培育一代代技術技能人才的肥沃土壤。

（二）以賽促學，培養創新創業生力軍

競賽是發掘和培養技術技能人才的有效途徑之一，學校不僅可以在精心組織學生參加各類創新創業競賽中發現學校在創新創業教學方面存在的不足，助力教學創新改革，還可以促使競賽更全面、更系統地融入學校整體的教學過程中，全面提升教師與學生的專業水平和綜合素質，為廣大師生提供熟練技能與展現智慧的專業平臺，引領和推動學校雙創教育革新。［4］“互聯網+”大學生創新創業大賽迅速崛起，許多院校開始根據大賽賽道和組別的設置，分階段、分年級對不同學院、不同專業的學生群體進行教學內容的分層，打破常規的創新創業教學方法，采用案例教學、團隊項目作業、嘉賓互動教學和無小組討論等方法滿足雙創競賽對學生的團隊協作、創業能力、創新精神以及路演答辯等方面的要求。

（三）以賽促創，搭建產教融合新平臺

“互聯網+”大賽鼓勵項目團隊成員分工協作，跨專業融合，從對企業注冊、團隊組建、市場調研、產業認知到技術創新、材料采購、產品生產再到商業模式、人事管理、投資融資、財務管理等，都需要具有系統的管理思維，但是當前大部分高校的創新創業教育還只停留在創業理論和流程教育及虛擬化的創業實踐活動上，也有越來越多的學校開始以校級眾創空間為引擎，以院系孵化基地為主體，以校外創業園區為支撐搭建人才實踐平臺，通過校企合作共建產教聯盟，將孵化成熟的學生創業企業無縫對接至市場，幫助學生依托大賽產出高水平成果。

三、高職院校創新創業競賽體系存在的問題

（一）價值擱淺、認識不足

從歷屆“互聯網+”大賽的主題來看，“擁抱”“互聯網+”變為“搏擊”“互聯網+”，“勇立潮頭”“青春領航”變為“我敢闖、我會創”，這種主題表述的轉變，體現了“互聯網+”大賽對新時代大學生的期許——新時代大學生應變被動為主動，把握住市場機遇，以創業帶動就業、以創新引領創業。但是大多數參賽學生并不清楚“互聯網+”大賽的主題，“被動參賽”“為賽而賽”的現象普遍存在，偏離了讓大學生真正領悟創新創業精神的本質和提升個人綜合素質的目標。許多參賽院校也并未對“互聯網+”大賽的主旨作出細致的解讀，而是把過多的重心放在了對大賽“賽制”“賽道”以及“組別”等細節的研究上，究其原因，是多數參賽院校對創新創業教育重要性的認識不全面、不深刻。［5］

（二）課賽分離、產學分離

“互聯網+”大賽不僅要求考查學生對行業知識、商業知識、專業知識與組織、計劃、創新、領導、控制等管理技能的靈活運用和融會貫通，更要提升創新創業教育提升創業者綜合能力的有效性。高職院校的創新創業精神塑造與創新創業知識傳授應深度融合專業教育，切實將創新創業教育有機融入課程教學的各個環節，而不是獨立劃分，讓學生在學習專業的同時也能夠系統接受創新創業教育。但許多高職院校在對大學生的創新思維培養和創業能力提升過程中，疏忽了創新創業教育的體系化和實踐性，帶學生比賽的教師往往并不是創新創業教育課程的任課教師，從而導致“互聯網+”大賽標準不能與創新創業教育課程體系相結合，大賽成果的孵化與課程資源轉化不暢，專創融合的師資隊伍依舊需要完善。

（三）實踐淡化、成果轉化不暢

創新創業類大賽參賽流程一般為“商業計劃書撰寫+項目路演答辯”，這些流程給大學生帶來了從理論到實踐的飛躍，但優質的創業項目在各類大賽上亮相僅僅是第一步，源源不斷的賽后扶持才是其轉化為真實創業項目的根本保證。［6］部分高職院校開啟“產教融合、校企合作”的辦學模式，但合作成果并不突出，形式大于功能，受教學計劃、資金短缺、場地有限等條件限制，參賽項目團隊走出校門、獲取市場資源、實地運營的機會較少。高職院校往往還缺失各類創業成果的轉化機制與平臺，如缺失對大賽成果的持續研發及推廣應用的市場機制、缺失企業聯合開發與技術場景應用等。

四、以創新創業競賽體系優化助推創新創業教育改革

作為推動高校創新創業教育改革的重要平臺，“互聯網+”大賽早已成為江蘇食品藥品職業技術學院人才培養的重要途徑和檢驗人才培養成效的“晴雨表”。［7］2022年，江蘇食品藥品職業技術學院在中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽榮獲國賽和省賽獎項，其中一等獎項目的數量位列全省高職院校第二名，第四次榮獲江蘇省“互聯網+”大學生創新創業大賽“優秀組織獎”。學校在“互聯網+”大賽中一次次沖擊新高，一次次刷新紀錄，積累凝練了提升創新創業教育和技術技能型人才培養成效的寶貴經驗。

（一）強化頂層設計，更新創新創業教育理念

對大學生創新意識的激發和創業能力的培養是一項系統的綜合工程，需要在持續不斷的教育實踐活動中逐漸形成一套具有固定行為特征的教育表達方式。2013年，江蘇食品藥品職業技術學院成立了創新創業教育工作領導小組，負責學校創新創業教育頂層設計與總體規劃，堅持把提升學生的創新精神、創業意識和創業能力納入人才培養目標，不斷修訂和完善專業人才培養方案。學校建立分層次、跨學院、跨專業交叉的特色創新創業課程體系，探索大健康產業創新創業人才培養新機制。學校通過推進“課堂革命”優化教學方法，大力探索情景模擬式、經典案例式、頭腦風暴式教學，鼓勵教師把最前沿的技術、最創新的研究成果和豐富的實踐經驗融入課堂教學，更新創新創業教育理念。出臺《江蘇食品藥品職業技術學院大學生創新創業競賽管理辦法（試行）》，對參加“互聯網+”大賽及相關專業技能競賽并獲獎的師生進行表彰獎勵，強化創新創業教育效果評估。

（二）優化競賽體系，搭建創新創業實踐平臺

競賽具有學科交叉性和專業綜合性，是學生借助理論知識解決實際問題的重要手段，也是培養學生創新創業能力的重要平臺。江蘇食品藥品職業技術學院以銜接大學生“學科專業能力提升”和“創新創業能力提升”為目標，探索實施“分級遞進”式創新創業大賽培訓模式，在學校層面構建由科研處、教務處、校團委和創新創業學院等多個部門共同聯動的橫向管理機制，在大賽項目層面構建由“創新創業學院—二級院系—指導教師—參賽團隊”組成的四位一體、環環相扣的縱向運營機制。“分級遞進”式培訓模式第一階段以創新創業培訓講座及創業沙龍經驗交流會的形式對全校師生進行“大水漫灌”，培育種子項目。第二階段以大賽專家“一對一”乃至“多對一”的競賽輔導形式對種子項目進行“精準滴灌”，提升項目質量。第三階段以學校大健康產業創新創業孵化園為依托，為大賽獲獎項目免費提供公司注冊、財務管理、法律咨詢、知識產權、股權融資等“一站式”專業服務，開展一年四季不斷檔、大學三年不斷線的創新創業實踐活動，在實踐中提升全體學生的創新創業能力和綜合素質水平。

（三）打破行業壁壘，聚焦創新創業成果轉化

成果孵化使大學生有機會基于前期的知識學習和實踐訓練，進一步突破學校與社會之間的屏障，真正地嘗試如何讓創業項目落地。江蘇食品藥品職業技術學院高度重視創新創業項目孵化，以校級眾創空間為引擎，以院系孵化基地為主體，以校外創業園區為支撐，通過校企合作共建產教聯盟，將孵化成熟的學生創業企業無縫對接至市場，打通學生創業的“最后一公里”，構成大健康產業創新創業孵化生態體系的最后環節。蘇食智藥眾創空間作為校級眾創空間，為創業團隊免費提供26個專屬孵化空間，并于2021年成功獲批江蘇省級眾創空間。在二級學院層面，學校建設了體現專業特色的專創融合孵化基地，形成創新創業與專業教育相融合的生態鏈。在校外與淮安國家大學科技園、淮安豬八戒創意產業園、淮安海創空間、淮安市留學生創業園等創業園區建立合作關系，培育學生創業項目轉化為公司實體，以創新引領創業，以創業帶動高質量就業。［8］

五、結語

參加各類競賽是大學生提升自身創新創業及就業能力的一種有效方式。高職院校開展創新創業教育改革，可以以銜接大學生“學科專業能力提升”和“創新創業能力提升”為目標，通過強化頂層設計更新創新創業教育理念，優化競賽體系搭建創新創業實踐平臺，進而打破行業壁壘，聚焦創新創業成果轉化，發揮大賽在深化高校創新創業教育改革中的作用和效果。

參考文獻：

［1］ 許建領，曹科巖. 以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽助推高職院校創新創業教育改革［J］. 中國大學生就業，2022（12）：9-17.

［2］ 王小華，張澤，陳立斌. 以“互聯網+”大賽為載體的大學生創新創業及就業能力培養模式探索［J］. 中國大學生就業，2022（12）：24-28.

［3］ 盛振文. 基于“互聯網+”大學生創新創業大賽的高校創新創業教育改革探索［J］. 中國大學生就業，2022（12）：18-23.

［4］ 費新寶，郝張艷. “互聯網+”創新創業大賽視閾下高職院校創新創業教育改革［J］. 黃岡職業技術學院學報，2022（10）：37-40.

［5］ 劉劍友，涂海英，劉加養. 高職教師在指導學生創新創業競賽中的實戰策略研究——以閩西職業技術學院“編搭邊學”項目為例［J］. 遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2020（04）：124-127.

［6］ 王昆. “互聯網+”大賽視角下高職院校創新創業教育改革與實踐［J］. 天津職業大學學報，2022（10）：22-26.

［7］ 王鵬. 高職大學生創新創業大賽現狀分析與“四位一體”創新創業教學模式構建研究［D］. 桂林：廣西師范大學，2021.

［8］ 蔡晨笑. “互聯網+”大學生創新創業大賽研究［D］. 上海：華東師范大學，2018.

（薦稿人：於文剛，江蘇食品藥品職業技術學院創新創業學院院長，副教授）

（責任編輯：黃文波）