“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探究

王 蕾

引言

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目，在日常學(xué)習(xí)中占有重要地位。作業(yè)練習(xí)對(duì)于鞏固知識(shí)、提升技能具有關(guān)鍵作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在重復(fù)、單調(diào)、任務(wù)繁重等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的完成熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了解決這一問(wèn)題，我國(guó)教育部提出了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目的。本研究基于譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，結(jié)合“雙減”政策的改革理念，針對(duì)不同年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探討作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果及鞏固提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，在傳統(tǒng)教育理念及部分教師教學(xué)觀念的影響下，目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在如下問(wèn)題：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于單一

雖然很多英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，也希望通過(guò)作業(yè)練習(xí)的方式提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)新課標(biāo)理念研究不透徹，依然采用單一、重復(fù)的抄寫、背誦、做題等作業(yè)形式，比較枯燥、乏味，讓很多小學(xué)生喪失了完成作業(yè)的興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏能力性

作業(yè)練習(xí)的目的是鞏固、提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，如詞匯記憶，語(yǔ)法、句型應(yīng)用等。因此，在作業(yè)安排中，要結(jié)合新課標(biāo)提出的各項(xiàng)要求，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。然而，部分教師依然停留在“為了寫作業(yè)而布置作業(yè)”的層面，一堂課教學(xué)結(jié)束之后，只是簡(jiǎn)單地從練習(xí)冊(cè)中挑選一些現(xiàn)成的題目，或者口頭布置一些背誦的內(nèi)容，很少結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，導(dǎo)致他們?cè)谧鳂I(yè)練習(xí)中一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，失去了作業(yè)練習(xí)的意義，非常不利于培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行靈活分配。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生個(gè)體的特征，采用“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，并沒(méi)有結(jié)合其學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層訓(xùn)練。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著全新的要求。結(jié)合“雙減”政策中提出的“減負(fù)增效”核心理念，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

（一）趣味性原則

“雙減”政策落地后，一直注重減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中完成各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。從這一改革理念來(lái)看，英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要深入考慮使小學(xué)生對(duì)作業(yè)有厭倦和疲憊心理的因素是什么，以及如何在消除這些因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的喜好和學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)多樣化、豐富化、趣味化的作業(yè)形式，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿饕庾R(shí)的驅(qū)使下，主動(dòng)高質(zhì)量地完成各種英語(yǔ)練習(xí)。

（二）適度性原則

適度性原則指在“雙減”政策“減負(fù)”的理念下，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，避免出現(xiàn)作業(yè)重復(fù)、數(shù)量多等問(wèn)題，需要尊重小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等要求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些難度適宜、符合學(xué)情、貼近生活的作業(yè)類型，從而切實(shí)減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）差異性原則

差異性原則主要指在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要在保證“減負(fù)增效”的教育效果基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為根本，從作業(yè)難度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等多個(gè)方面，滿足不同學(xué)生個(gè)體在作業(yè)方面的需求，確保每一位學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)模式中達(dá)到英語(yǔ)練習(xí)的效果。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)搜集類作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶

搜集類作業(yè)常被用于剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，主要出現(xiàn)在英語(yǔ)字母、詞匯的學(xué)習(xí)階段，其目的是通過(guò)在生活化情境中開(kāi)展一些搜索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)與日常生活的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，在有目的的搜集整理中，提高他們對(duì)英語(yǔ)字母、詞匯等內(nèi)容的理解和記憶效果。針對(duì)這種作業(yè)類型的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯安排作業(yè)內(nèi)容（王文娟2023）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 My family 主要出現(xiàn)了與家庭成員稱呼有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如father（父親）、mother（母親）、brother（弟弟）、sister（妹妹）、grandfather（爺爺）、grandmother（奶奶）等。在現(xiàn)實(shí)生活中，除了以上這些稱謂，還有很多英語(yǔ)詞匯是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫膬?nèi)容。基于稱謂方面的詞匯特點(diǎn)，教師安排學(xué)生在課余時(shí)間搜集一些與稱謂有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如配偶關(guān)系方面的稱謂：husband、wife（丈夫，妻子）；直系親屬關(guān)系方面的稱謂：son、daughter（子，女），grandson、granddaughter（孫/外孫子&女），great-grandfather、great-grandmother（曾祖/外祖父&母）等；親緣關(guān)系方面的稱謂：uncle（伯伯、叔叔、舅舅、姑父、姨父等）、aunt（姑姑、姨媽、嬸嬸、舅媽等）等。

經(jīng)過(guò)這種課余詞匯資源的拓展搜集，學(xué)生在搜集過(guò)程中了解到了更多外國(guó)人關(guān)于稱謂的一些詞匯及代表的含義。這樣不僅能豐富小學(xué)生的詞匯資源庫(kù)，還能讓他們理清國(guó)外在人物關(guān)系稱謂方面的一些特定要求，從而增強(qiáng)其文化意識(shí)。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一直非常注重培養(yǎng)小學(xué)生在英語(yǔ)思維方面的能力，因此，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些思維養(yǎng)成的作業(yè)類型，如思維導(dǎo)圖繪制、賀卡制作、小報(bào)繪制等制作類作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)思維方面的歸納總結(jié)能力（李慶林2023）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm 的教學(xué)中，針對(duì)詞匯記憶，教師布置了讓學(xué)生制作單詞卡的作業(yè)：?jiǎn)卧谐霈F(xiàn)了兩個(gè)大主題的詞匯，一個(gè)是動(dòng)物主題的詞匯，一個(gè)是水果主題的詞匯，請(qǐng)學(xué)生使用卡紙制作小巧精致的單詞卡，并為每一個(gè)單詞卡配上可愛(ài)、清晰的插圖。以英語(yǔ)詞匯a duck 為例，學(xué)生在單詞卡上寫下a duck，并在卡片上繪制了一只可愛(ài)的小鴨子。為了便于學(xué)生對(duì)單詞主題進(jìn)行有效區(qū)分，教師引導(dǎo)他們使用不同顏色的卡紙制作不同主題的單詞卡，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主分類詞匯的好習(xí)慣，助力其提高分類思維能力。

又如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends 的作業(yè)設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖凸顯了其重要價(jià)值。由于這一單元從動(dòng)物的特性出發(fā)展開(kāi)了一些細(xì)節(jié)描述，為了培養(yǎng)學(xué)生在分析歸納方面的思維能力，教師布置如下課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們使用自己喜歡的思維導(dǎo)圖方式，任選一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，繪制與這個(gè)動(dòng)物信息有關(guān)的思維導(dǎo)圖，自主歸納總結(jié)其中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)音、句型等信息。以Story time 中第一段介紹的動(dòng)物為例，學(xué)生以goldfish為關(guān)鍵詞，從數(shù)量“Two animal friends”、顏色“One is red and the other is black”、身體“Big eyes，big body，no legs，with a big tail”等方面進(jìn)行信息的匯總分析。

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要任務(wù)，無(wú)論是制作單詞卡片還是繪制思維導(dǎo)圖，都具有一定的思維訓(xùn)練目的，可以從分類、歸納總結(jié)等方面提升他們的思維能力，引導(dǎo)他們圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)相關(guān)的信息整理工作。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不重復(fù)、枯燥，具有動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，深受小學(xué)生喜愛(ài)。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)表演類作業(yè)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，要嘗試從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)表演類作業(yè)可以將英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中需要小學(xué)生掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法、交際技巧等轉(zhuǎn)化為輕松有趣的模擬表演形式，使其通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等形式進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能（谷蓓2023）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 7 How much?的單元教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生掌握購(gòu)物情境中的一些基本英語(yǔ)句型、問(wèn)答技巧等，教師設(shè)計(jì)如下表演類作業(yè)：第一，將教室布置成模擬的文具店場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將身邊的各種文具拿出來(lái)，并用紙條標(biāo)明售賣的具體價(jià)格，如一支鉛筆2元、一塊橡皮1 元等。第二，舉辦“模擬文具售賣活動(dòng)”。學(xué)生可以離開(kāi)自己的座位，來(lái)到心儀的文具商品面前，與扮演售貨員的同學(xué)展開(kāi)對(duì)話，要求使用本單元中出現(xiàn)的句型。可能出現(xiàn)如下對(duì)話內(nèi)容：

A：Good afternoon，can I help you?

B：I like these pencils.How much are these pencils，please?

A：2 yuan，please.

B：Okay，here you are.

A：Thank you.

除了以上購(gòu)物情境的表演類作業(yè)設(shè)計(jì)，教師還可以從情景劇、童話劇等角度入手，結(jié)合課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和場(chǎng)景進(jìn)行靈活安排。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes 的單元教學(xué)中，由于《皇帝的新裝》是小學(xué)生比較熟悉的童話故事，表演難度不大，教師結(jié)合單元中的Say and act 板塊，設(shè)計(jì)如下表演類作業(yè)：首先，教師與學(xué)生一起朗讀并填寫完整這個(gè)故事的主要內(nèi)容。其次，教師根據(jù)故事中出現(xiàn)的主要人物，在班級(jí)中選拔對(duì)應(yīng)的角色表演者，開(kāi)始進(jìn)行劇情彩排。在彩排內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要學(xué)生結(jié)合本單元出現(xiàn)的重要詞匯如clever、laugh、foolish 等，以及重要的句型“Who can make clothes for me?”等進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)。最后，在簡(jiǎn)單的道具裝飾下，學(xué)生開(kāi)始表演童話劇《皇帝的新裝》。

通過(guò)以上作業(yè)展示過(guò)程，無(wú)論小學(xué)生扮演的是顧客、售貨員，還是童話劇中的人物，他們都熱情高漲，肢體語(yǔ)言、表情十分豐富，在表演中可以熟練駕馭單元中出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式新穎，能充分引導(dǎo)小學(xué)生參與作業(yè)互動(dòng)，可以有效提高他們的語(yǔ)用能力。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，助力學(xué)生靈活運(yùn)用句型

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，基本的詞匯認(rèn)知、簡(jiǎn)單的句型運(yùn)用是小學(xué)生需要掌握的基本技能。在課堂教學(xué)中，雖然英語(yǔ)教師會(huì)針對(duì)一些重要句型展開(kāi)詳細(xì)講解，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)鞏固句型的應(yīng)用，但是實(shí)際效果并不理想，如很多學(xué)生在課堂中可以輕松使用一些句型，但一遇到現(xiàn)實(shí)生活中的類似場(chǎng)景，就會(huì)變得啞口無(wú)言。針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)句型運(yùn)用方面的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，助力他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中更靈活地運(yùn)用英語(yǔ)句型（吳惠2023）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subjects 和Unit 2 After school 都是開(kāi)展調(diào)查類作業(yè)的重要載體，教師結(jié)合學(xué)生的喜好、日程安排等組織了對(duì)應(yīng)的調(diào)查活動(dòng)。以Unit 1 Our school subjects 為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一份學(xué)科喜好調(diào)查表，從喜歡的學(xué)科、原因等方面引導(dǎo)他們調(diào)查身邊的同學(xué)，調(diào)查中需要使用如下主要句型：（1）What subjects do you usually have?（2）What subject do you like?（3）Why?等。以班級(jí)中一名喜歡體育的學(xué)生為例，在關(guān)于他的調(diào)查中，發(fā)生了如下對(duì)話：

A：What subjects do you usually have?

B：I have mathematics，Chinese，music，sports，English，and science.

A：What subject do you like?

B：I like sports.

A：Why?

B：Because sports can make me happy，I can play my favorite football in class.

在Unit 2 After school 中，出現(xiàn)了主要句型“What day is it today?”針對(duì)這個(gè)句型，教師組織開(kāi)展了“放學(xué)后的活動(dòng)安排調(diào)查”作業(yè)：以小組為單位，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生互相詢問(wèn)這一周內(nèi)每一天大家放學(xué)后的活動(dòng)安排，并將日期和活動(dòng)類型記錄下來(lái)。

借助調(diào)查分析的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成每一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)的任務(wù)，必須使用本單元學(xué)到的重要句型，同時(shí)在互動(dòng)中展開(kāi)更深入的探討，增加一些其他句型的運(yùn)用。通過(guò)以上調(diào)查類作業(yè)互動(dòng)，學(xué)生可以在大腦中形成對(duì)某一個(gè)特定句型的固有應(yīng)用形態(tài)，便于更靈活地運(yùn)用各種句型，同時(shí)通過(guò)同學(xué)之間的調(diào)查，可以了解彼此的興趣愛(ài)好，增進(jìn)同學(xué)之間的友情。

（五）優(yōu)化設(shè)計(jì)差異類作業(yè)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

差異類作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是英語(yǔ)教師結(jié)合不同單元的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)等因素，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、潛力傾向、能力素養(yǎng)出發(fā)，將他們劃分為若干層，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分尊重不同層次學(xué)生的需求，靈活安排作業(yè)內(nèi)容，確保他們都能對(duì)作業(yè)保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能在作業(yè)練習(xí)中達(dá)到鞏固提升自身能力的效果（云含月2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends 的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將這一部分的內(nèi)容與三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm 的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，根據(jù)班級(jí)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：第一種作業(yè)，要求學(xué)生在紙上畫出自己喜歡的3 種動(dòng)物圖片，并在上面標(biāo)注英文名稱。這種作業(yè)以抄寫為主，比較簡(jiǎn)單，符合班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于他們?cè)诔瓕戇^(guò)程中記住詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二種作業(yè)，“創(chuàng)編謎語(yǔ)”活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合Unit 3 Our animal friends 關(guān)于動(dòng)物的描寫方式，用幾句話描繪一種動(dòng)物，然后讓其他學(xué)生根據(jù)這段描述猜一猜是哪種動(dòng)物。比如，“I have a good friend of an animal.It has two legs and wings，but it cannot fly.It can lay eggs.”，其他學(xué)生根據(jù)這段描述，猜出該動(dòng)物是雞。這種作業(yè)以創(chuàng)編和抄寫為主，具有一定難度，符合中等生的學(xué)習(xí)情況，便于他們通過(guò)完成作業(yè)豐富詞匯儲(chǔ)備，夯實(shí)本單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉寫作能力。第三種作業(yè)，要求以My favorite animal 為主題，不設(shè)限制，隨意寫一篇小作文。這種作業(yè)以拓展和應(yīng)用為主，難度較大，符合優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，便于他們圍繞自己的喜好及掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)靈活創(chuàng)作，有助于鍛煉他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了新課標(biāo)中“尊重學(xué)生個(gè)體差異”的基本理念，并沒(méi)有實(shí)行“一刀切”的作業(yè)模式，而是讓不同層次的學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中尋找到作業(yè)的樂(lè)趣，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)到做作業(yè)的成功喜悅。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)從數(shù)量、質(zhì)量等方面入手，打造豐富化、趣味化、實(shí)用化、差異化等新穎的作業(yè)內(nèi)容，既保證了不同層次學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)需求，又可以激發(fā)他們做英語(yǔ)作業(yè)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)诓煌愋偷淖鳂I(yè)中完成鞏固知識(shí)、拓展思維和提升能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。