基于音樂區域活動的游戲化音樂教育

文/趙琇瑋 江蘇省蘇州市民治路幼兒園

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，音樂教育是幼兒園藝術教育的重要內容。幼兒園音樂教育形式多樣，音樂區域活動是其中不可或缺的一種組織形式，有助于在“感受與欣賞”“表現與創造”的過程中匹配幼兒間不同的能力發展水平和經驗建構的需要。音樂區域活動，有效地推進了幼兒園音樂教育的“游戲化”進程。

一、音樂區對游戲化音樂教育的價值

游戲化音樂教育，旨在引導幼兒既體驗到音樂的樂趣，又體驗到和同伴一起學習、工作、玩耍的樂趣，同時也在其中自然挑戰和發展各種終身可持續發展的信念和能力。幼兒園音樂區域活動以其更自由、更具針對性、更深度、更自主的特點，對游戲化音樂教育的實施有著深刻的價值。

1.音樂區域活動讓音樂教育更自由。

寬松自由的環境有助于幼兒加深對音樂的感受與欣賞，迸發表達與創造的火花。集體音樂活動受限于時間和空間，音樂區域活動則更多以游戲的形式開展，給予幼兒更多選擇的機會，幼兒得到了自由，情緒更放松，游戲更有樂趣，同時也為音樂教育的實施提供了一種更自由、更輕松的方式。因此，音樂教育的目標能更好地達成，幼兒的音樂經驗能得到更好的建構。

2.音樂區域活動讓音樂教育更有針對性。

集體活動關注幼兒的總體水平，雖能激發他們興趣，但由于后續活動缺乏持續性，幼兒缺乏深度的過程性學習，而使得每個幼兒在歌唱、律動、打擊樂演奏和音樂欣賞等方面的發展差異都非常大 。這時，音樂區域活動的優勢就凸顯出來：在音樂區中，每個幼兒的個體發展水平得到充分展現，他們各自從不同的起點出發，在與同伴、環境和材料的互動中發現自己的“短板”，吸收自己亟待提高的經驗。由此可見，音樂區域活動讓每個幼兒在各自的最近發展區中實現更好的發展，成為每個幼兒“一對一”的課堂。

3.音樂區域活動促成深度的音樂學習。

音樂游戲既能夠加強幼兒對各種音樂要素的感知，又能使幼兒更好地感受音樂的情緒情感，幼兒的興趣和需求通過此種方式得到了更多的回應，深度學習就更積極地發生了。如律動活動“小雨和花”開展了5個星期以后，幼兒興趣減弱，原本應該6人分角色表演的游戲，只剩兩個孩子參與。“人這么少怎么玩呢？”兩人正發愁時，哆哆提議：“我們可以既當小雨又當小花！”他們兩手分別戴著“小雨”和“小花”的飾物，用“小雨”分別給自己的“小花” 和對方的“小花”澆水，兩個孩子咯咯地笑著，游戲因為新的創意再次變得津津有味。正是區域游戲中自由的環境和輕松的心理狀態，激發了幼兒不斷豐富自己喜愛的游戲，生發出更新、更有趣的玩法，讓深度的音樂學習和體驗有了可能。

4.音樂區域活動促成更自主的音樂學習。

音樂區自由自主、輕松愉悅的氛圍，吸引了幼兒更熱情地參與其中。音樂區提供了更多時間讓幼兒親身體驗音樂的魅力，親身領悟動作的要領，親身探索樂器的不同演奏方法。由于教師不可能時刻在現場，當遇到問題時，幼兒也不會一味地等待或尋求教師的幫助，他們或是自己想辦法，或是與同伴協商，既鍛煉了自己解決問題的能力，又在與同伴的相互溝通中提升了自身的社會交往能力。幼兒的自主性和內驅力被調動起來，自然更投入其中，音樂游戲也就能更好地發揮價值。

二、音樂區中游戲化活動的類型

皮亞杰將兒童游戲發展分為三個階段：非符號象征性游戲、假裝游戲和符號象征游戲、有規則的游戲。學前階段幼兒處于兒童早期，他們自發游戲的主要類型為假裝游戲和符號象征游戲。因此，音樂區域活動應遵循“同伴合作、經驗展示、簡單規則”等原則。

1.情境表演游戲。

情景表演游戲是音樂區中最常見也最易開展的游戲活動。它既可以是音樂活動中所學的歌曲、律動的表演，也可以是語言活動中所學的故事結合音樂的再現；既可以是對已有經驗的表演，也可以是根據音樂即興創編的表演；幼兒既可以輪流上臺單獨表演，也可以集體合作表演。

2.領袖模仿游戲。

領袖模仿游戲是指每次游戲請一名幼兒擔任“領袖”，領袖可以在音樂的某個環節創編歌詞、動作，其他幼兒進行模仿，同時可以加入速度、難度的變化。待幼兒熟悉了基本玩法后，還可以將游戲變形：如猜“臥底”、找“聲源”。總之，要將音樂素材中的情節和人物靈活運用到這樣的游戲方式中，深度挖掘幼兒最近發展區，讓幼兒在游戲中不斷滿足基本需求，并主動追求更高需求。

3.控制游戲。

控制游戲是指幼兒在歌唱、律動、打擊樂等活動中的自我控制。可以包括歌曲的默唱，律動造型的保持，打擊樂演奏中的休止等等。如《張家爺爺的小花狗》中逐段省略更多歌詞的演唱；《七士進階》中最后一小節對動作的延遲等。

三、基于音樂區域活動的游戲化音樂教育實施策略

1.音樂區域活動的內容選擇。

音樂區域活動內容是基于音樂素材的延展和生長。音樂素材的篩選和投放是音樂區內容選擇中重點要解決的問題。在素材選擇上，可以幼兒興趣為出發點，比如，將一段時間以來的集體活動中的音樂素材提供給大家，讓幼兒自己投票決定選哪些音樂；也可將幼兒日常生活中喜歡的音樂素材納入進來。我們也應該相信，只要幼兒喜歡，他們就一定能有自己的策略來“玩”好這個游戲。

2.音樂區域活動的材料投放。

區域活動進行中，教師不能時刻在場，材料則成為隱性指導的工具。很多教師秉持“材料盡可能豐富”的原則，卻忽視了冗雜的材料反而會造成幼兒游戲的困擾。如歌唱活動“超級大轉盤”中，幼兒在演唱之前要為自己打扮一番：夸張的假發，五彩的鏡框，自制的“報紙話筒”，還有發卡、紗巾、啦啦哨……材料確實豐富，幼兒也確實喜歡，可在其他孩子表演的過程中，臺下的“小觀眾”不是忙著更換道具，就是相互討論著彼此的“裝扮”，表演區全然沒有了表演的氛圍。再如律動表演“小雨和花”中，教師投放了不同樣式和顏色的“花”，卻造成幼兒在選擇時出現分歧，游戲還沒開始就陷入了混亂……這些例子都說明，材料并不是越豐富越好，其數量和種類都要根據幼兒活動的程度來調整。材料應服務于游戲，如果一個材料的加入導致幼兒的焦點偏離了游戲本身，就應該被認真權衡和取舍。

3.音樂區域活動的教師指導。

教師在音樂區的指導應多采用間接、啟發的方式，注重師生之間的雙向互動，可以游戲者的身份加入幼兒活動中，也可把同伴的創意作為示范供幼兒模仿。如活動“小老鼠打電話”中，每個幼兒都想扮演“貓”，不愿扮演“老鼠”。教師發現這一問題后，作為參與者加入了游戲，發現“貓”的動作和臺詞更具戲劇張力，表演起來更有趣，相比較而言，“老鼠”的戲份單調乏味，且始終是坐在座位上的。幼兒都盼著扮演“貓”也就可以理解了。教師并沒有在幼兒的角色選擇上強制要求，而是默默觀察，發現樂樂在表演老鼠被“貓”發現時，雙手抱臂，雙肩聳動，表現出 “瑟瑟發抖”，同時用顫抖的聲音唱出歌詞。教師及時抓住了這個契機，請樂樂為大家示范了這段表演，并引導幼兒討論了“老鼠”當時害怕的心情，深受感染的孩子們開心地笑了。這樣及時的反饋和強化，讓“老鼠”的角色變得有趣起來，幼兒對角色的選擇也更加積極了。

4.音樂區域活動的評價。

活動評價的目的旨在幫助幼兒建立自信，獲得更多的自我認同，因此，教師應重視對整體性的評價，關注幼兒在活動中的情緒體驗和社會性發展，推進幼兒與材料、同伴間的互動。當然，評價也不一定只由教師來實施，還可以采用自我評價、同伴評價的方式。然而，音樂區域活動效果難以具體的實物呈現，教師可以采用錄像的形式，將音樂區域活動過程錄制下來，并截取有價值的片段讓幼兒觀看。通過觀察和討論，促進幼兒有效地調整自己的后續活動。當然，這種方法受物質和人力條件限制較大，并非在每個幼兒園都有可操作性。教師也可以根據各自園所的情況，因地制宜地探尋適合本班的評價方式。

總之，游戲化的音樂教育不應是自上而下的“架空”，而應是基于幼兒實際能力的自下而上的“生長”。音樂區域活動作為幼兒音樂經驗建構及各項能力發展的重要組織形式，應當成為游戲化音樂教育生發的“沃土”，在不斷的調整和革新中，成為游戲化音樂教育乃至學前各領域教育的重要基石。