語篇教學在初中英語書面表達中的功能解析

范煒玨

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對于語篇理解提出了新的要求，無論是對于文本閱讀、框架梳理還是書面表達都是不小的挑戰。目前，中考命題逐步向高考命題看齊，書面表達也逐漸傾向讀寫結合類，無論語篇以文字還是圖表的形式出現，都需要正確理解語篇文字與文字之間的關系。

本研究首先關注的是語篇的概念，誠如《課程標準》所言：“語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。”（教育部2022）因此，在明確了語篇意義之后，首先要做的是文本閱讀，理清文本框架。《課程標準》對于學生語篇知識內容的要求分別有一級、二級、三級、三級＋（見表1）。由于初中生在文本閱讀的過程中并不熟悉相鄰句子、句群間的語義關聯，教師要根據不同的學情，按照《課程標準》的不同要求，兼顧盡可能多的學生。

表1：《課程標準》語篇知識內容要求

書面表達離不開對不同文本的理解、梳理和整合。本研究以七年級下學期的一篇書面表達為例，從該題型與牛津教材的語義聯系著手，梳理書面表達題干，并講授一些揭示抽象意義的語義連接，然后通過語篇自查與同伴互評進行語篇的修改與創新，最終探索語篇教學在初中英語寫作中的功能及意義。

【題例】以“Happiness from Helping others”為題，寫一篇文章。文章包含以下要點（見表2）：

表2：文章要點

【題例分析】本篇書面表達屬于命題作文，題為“Happiness from Helping others”，屬于“人與社會”主題范疇，重點考查學生是否熟悉助人為樂的具體實例，以及學生在助人過程中的情感、態度和價值觀。

一、牛津教材的語義聯系

如果學生對于牛津教材非常熟悉，那么他們就可以列舉出很多助人為樂的實例。學生首先要對牛津教材的語篇進行分析。牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Good Neighbors 中Reading 部分就是幫助鄰居的日常對話，其中就有涉及書面表達的關鍵形容詞kind、helpful，而這些表達方式需要學生在閱讀對話文本后歸納出來（見表3）。

表3：Unit 2 Good Neighbors Reading 部分的關鍵形容詞

當然，語篇不局限于對話和文本，配圖故事、圖片都屬于語篇類型。牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Abilities 中Welcome to the unit 部分就有涉及Helping Hands Club 的具體實例。當以下配圖故事（見圖1），尤其是d、e、f 三點出現在學生習作中時，閱卷老師便能看到學生對于教材語篇活學活用的能力。

圖1：Unit 7 Abilities Welcome to the unit 學生習作摘錄

此外，學生對于牛津教材中的敘事性文本印象尤為深刻，尤其是Unit 7 Abilities Reading 中丹尼爾（Daniel）英勇救人的故事。對于這一類故事性文本，教師可以讓學生按照事件發生的時間和邏輯關系繪制事件脈絡（見圖2）。牛津教材提及的這些助人為樂的例子都可以作為學生自由發揮部分的素材，不同類型的語篇的強化方式不同，對話類語篇可采用信息還原的方式，單獨的語言點梳理可以通過配圖故事的形式加深記憶，故事類語篇可以讓學生以繪制線索圖或連環畫的方式復述文本，創造性地梳理語篇，從而達到強化目的。

圖2：Unit 7 Abilities Reading 線索圖

二、書面表達題的語篇梳理

書面表達題的題干本身也是語篇的呈現，學生要善于利用語篇的標題和表格等信息輔助理解題意。教師要幫助學生明確三個基本問題：第一，語篇想要傳遞的主題是什么，也就是what 的問題。以“Happiness from Helping others”書面表達為例，要關注的是助人所得的快樂。這也是英語學科核心素養的課程育人價值的體現。第二，語篇具有什么樣的文體特征，也就是genre 的問題。文本是一篇議論文，需要關注每一段的論點和論據（見下頁圖3），且每一段的論據要為論點服務。第二段的主題句應圍繞自己的學生身份（如I’m a clever and helpful student.），寫作的支撐細節要符合學生各方面的能力（如use computers well、plan everything well 等）和性格（outgoing、helpful 等）。第三，語篇要傳達的意義是什么。出題者要考查的是學生的情感、態度和價值觀，書面表達的最終落腳點體現在學生對于助人的感受，在題干中第三部分“What is your feeling?”問句中有體現。因此，學生要從核心素養中人與自我、人與社會的角度思考，不能局限于小我。學生在助人為樂的過程中，既能體會到個人的快樂，又能體會到造福社會的深層意義，從而使主題得到升華。

圖3：用漢堡圖分析文章框架

三、寫作過程的語義連接

寫作過程是語篇的形成過程，需要一些揭示抽象概念的語義連接。在初中生寫作剛入門時，教師要搭好“腳手架”，讓他們先欣賞范文，解讀細節。語義連接的方法有多種，學生要適當關注詞匯連接、轉折連接和增補連接。

（一）詞匯連接

在逐步分析框架后，學生要形成的是一個有意義的語篇，也就是說，語篇中需要一定的銜接，需要根據意義，適當地增加一些表示時態、邏輯關系的短語，從而使行文連貫、邏輯合理。例如：

（Para.1）I went to the old people’s house at weekends.At that time，I felt myself a useful man and that made me happy.

（Para.1）If possible，I would like to help my neighbors do some cleaning and shopping.

【設計說明】At that time 強調時間，不僅是銜接句子的“潤滑劑”，還暗含了時間關系。If possible 則強調學生會做一些力所能及的事情來助人為樂，設置合理，邏輯嚴謹，雖簡短，卻是點睛之筆。

（二）轉折連接

轉折關系一般表示前后兩句話的預期相反，初中階段學到的轉折詞有很多，如though、although、but、however 等。一般轉折關系的出現，都是為了鋪墊轉折之后的重點內容，使內容層次更清楚，有重點，有邏輯。例如：

（Para.2）I am busy studying at campus，but I will spend much time helping at an old people’s home at weekends.

【設計說明】凸顯了學生的助人品質。

（三）增補連接

在語篇中，連接兩個句子的連詞，除了轉折、因果等關系，還要考慮兩個句子之間的增補意義聯系，如事件發生的頻率（quite often）、條件關系（when、while）、個人觀點（in my opinion）等。例如：

（Para.1）I’m a clever and helpful student.When my classmates have problems working out Maths problems，I am willing to offer my help.

【設計說明】當句與句之間缺少相關的意義連接，整個語篇就會黯然失色。在該句中，表示條件的連詞在兩個完整的句子之間相對集中，讀時才具有語篇銜接力。When 的出現使句子的邏輯關系更加嚴謹。

（Para.2）Quite often，the elderly there laugh happily while I am telling them funny jokes.Seeing their happy face，I feel happy as well.

【設計說明】表示頻率的副詞出現凸顯了學生的能力，while、as well 側面烘托出他們助人時的感受和情感態度，給句子增色不少。

（Para.3）In my opinion，it is important to help others because it can make the world a better place.

【設計說明】because 引導的從句緊扣上一句，因果關系一目了然，既有內在的邏輯關聯，又能拔高立意。

四、語篇自查與同伴互評

在讀寫類作文中，教師始終要關注讀、寫、評三者的有機結合。高效的作文批閱是讓學生領悟到自身寫作中的不足之處，因此，在寫作之前，教師就要將寫作評價標準呈現給學生，讓他們有針對性地展開寫作。在寫作時，學生要關注語篇框架（Structure）、語篇內容（Content）、語篇語言（Language）（黃佳瑜2021），每一要點滿分均為5 分，學生需要自評并幫同伴評價（見表4）。

表4：SCL 書面表達評價表

當學生看到自己打分后的評價表和同學的評分有差異時，就會有意識地從內容、結構、語言等角度修改自己的作文，通過和同伴作文的對比，領會自己作文的不足之處，從而逐步習得寫作技巧。

此外，同伴互評的準備工作一般要在課前完成。教師要在每學期對寫作任務的題材及數量作規劃。同伴互評要有固定的小組和小組長。在選擇完小組長后，教師要對每組的小組長進行培訓，讓他們評價時突出審題清晰、觀點中肯、語法得當，從而保證評分的效度和信度。

在每次的作文互評結束之后，教師要以書面形式進行總結，可以用問卷調查的方式，也可以用不記名建議的形式，從而及時了解操作中遇到的問題和改進的建議。

五、語篇的修改與創新

同伴互評可以提高同伴之間的成長力，但寫作任務最終還是要落實到“寫”和“改”的任務上。在本次的作文教學中，經過對牛津教材語篇、作文題干、范文的解讀，學生對語篇內容有了更深刻的理解；有了SCL 的寫作評判標準，學生對于語篇的完整性更加一目了然；在自評和同伴評價之后，學生更加明確了作文修改的方向（孫旭2020）。以下是學生的一篇修改習作（見圖4）：

圖4：學生修改習作

修改之后的學生習作在內容上更多地融入了牛津教材的實例，也增加了一些連接詞讓語篇變得更加豐富，更加完整。值得欣慰的是，學生學會了把兩個簡單句按照邏輯聯系整合成一個主從復合句的技巧，寫作素養得到了提高。從宏觀上看，學生習作的結構更加完整，條理更加清晰；從語言上看，學生習作的用詞和時態更加準確，主觀能動性得到了提高。

結語

通過語篇分析與整合，重點研究了語篇寫作與牛津教材的語義聯系，幫助學生進行了書面表達題的語篇梳理。在此過程中，學生在語篇的銜接性和順暢度方面得到了很大的提升。語篇教學對于初中英語寫作的積極影響仍需繼續發揮，教師的創新探索實踐也將延續。