初中英語讀寫結合教學模式探究

李永紅

引言

初中英語教學的進步與發展，亟須全新教學理念的引領與支持。唯有深入理解并切實掌握先進的教學理念，才能為學生構建優質的學習環境，引導他們發現學習英語的有效途徑和方法，進而激發他們的學習熱情和探索欲望，使他們在學科的深入探究中不斷進步。為了實現這一目標，讀寫結合教學模式逐漸受到廣泛的認可與推崇。

一、初中英語教學現狀

（一）知識模塊獨立教學，缺少關聯性

初中是英語語言學習的基礎階段，不僅是語言基礎的鞏固期，還是能力進階的關鍵期。經過小學階段的初步學習，學生對英語單詞、簡單口語有了一定的掌握，進入初中后，他們的學習會逐漸上升到英語語法、英語語篇與作文創作等更高的層面。語言是一個集單詞、短語、句子、語篇、創作為一體的言語體系，任何一個環節都絕非孤立存在。也就是說，單詞、短語只有在特定的語篇中，在一定的語言背景下，才有其實際意義，即語篇賦予單句或短語活的靈魂。同樣，任何語篇材料都是由若干個單詞、短語按照特定的語法規則搭建而成的系統篇章。初中生的英語學習已經覆蓋了短語、句子及語篇，這就要求師生無論在語言教學還是語言學習中都要妥善地把握這些知識模塊之間的聯系，以閱讀促進寫作、以寫作帶動閱讀，單詞與短語讀寫同步進行的教學方法十分重要。只有這樣，才能真正地把握語言學習規律，從而理解和掌握英語語言的核心和真諦。

然而，現實中的初中英語教學常常忽視了知識間的聯系，各個知識模塊彼此獨立、分別運行，教師按部就班地向學生講授單詞、短語及其用法，學生機械地跟讀、背誦，導致部分學生只會讀，不會寫，即只能大致讀懂語篇的意義，卻無法進行寫作輸出。這就是孤立的教學模式帶來的不良后果。這種知識模塊間孤立的教學模式不僅會影響學生的學習效果，而且不利于其學習興趣的培養和英語語言能力的提升（宋婷婷2015）。

（二）教學理念陳舊，教學方式有待突破

初中英語教學中存在的一些顯著問題，主要體現在教學理念陳舊和教學方法落后。目前，很多英語教師仍沿用傳統的教學模式，缺乏創新，導致學生在學習過程中覺得英語學科枯燥乏味。這些問題的根源在于教師對于教學模式的深入思考不足，同時受中考壓力影響，應試教育觀念根深蒂固。這導致一些英語教師傾向采用“填鴨式”和“一言堂”教學法，甚至過度依賴“題海戰術”。雖然這些方法在短期內可能有助于應對考試，但從長遠來看，它們無法適應時代發展的需要，無法有效培養學生的語言能力和學習興趣。許多學生認為英語學習的目的僅限于應對考試，因此他們只是機械地記憶單詞和短語，缺乏語言應用能力。一旦遇到實際問題，他們就會感到困惑和失落。

為了解決這些問題，初中英語教育工作者必須深刻認識到現有教學模式的局限性，并積極尋求創新和突破。教師需要勇于打破傳統思維的束縛，嘗試全新的教學模式，注重知識之間的內在聯系和模塊之間的銜接。只有這樣，才能更有效地提高初中生的英語讀寫能力，幫助他們樹立自信，培養他們對英語學科的興趣。同時，教師應關注學生的全面發展，而不僅僅是考試成績，以確保他們在英語學習過程中取得真正的進步和成長。

二、初中英語讀寫結合教學模式的意義

（一）符合語言學科特點，提高語言學習效率

英語作為一門語言學科，最大的特點就是聽、說、讀、寫為一體。其中，讀和寫緊密相連，互為支撐。閱讀為寫作提供可參考的材料，寫作又是對閱讀內容的深化理解與升級。只有將讀寫融為一體，采用讀寫結合的模式，才能真正地回歸到語言學習的本質，從而讓學生在篇章閱讀中總結感想、收獲感受，進而將這些感想和感受記錄在作文內容中。學生用英語語言寫作的過程就是模仿閱讀篇章遣詞造句的過程，整個過程中鍛煉了英語語言思維，培養了學習思路，能在閱讀與寫作的交錯訓練中找到英語語言學習的靈感，從而產生更濃厚的英語學習興趣，進而帶著興趣與熱情積極地投入英語學科學習，有效地提升英語語言學習效率（朱玉華2020）。

例如，學生在表達“學習英語是十分重要的”時，通常會套用漢語的表達模式：“Studying English is very important.”“To study English is very important.”從語法的角度來看，盡管這兩個句子并無明顯錯誤，但它們卻在一定程度上偏離了英語語言習慣。通過廣泛閱讀英語文本資料，學生能夠逐漸領悟到，地道的英語表達應該是：“It is important to study English”。這種領悟正是通過閱讀所獲得的最深刻、最真實的體會。

學生只有先在腦海中積累一定量的閱讀材料，才能自然而然地形成語言和語感。這種充足的語言輸入訓練為之后高效、準確的輸出打下了堅實的基礎，最終實現知識的厚積薄發。

（二）培養學生的語言能力和學習能力

在新課標背景下，英語學科教學正逐步向核心素養教育的轉型，越來越多的教育教學聚焦核心素養的培養，其根本要求就是在立德樹人根本任務的目標引領下培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言能力和學習能力是英語學科不可或缺的兩大核心技能。對于未來的中考乃至職業發展，英語語言能力都是至關重要的基礎能力。教師應通過語言學習培養和提高學生的學習能力，使他們能夠利用語言這一工具拓寬視野，掌握和了解更多的知識，從而獲取更多有價值的信息。這種學習能力能夠助力學生在其他行業和領域進行深入學習，實現全面發展。只有這樣，才能達到核心素養的教學目標（朱麗榮2022）。

英語讀寫結合教學模式是一種互動式的培養方式，旨在全面提升學生的閱讀與寫作能力。通過這種教學模式，學生能夠在閱讀過程中深入理解英語語言的特點、措辭習慣及各類特殊語法現象，如倒裝句、感嘆句和特殊疑問句等。這些語法現象會在學生的腦海中留下深刻印象，從而有助于他們在寫作中更加準確地運用語言。

例如，表達“什么”“為什么”“怎么辦”“在哪里”及“在什么時候”等疑問時，應遵循英語語言習慣，將對應的疑問詞what、why、how、where、when 置于句首，通過這種特定的強調方式，確保疑問的明確性和準確性。這種做法不僅有助于培養學生規范、準確輸出的意識，還能逐步提升其語言應用能力，進而深化其學習能力的培養。

三、初中英語讀寫結合教學模式的應用策略

（一）緊抓單詞背誦，以讀音促拼寫

詞匯量不足是初中生英語學習的一大障礙，嚴重影響他們英語成績的提升。對于初中生而言，背單詞無疑是一個難點，更是一項挑戰。單純的死記硬背并非長久之計，科學的方法和技巧才是關鍵。有效的學習策略能夠幫助學生更加輕松、高效地掌握單詞，反之，若缺乏合理方法，重復而無目的的背誦不僅會降低學習效果，還可能打擊學生的學習熱情。許多學生因詞匯掌握不足，在英語學習中陷入困境。針對這一問題，讀寫結合教學模式優勢突出。從基礎詞匯學習階段開始，教師就應致力培養學生的背誦、理解和運用能力。以讀促寫模式使學生能夠更深入地理解英語學科的內在規律，掌握單詞拼寫與音標讀音之間的內在聯系。教師在教學初期就應利用英語音標讀音輔助學生記憶單詞，使他們在朗讀過程中感受字母組合的發音規律。在掌握了一些規律后，學生就能夠以這些規律為基礎進行更深層次的應用，并且在實踐中不斷驗證并成功運用這些規律，從而增強英語詞匯背誦信心（秦靜雯2018）。

例如，一些特殊的詞根、詞綴構成都有固定的發音，如后綴-tion[??n]、-sure[???]、-cial[??l]、-ment[m?nt]、-ness[nis]等。這些固定的字母搭配頻繁地出現在初中英語單詞中，如question、pleasure、special、movement、happiness 等。教師可以一邊讀音，一邊讓學生寫出單詞。在讀寫結合模式下，學生往往能更準確地掌握各個單詞的發音規則，從而準確地寫出單詞。

同時，英語中的字母在特定單詞中發特定的音，如字母c 通常發[s]和[k]兩種音，而字母a 主要發雙元音[ei]或梅花音[?]，偶爾發音為[a:]。教師引導學生掌握了這些基本的發音規則后，就能讓其按要求一邊用音標讀單詞，一邊寫出單詞，如cat[k?t]、face[feis]、fast[fa:st]。

除此之外，還有很多單詞是以不同的詞根為基礎附加詞綴構建而成的新單詞，也都遵照類似的發音規則。在單詞教學中，教師應將單詞的發音與拼寫結合起來，在讀寫結合的模式下促進學生以英語音標掌握單詞的發音規律，進而結合發音背誦單詞的拼寫。教學實踐表明，以讀促寫的教學方法能夠有效減輕學生的背單詞負擔，提高他們的單詞學習效率。

（二）圖片和語料輔助，靈感化創作

初中英語讀寫結合教學模式實際上是一種通過閱讀與寫作相互促進、互為補充的教學方法。在這種模式下，閱讀成為寫作的基礎和啟發，而寫作則進一步加深對閱讀材料的理解和應用。初中生正處于英語學習的初級階段，詞匯儲備、短語表達及語言語料知識相對有限。因此，在英語寫作方面，教師需要發揮引導作用，提供適當的語言片段，包括學生熟悉的單詞、短語或句子，指導他們結合圖片資料等素材，形成具有創意和連貫性的作文，從而實現從模仿到自主創作的過渡。

例如，為學生提供若干單詞、短語，如curtain（窗簾）、dumpling（餃子）、basketball（籃球）、piano（鋼琴）、guitar（吉他）、happy（幸福的）。學生在接收到這些預先設定的語料之后，將進一步接觸與這些單詞相關的背景圖片，從而進入真實且生動的情境。此時，教師可以引導學生將這些單詞和短語巧妙地串聯起來，創作出情境豐富、情節連貫且內涵深刻的小作文。

學生通過仔細閱讀這些詞匯，同時觀察相應的圖片，能夠構思并撰寫出一篇篇引人深思的小作文。例如，有學生以“A happy weekend”為題，描繪了充實而快樂的周末生活場景：“I got up early on Sunday when the sunshine was on the curtain.I ate dumplings as my breakfast...”整篇作文不僅細膩生動地展現了真實的生活情感，還巧妙地融入了介詞短語和簡單的英語語法結構。

通過這種閱讀與寫作相結合的訓練方式，一篇結構完整、內容充實的英語小作文便應運而生。這種教學方法不僅提升了學生的語言運用能力，還激發了他們的創造性思維，培養了他們的英語寫作能力。

（三）以信息技術促進讀寫結合，提升學生英語探究能力

初中英語讀寫結合教學模式的推進，離不開信息技術的深度融合與廣泛應用。通過加強信息技術的利用，能夠實現閱讀資源的優化配置，有效幫助學生整理閱讀邏輯和寫作思路。這種教學模式不僅引導學生主動探索，還培養他們的英語語言探究能力，使他們逐步探索出個性化的閱讀策略和寫作方法，在促進其高效閱讀和高質量寫作的同時，讓其充分體驗到讀寫結合教學模式帶來的益處和樂趣。這種教學模式有助于培養學生讀寫結合的英語語言學習習慣，使他們在進行英語寫作時，能夠通過閱讀相關材料，從中獲取靈感和知識，為后續的語料輸出奠定堅實基礎（趙慧峰2018）。

例如，在講授Will people have robots?這篇文章時，為使學生全面把握文章主旨與深層含義，教師采用多媒體教學手段，通過音頻、視頻等輔助學生提煉文章的核心思想，深化對內容的理解。同時，利用多媒體技術進行知識分類與資源歸納，為學生總結文章中的重點短語和句型。隨后，教師布置以“The Robot”為題的寫作任務，鼓勵學生靈活運用文章中的詞匯和句型進行創作。作文可探討機器人對人類的積極影響，或討論其出現后可能引發的問題。只要觀點合理，均可在文中表達，鼓勵學生進行探究性的思考。這種教學方法實現了閱讀與寫作的有機結合，促進了學生讀寫能力的提升。

（四）讀后續寫，語言與思維能力全面培養

初中英語讀寫結合的教學模式中，讀后續寫模式是一種值得嘗試的方法。具體而言，這種模式為學生提供一篇故事性的短文，通常為結尾留白的記敘文。學生在閱讀短文后，需要依據文章的情節和背景，合理創作故事的后續情節。為了確保學生的寫作方向與文章主題保持一致，教師可以在句首為學生提供兩句提示性話語，為他們指明故事的發展方向，使他們在寫作過程中能夠保持連貫性和邏輯性。通過這種訓練方法，學生的思維能力和語言能力都得到了訓練，而且符合情境教學的思路。在閱讀故事的過程中，學生的腦海中會形成生動的畫面，并隨著閱讀的深入而逐漸融入其中。這種身臨其境的體驗有助于學生在續寫故事時更加貼近原文的情境，實現讀寫能力的有效提升。

結語

初中英語讀寫結合教學模式是對傳統寫作教學的發展與優化，打破了傳統教學理念的束縛，讓學生從讀與寫兩個方面獲得全新的收獲。讀寫結合模式能為教師和學生開拓全新的學習空間，讓教師在英語教學中尋找到全新的思路，同時讓學生收獲全新的學習感受。