有效融入生活化教學打造初中英語高效課堂

王開寰

引言

生活化教學即把教學活動放置到實際生活背景當中，激起學生作為生活主體參與學習活動的強烈欲望，使其在生活化環境中獲得更有活力的知識，以便將來能夠更好地為生活提供服務，提升適應生活的能力，且情操得到很好的陶冶。初中英語教師應把握好具體教學內容與實際生活之間的銜接點，根據實際教學需求有的放矢地融入生活化教學理念，讓學生感到英語知識的具體運用，產生濃厚的學習興趣，促進高效課堂的打造。

一、初中英語融入生活化教學的重要意義

在初中英語課堂教學中有效融入生活化教學的思想與理念，不僅能夠拓展英語課堂的教學資源容量，還可以豐富學生的學習體驗，讓他們積極踴躍地參與課堂學習及各種各樣的活動，提升學習效率，打造高效課堂。綜合來講，主要有以下重要意義：

首先，在初中英語課堂上有效融入生活化教學，教師將會從生活中提煉一些適用于英語課堂的教學資源與素材，突破以往以教材內容為主和相關輔導資料為輔的局限性，適當拓展教學范圍，能為學生提供更豐富的學習資源，且貼近于他們的實際生活，使其更為關注。

其次，初中英語生活化教學能夠帶給學生豐富的學習體驗，使其把英語知識和實際生活有機聯系到一起，在課堂上轉換思維，在不同情境中感知不同英語詞匯與句子的含義，從而極大地提升其英語學習效果，深化其對英語知識的理解與印象。

在教學內容廣闊與學習體驗豐富的情況下，初中英語教師就能輕松地構建高效課堂，推動初中英語教學的進步，提高學生的學習效率，使其在有限的課堂時間內掌握更多英語知識，習得更多語言技能，增強學習英語的自信，最終達到教學相長的效果（王銳2021）。

二、初中英語生活化教學思想存在的誤區

（一）缺乏對生活化教學的了解

隨著課程改革的持續推進，雖然大部分教師已經接受新的教育理念，但是傳統教學觀念仍然根深蒂固。初中英語教學同樣面臨著類似現象。一些教師對個人固有的教學能力十分自信，對生活化教學的理解停留在表面，認為只要簡單地引入一些生活現象就是對生活化教學的實施，缺乏對這一教學理念本質的認識，很難開展有效、全面的生活化教學，自然會影響高效課堂的打造。

（二）忽略構建生活化教學環境

教學環境對教學質量與效率有直接影響，但是有的教師認為兩者關系不大。在初中英語教學中，部分教師融入生活化教學時，雖然意識到要打造生活化的教學環境，但是在具體實踐環節往往存在一些不足，如打造的生活環境與學生的實際生活關系不夠緊密，存在脫節現象，導致他們對教學環境中呈現的生活現象較為陌生，無法了解所學內容與現實生活之間的聯系，學習英語知識的效率較低。

（三）英語生活化教學方式單一

一些初中英語教師在設計課堂教學時，雖然對生活化教學有所了解，但是因為理解得不夠透徹，仍然采用傳統的教學方式，即強行將生活中的現象“灌輸”給學生，要求他們死記硬背、機械掌握，不僅學習效率不高，還難以準確理解與深刻記憶。加之，部分教師運用生活化教學時方式單一，以創設生活情境為主，比較單調，直接利用生活情境講授英語知識，并非與學生積極互動，導致他們很難全身心地參與課堂學習活動，從而影響學習效率。

（四）教學內容與生活無法融合

在初中英語課堂教學中，部分教師運用生活化教學時，會直接按照課本中提供的生活現象或者場景展開教學，從表面上來看，是在進行生活化教學，從實質上來看，很難讓學生把教學情境與個人生活關聯起來，生活化教學缺乏深度。究其原因，這些教師以自身學識水平、社會經歷來定義生活化教學，并沒有站在學生的視角思考，自然導致英語教學內容無法與他們的實際生活相融合（嚴紅波2021）。

三、初中英語融入生活化教學的有效策略

（一）及時轉變教學觀念，主動融入生活教學

在新時期的課堂教學中，教師起著組織者、指導者與引導者的作用，如果教學觀念陳舊，那么采用的教學方法與方式往往也比較落后，很難滿足當代學生的實際學習需求，反之，課堂就會變得極為有趣，能夠讓學生積極踴躍參與學習活動。對此，要想通過有效融入生活化教學構建初中英語高效課堂，教師首先要及時轉變教學觀念，主動融入生活化教學，以生活元素為基本依托引領學生學習英語知識，從而提高他們的學習效率（黃愛清2021）。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?時，單元核心話題是“喜歡與不喜歡（like and dislike）”，圍繞著這一話題，教材中安排各種食物、水果的插圖，以及不同形式的表格，讓學生進行聽、說、讀、寫等學習活動。課堂上，教師先運用“What’s this in English?”句型詢問一些生活中的食物如apple、orange、meat、rice等，讓學生回憶之前已經學過的食物名稱。然后，在課件中呈現新的食物圖片，指導學生學習hamburger、tomato、ice cream、salad、banana、strawberry、pear、milk、bread、vegetables、egg、carrot、chicken 等詞匯，使其完成生詞的學習。接著，教師通過吃的動作和高興的表情展現like 一詞的含義，將like 板書出來；通過搖頭的動作與皺眉的表情展現don’t like 一詞的含義，把don’t like 也板書出來，據此引出新句型“I like bananas.”與“I don’t like broccoli.”，然后過渡至“Do you like bananas/broccoli?”，使其根據個人實際愛好回答：“Yes，I do./No，I don’t.”隨后教師選擇不同的食物圖片提問：“Do you like...?”讓學生結合實際情況回答。

（二）利用生活現象導課，引發學生學習熱情

在任何一堂課中，新課導入都是極為關鍵的環節，不僅是課堂的開始與第一個環節，還影響后續各個教學環節的推進，能夠對整堂課的教學效率產生直接關聯。在初中英語課堂教學中，教師可以利用生活現象設計新課導入環節，事先準備好一些與新課內容有關的生活化現象或者素材，據此揭示新課主題，讓學生一開始就感受到英語課堂的親切感與熟悉感，引發他們學習新課的熱情，為其高效學習作鋪墊（旦知草2020）。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?時，圍繞核心話題“談論生日”設計各項教學活動，內容十分貼近學生的實際生活，主要學習月份詞匯、序數詞和表示日期的方法，讓他們學會運用when 引導的特殊疑問句詢問日期。課堂上，教師先播放生活中人們過生日的場景片段，搭配經典的英文歌曲Happy birthday，與學生一起歌唱“Happy birthday to you.Happy birthday to you...”。當唱到人名時，直接使用本班即將過生日學生的名字，這樣更貼近實際生活，能激發學生學習新課的熱情，使其初步了解即將學習的內容與生日有關。接著，教師講述：“Our birthdays are in different months.Who can tell us how many months there are in a year?”學生知道共有12 個月份。教師詢問：“Do you know what the name of each mouth is?”學生表示不知道如何用英文描述。之后，教師順勢在課件中展示一幅生活中的年歷，一邊指著每個月份，一邊介紹：“This is January，February，March，April，May，June，July，August，September，October，November，December.”由此正式導入新課，同時帶領學生學習月份單詞。

（三）借助生活教學優勢，創新詞匯教學模式

詞匯作為英語語言的基本要素，是英語知識體系的基石。在新課改下的初中英語教學過程中，詞匯量逐漸擴大，對于教師和學生而言，是挑戰，也是機遇。學好詞匯，就能更好地學習其他英語知識與技能。因此，初中英語教師在具體的詞匯教學中，可借助生活化教學的優勢創新與優化詞匯教學模式，結合生活中的實物帶領學生認識與記憶詞匯，使其理解得更透徹，從而提升其學習效果（陳輝2020）。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Is this your pencil?時，單元以“School things”為中心話題安排各個部分的內容，目的是讓學生學會辨認物品的所有者。因為教材中以常見的文具為例，所以主要學習一些生活中的文具類詞匯，讓學生學會根據場景詢問文具的所屬，以及英語中相應的表達方法。課堂上，教師提前拿出準備好的生活中常用的文具實物，如鉛筆、鋼筆、課本、橡皮、直尺、鉛筆盒、書包、字典等，隨機拿起一支鉛筆詢問：“What is it?”學生知道是鉛筆。教師追問：“What’s this in English?”帶領學生學習“Pencil，this is a pencil.”的說法，然后運用同樣的方式帶領他們學習pen、book、eraser、ruler、pencil box、schoolbag、dictionary 等文具類詞匯，使其在實物輔助下對這些文具詞匯形成深刻記憶。接著，教師將學生劃分成多個小組，每人拿出一個或者多個文具，各個小組的文具混合在一起，教師隨機從一個小組任意拿起一個文具如字典，逐個詢問小組成員：“Is this your dictionary?”引導學生根據實際情況回答“Yes，it is.It’s my dictionary.”或者“No，it isn’t.It’s hers/his.”。隨后，教師指導學生在小組內運用上述句型自由練習，幫助他們牢固掌握與學習、學校生活有關的物品的英語名稱。

（四）有效利用生活素材，創設良好教學情境

情境教學作為目前比較流行的一種教學方法，因其比較生動形象，往往深受學生的喜愛。情境的創設離不開大量素材的輔助與支持，生活化素材即為其中之一。學生對生活化素材比較熟悉，學習效率自然更高。因此，在初中英語課堂教學中，教師可以有效利用生活化素材創設良好的教學情境，并確保引入的生活化素材與學生實際情況相契合，以免超出他們的認知范圍，從而使其在情境中高效率地學習英語知識及技能（廖朝龍2021）。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 7 How much are these socks?時，單元以學習數詞和談論服裝為主題，鞏固一些常用的服裝名詞，表示顏色、形狀、大小的形容詞，以及“詢問價格與顏色”的句型。課堂上，教師結合學生已有的購物經驗設計教學，先在多媒體課件中出示一組生活中常見的衣服圖片，創設良好的教學情境，詢問：“What’s this?”引導其說出相應的服裝單詞，帶領其復習學過的服裝類名詞與數量詞。接著，教師拿出一頂帽子，標價是15 元，說道：“I have a hat.I like it very much.What color is it?”學生說出了帽子的顏色。然后，教師詢問：“How much is this hat?”引導學生說出：“It’s 15 yuan.”使其同步學習新的服裝類名詞與句型，通過仔細觀察剛才的演示與描述，注意跟讀和模仿，以此類推講授sock、T-shirt、shorts、sweater、trousers、shoe、shirt、jacket、dress 等詞匯。之后，教師組織學生進行對話練習，在教室內布置一個微型“服裝店”，里面放著各種常見的衣服，教師扮演導購員的角色詢問：“Can I help you?”引導學生說出：“I want a...”并用英語加以重復“I want a...”，然后拿起衣服遞給學生說道：“Here you are.”提示他們運用“Thank you.”回應，以此模擬購物情境，使其在情境中鞏固新詞匯與句型。

（五）積極開展課后活動，讓學生真正走進生活

從廣義視角來看，生活化教學不能局限于課堂，還要拓展至課后，也就是讓教學活動真正走進生活，將教學與生活結合到一起，實現課堂與課后的相互融通，從而為學生提供優質的學習環境，讓他們擁有在生活中運用所學知識的機會，達到學以致用的目的。這就要求初中英語教師有效融入生活化教學時，應圍繞課內主題積極開展課后活動，帶領學生真正走進生活，讓他們學會運用英語知識描述生活現象，強化英語的實用性（師玲花2021）。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 12 What did you do last weekend?時，單元主要運用一般過去時談論過去一個周末的活動，教師先結合教材內容指導學生運用What、Who、Where 引導的特殊疑問句詢問他人的周末活動信息，使其注意動詞過去式的用法，學會用一般過去時表述個人周末活動。之后，教師要求學生結合生活實際對個人上周末的活動進行回顧，同伴之間相互交流與分享以后整理成一篇作文，記錄自己真實的生活，如“I had a busy weekend.On Saturday morning，I cleaned my room.In the afternoon I did my homework.It was much.On Saturday evening I went to the movies they are fun.On Sunday morning，I visited my aunt，my aunt cooked breakfast for me.Then in the afternoon，I did some reading.It was kind of difficult.On Sunday evening，I watched TV.I saw an interesting talk show.I was tired but I was very happy.”通過這樣的方式，讓學生真正走進生活學習英語知識，學會運用英語描述個人生活情況，增進對所學知識的理解與掌握程度。

結語

在初中英語教學中運用生活化教學理念，不僅是時代發展的整體趨勢，還是英語學科自身的教學需求，教師應高度重視，盡可能將生活化教學融入各個教學環節，創新聽、說、讀、寫教學模式，引入豐富、新穎、動態化、生成性生活教學資源，帶給學生全新的學習體驗，使其充分感受到英語學習的樂趣，推動高效課堂的構建。