初中歷史單元作業(yè)設計策略

【摘要】作業(yè)是學生課堂學習和教師課堂教學的延伸。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容精心設計單元作業(yè)，幫助學生有針對性地鞏固所學知識，讓學生逐步掌握學科技能、建立系統(tǒng)的知識結構，從而逐步提升學科核心素養(yǎng)。文章對設計初中歷史單元作業(yè)的策略進行分析，提出了明確目標、重視梯度、立足生活、發(fā)展能力等四個方面的建議。

【關鍵詞】初中歷史；單元教學；作業(yè)設計

作者簡介：薛倩倩（1978—），女，江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)中學。

單元作業(yè)設計，是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的教學目的，通過重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式設計作業(yè)的過程［1］。科學合理的單元作業(yè)，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主學習和合作探究中深化對知識的理解，從而建構更加系統(tǒng)的知識結構［2］。教師開展歷史教學時要緊扣單元關鍵知識，圍繞教學目標，設計多元化、有梯度、可操作的單元作業(yè)，幫助學生理解和鞏固所學知識，讓學生輕松、高效地學習。

一、明確目標，提供引導

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，歷史學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。教師在設計單元作業(yè)時，要以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主要方向，以達成單元教學任務為主要目標，制訂有針對性的作業(yè)，使學生通過完成作業(yè)明確歷史知識的內(nèi)涵、發(fā)展關鍵能力、強化情感體驗，從而逐步提升核心素養(yǎng)。

部編版歷史教材八年級上冊講述了中國的近代史，以1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)為開端，以1949年中華人民共和國成立為終結，譜寫了一段中國人民飽受屈辱、歷經(jīng)風霜、救亡圖存、頑強抗爭的戰(zhàn)斗篇章。而在教授第七單元“人民解放戰(zhàn)爭”的知識時，教師需要讓學生了解中國共產(chǎn)黨為爭取和平和民主作出的巨大努力，并通過比較國共兩黨在這一時期的不同作為，分析中國共產(chǎn)黨最終取得抗戰(zhàn)勝利的原因，感悟共產(chǎn)黨人偉大的家國情懷。因此，教師在進行作業(yè)設計時，需要圍繞培養(yǎng)學生的時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)的目標展開工作。教師可以讓學生完成如下兩項作業(yè)：1.根據(jù)教材內(nèi)容，簡述中國共產(chǎn)黨為爭取和平、民主作出了哪些努力；2.對比國共兩黨在這一歷史時期的不同作為，分析人民解放軍是如何取得解放戰(zhàn)爭勝利的。在探尋和分析人民解放軍取得解放戰(zhàn)爭勝利原因的過程中，學生會逐步理解中國人民選擇中國共產(chǎn)黨的原因，體會中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和使命，形成深厚的民族情感和家國情懷，并由此提升歷史核心素養(yǎng)。為了確保學生順利完成作業(yè)，教師還可以提供以下作業(yè)引導：1.四人為一組展開合作探究，利用多種渠道尋找相關資料，并對收集到的資料進行整理和分析，從多角度、多方面論述結論；2.采用表格、圖畫、報告等多種形式進行總結；3.每個小組選擇一名代表上臺展示小組作業(yè)，闡述完成作業(yè)的過程和小組合作探究得到的結論。在完成作業(yè)的過程中，學生需要以小組為單位進行探究，他們不僅會學到更多歷史知識，他們的團隊合作能力和歸納總結能力也會得到鍛煉。

由此可見，教師可以在布置單元作業(yè)時，讓學生組成學習小組，對歷史事件進行系統(tǒng)性的梳理，從而幫助學生建構完整的知識結構并鞏固單元教學的成果。

二、重視差異，鼓勵自選

根據(jù)加德納的多元智能理論，由于遺傳和生活條件上的差異，個體在智能方面的強項和弱項有所不同。豐富單元作業(yè)的類型，可以滿足不同學生的發(fā)展需求，也能挖掘更多學生的潛能［3］。教師在設計單元作業(yè)時，應該充分考慮學生發(fā)展的不均衡性，根據(jù)學生的接受能力和性格特點設計多種類型的作業(yè)，并控制作業(yè)難度，確保作業(yè)存在梯度，然后鼓勵學生根據(jù)自己的能力特點和興趣愛好選擇適合自己的作業(yè)。

在教授部編版歷史教材七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”后，教師可以設計在難度、類型、完成方式等方面存在差異的單元作業(yè)，給學生提供更多選擇機會，并鼓勵學生結合自己的實際學習情況選擇適合自己的作業(yè)來完成。這樣做，一方面可以提高學生的學習興趣，防止學生因為作業(yè)難度過大產(chǎn)生畏難情緒或者因為作業(yè)太簡單而失去探索的樂趣；另一方面則可以引導學生向自己的最近發(fā)展區(qū)邁進，幫助學生實現(xiàn)跨越與提升。隋唐時期是繁榮與開放的時代，不管是在文學藝術、經(jīng)濟發(fā)展還是在科學技術、對外交流都取得了重大的成就，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。教師可以“探訪盛唐古韻，尋找歷史印記”為主題，要求學生設計一個暑期游覽西安的計劃，但不限制游覽計劃的呈現(xiàn)形式，鼓勵學生結合自己的能力和興趣愛好選擇制作文字、視頻等形式的游覽計劃。設計游覽計劃的具體要求如下：1.明確規(guī)劃出行時間；2.明確安排出行路線；3.撰寫景點介紹（至少包含兩處與唐朝有關的景點的介紹）。在完成這項作業(yè)的過程中，學生會通過自主規(guī)劃出行時間發(fā)展合理安排時間的能力；通過規(guī)劃路線豐富地理知識，培養(yǎng)實際解決問題的能力；通過撰寫景點介紹記住歷史知識，鍛煉書面表達能力和人際交往能力。由此，學生可以使用自己擅長和感興趣的形式呈現(xiàn)游覽計劃、盡情地展示自己的想法。

由此可見，教師可以設計有差異的單元作業(yè)，在尊重學生個體發(fā)展特點的基礎上，讓學生能結合自身的實際情況完成作業(yè)，并通過完成作業(yè)有效積累知識、發(fā)展多方面能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、立足生活，強化體驗

陶行知說：“生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”教師在設計單元作業(yè)時，也應當從學生的日常生活出發(fā)，讓學生走出課堂、面向社會，在生活中實踐，切身感受到所學知識的實用性，積累豐富的學習體驗和情感體驗，增強社會責任感與使命感。

在教授部編版歷史教材八年級下冊第六單元“科技文化與社會生活”后，教師可以立足學生的現(xiàn)實生活設計單元作業(yè)，將學生的目光從課堂上引到生活中，讓學生在真實的生活環(huán)境中感受和領悟歷史知識的價值和意義，培養(yǎng)學生以史為鑒、古為今用的意識。教師可以“科技影響生活”為主題設計單元作業(yè)，讓學生展開深入調(diào)查，并結合調(diào)查結果討論人們在生活中使用手機、電腦、洗衣機、電動自行車等科技產(chǎn)品的情況，思考科技對人們生活的影響。在完成作業(yè)的過程中，學生不僅需要進行調(diào)查，還需要回顧所學知識并據(jù)此分析調(diào)查結果。由此，學生不僅會切身感受到科技對人們生活的影響，還會對所學歷史知識形成更加深刻的認識。

由此可見，教師可以結合學生的生活內(nèi)容設計與教學內(nèi)容相關的單元作業(yè)，鼓勵學生回到生活中使用所學知識進行調(diào)查、分析，讓學生體會到歷史知識的價值和作用，同時強化學生的實踐能力。

四、發(fā)展能力，逐步提高

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教師在設計單元作業(yè)時，也要有意識地培養(yǎng)學生收集、整理、分析、理解歷史信息的能力，讓學生逐漸學會運用歷史知識和歷史方法去解決實際問題，學會辯證地看待歷史問題和現(xiàn)實問題，做到以史為鑒、古為今用。

（一）設計探究型作業(yè)

為了有效培養(yǎng)學生的多方面能力，教師應該鼓勵學生主動探尋和獨立解答歷史問題。在設計作業(yè)時，教師可以緊扣單元主題布置探究型作業(yè)，引導學生對某個具體問題展開自主探究，讓學生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)歷收集與整理資料、分析與研究史料、總結與優(yōu)化結論的探索過程，由此學會理性和辯證地看待歷史問題和現(xiàn)實問題，提高核心素養(yǎng)。

例如，在教授部編版八年級上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”后，教師就可以設計探究型作業(yè)，讓學生自主探索歷史問題并得出自己的結論，由此掌握結合歷史背景進行歷史人物分析的方法，學會辯證地看待歷史事件和歷史人物。作為晚清權臣，李鴻章可謂影響巨大，但人們對他的評價存在巨大差異，教師可以據(jù)此設計作業(yè)，要求學生說明自己是怎么看待李鴻章的，以及這樣看待的理由。在完成作業(yè)的過程中，學生需要通過多種途徑收集史料，需要整理和甄別史料，需要結合教材內(nèi)容、史料分析歷史人物所處的歷史背景、辨析歷史人物的行為，學生收集資料、歸納總結的能力會得到顯著提升，學生也會更能理解歷史背景與歷史人物之間的關系。

由此可見，教師可以設計探究型作業(yè)，引導學生結合歷史資料對歷史人物進行評價，讓學生在完成作業(yè)的過程中，熟悉收集史料的多種途徑、了解甄別史料的多種方法、掌握評價歷史人物的正確方式，提高收集、整理、分析等方面的能力，并逐漸學會用歷史的眼光看待問題、用歷史的方法解決問題。

（二）設計融合型作業(yè)

在完成融合型作業(yè)時，學生需要結合多個學科的知識進行探索，以有效解決問題。在這個過程中，學生會更加熟悉相關知識，學生解決實際問題的能力也會得到有效提高。教師在設計單元作業(yè)時，可以聯(lián)系單元內(nèi)容設計融合型作業(yè)，以促進學生全面發(fā)展。

例如，在教授部編版八年級上冊第七單元“人民解放戰(zhàn)爭”后，教師就可以設計跨學科融合型作業(yè)，鼓勵學生活用多學科知識與技能來解決問題，以有效培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。為了確保學生記住“人民解放戰(zhàn)爭”時期的重大歷史事件，體會革命先輩偉大的家國情懷，形成歷史使命感和責任感，教師可以設計如下作業(yè)：1.根據(jù)解放戰(zhàn)爭的歷史進程繪制年代尺，標注重大歷史事件及事件發(fā)生的具體時間和地點；2.結合年代尺講述歷史故事，講清楚事情的前因后果以及它們之間的聯(lián)系，還原歷史進程；3.觀看《遼沈戰(zhàn)役》《平津戰(zhàn)役》《淮海戰(zhàn)役》等解放戰(zhàn)爭題材的經(jīng)典電影，寫下自己的感想。在繪制年代尺的過程中，學生需要結合美術、地理等學科的知識將重大歷史事件用簡單易懂的圖文形式呈現(xiàn)出來，學生的時空觀念會在這個過程中得到發(fā)展；為了講清楚歷史故事，學生需要理清事件發(fā)生的前因后果及事件之間的聯(lián)系，學生會由此對歷史事件發(fā)生的必然性產(chǎn)生更深入的認識，學生的歷史解釋素養(yǎng)會得到發(fā)展；而在觀看經(jīng)典題材影視作品并寫作觀后感的過程中，學生需要結合歷史知識去分析電影的內(nèi)容、理解電影的內(nèi)涵，再運用自己積累的語文知識寫下自己目睹革命先輩不怕犧牲、浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)斗精神和家國情懷之后產(chǎn)生的感受，學生的家國情懷會由此得到發(fā)展。

由此可見，教師可以設計跨學科融合型作業(yè)，促使學生在完成作業(yè)的過程中，靈活運用語文、美術、地理等學科的知識與技能，提高問題解決能力、邏輯思維能力、語言表達能力，形成和發(fā)展歷史時空觀念、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養(yǎng)，從而有效推動學生成長與提升。

結語

綜上所述，教師在設計初中歷史學科的單元作業(yè)時，應當深入分析單元教學內(nèi)容，明確作業(yè)設計目標，并結合學生身心發(fā)育的特征和認知發(fā)展的規(guī)律創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容，使學生在完成作業(yè)的過程中積累豐富的歷史知識、建構系統(tǒng)的知識結構、發(fā)展多方面能力，以有效促進學生形成和發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］喬二虎，劉曉翠.科學編制初中歷史單元作業(yè)的實踐研究［J］.中學政史地（教學指導），2021（9）：91-92.

［2］劉曉翠，宋艷歌.淺談初中歷史單元作業(yè)的設計策略［J］.試題與研究（教學論壇），2021（11）：162.

［3］鄭小強.基于“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設計初探：以八年級歷史《列強侵略與民族危機》為例［J］.中學歷史教學，2022（4）：39-41.