幼兒園大班音樂活動游戲化的組織與實施

文/夏儷 江蘇省宿遷市康庭茗苑幼兒園

隨著課程游戲化的不斷深入實施，教師們的兒童觀、課程觀在不斷更新，在課程實施中滲透游戲精神，已經成為一線教師的共識。在課程游戲化精神的引領下，幼兒園音樂活動的組織與實施形式也在不斷變化。通過游戲化組織幼兒的音樂活動，對于促進幼兒音樂素養的提升發揮著關鍵作用。游戲對于幼兒具有極大的吸引力，能夠讓幼兒的童年生活變得更為豐富且有趣味。在大班幼兒的音樂學習中融入游戲，教師鼓勵大班幼兒在游戲中理解和感受音樂，使大班幼兒在情感層面上得到美的陶冶，還可培養大班幼兒學習的積極性、主動性以及自主研究的精神，拓寬其創新思維，既為大班幼兒未來的發展奠定堅實的基礎，也推動他們獲得全面可持續發展。

一、幼兒園大班音樂活動游戲化過程中存在的問題

（一）非游戲化

課程游戲化實施至今，我們仍然會發現，在幼兒園音樂活動組織中，依然有使用傳統音樂活動組織形式的現象，以具體活動目標為導向，教師通過手把手地教唱、讓幼兒分句記憶歌詞，達到學會完整演唱的目的。在學習過程中，幼兒機械、反復地練習歌詞，模仿教師的表情與動作，忽視了幼兒對作品的感受和欣賞，更是違背了幼兒的身心發展特點，既降低了幼兒參與活動的積極性，也限制了幼兒創造力與想象力的發展，最后導致幼兒對音樂活動的興趣喪失。

（二）偽游戲化

游戲是為了更好地開展音樂活動，讓活動更加貼近幼兒、貼近生活，從而激發幼兒的學習興趣，讓每個幼兒都能在輕松愉快的氛圍中學習。而有的時候游戲和活動是分離的，如有些活動只在導入部分設計了游戲，主要的學習環節卻沒有游戲；有些活動的設計雖然有具體的游戲規則設置，但不是為學習音樂而服務的，這種游戲有可能不會被幼兒真心喜愛或接納，幼兒并不享受游戲帶來的愉悅體驗，或是在游戲中音樂素養并沒有得到提高。

（三）低效游戲化

高效的游戲化活動能促進幼兒天性的釋放，及核心素養的高效發展，低效游戲化的音樂活動則反之。可能幼兒有快樂的體驗但經驗習得的效果差，還有可能出現更差的情況，即不僅對幼兒發揮不了積極影響，還會制約幼兒的發展，如有的音樂活動設計是純粹地為了游戲而游戲，讓游戲占據了主要位置，忽視了音樂活動的核心價值和幼兒應該習得的關鍵經驗，演變成了綜合活動。或是設計的游戲是負能量的游戲，讓幼兒在游戲中得到的是一種消極的影響。如在“懶惰蟲”的音樂活動中，教師讓幼兒通過點兵點將的方式來找找誰是懶惰蟲，歌曲唱到最后一句點到誰誰就是懶惰蟲，該游戲既降低了音樂游戲化實施的效果，又打擊了幼兒的自尊心。

二、導致問題存在的原因分析

（一）教師對游戲化的理解具有局限性

現如今，仍然有教師對課程游戲化的理解不夠深刻，認為在音樂活動中玩一玩就是游戲化了，這種思想制約了音樂活動游戲化的組織形式。或是對游戲化的理解很深刻，但說歸說，做歸做。特別是在追求功利的現實情況下，許多學校和家長都十分重視幼兒學了幾首歌，會表演幾段舞蹈，忽視了對幼兒音樂素養的培養，抹殺了幼兒的天性，抑制了他們的學習興趣，阻礙了他們的長遠發展。只有引領教師不斷更新教育觀，將游戲化的精神滲透到音樂活動中，用實際行動去踐行，才能提高音樂活動的實效性。

（二）游戲的選擇與音樂活動內容不相符

在音樂活動中，游戲的選擇與音樂活動的內容匹配度不高，有的是強行嵌入，導致游戲與活動處于分離的狀態。比如，在歌唱《柳樹姑娘》的導入部分，教師選擇手指游戲“爬爬爬”，游戲的內容與歌詞毫無關聯，反而浪費了導入部分的時間。如果針對這首三拍子的歌曲，為解決節奏的難點而組織三拍節奏游戲，就能起到很好的推進作用，這對教師的音樂素養及知識結構有很高的要求。

（三）缺乏有效的音樂活動互動方式

音樂活動中活動方式、方法較單調，只是一味地進行模仿，缺少生動有趣、靈活多變的形式，沒有通過師幼互動、幼幼互動來激發幼兒去表達與表現的興趣，沒有真正把“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神內化到音樂活動中。互動是為了引導幼兒把握音樂元素的體驗與表達，更是創建了一個具有支持性、輕松舒適的活動氛圍，師幼、幼幼之間是一種充滿信賴感的溝通方式，能夠給予幼兒心理上的安全與精神上的鼓舞。比如，除了集體活動學習歌曲，我們可以利用晨間入園時播放音樂、班級開設“音樂區”、戶外表演區播放音樂等不同形式，與幼兒的生活實踐相結合，鼓勵幼兒通過自主體驗、自由探索充分感受音樂的美妙。

三、幼兒園大班音樂活動游戲化的組織與實施

在音樂活動實踐中，大班幼兒音樂活動游戲化的組織與實施過程中具體采用以下幾點措施：

（一）利用聯想豐富活動的內容

充分發揮幼兒的想象力，讓幼兒產生主動學習的興趣，音樂活動能有效提升幼兒的學習興趣，使幼兒一直處在情緒激動的狀態，主動地參與到音樂活動中。教師同時要注意培養幼兒的想象力，探索音樂素材之外的知識，在幫助幼兒發展音樂素養的同時，開拓幼兒的眼界，激發幼兒的創造性思維。

比如，在學習《我愛你》的歌唱教學中，蜜蜂、青蛙、星星、葵花分別對著鮮花、池塘、月亮、太陽說我愛你。我引導幼兒通過想象將歌曲從動物之間的創編，演變成人物、植物、自然界、太空等領域的創編。幼兒的想象從人物的情感“我要對著媽媽說我愛你，我要對著奶奶說我愛你……”到動物喜歡的食物“小兔對著蘿卜說我愛你，駿馬對著野草說我愛你……”，動物喜歡的住所“雄鷹對著天空說我愛你，企鵝對著冰山說我愛你……”，大自然的場景“小船對著小河說我愛你，火車對著鐵軌說我愛你……”，太空場景“宇航員對著飛船說我愛你……”在教師不斷的鼓勵、激發下，幼兒的想象力得到了提高，他們對愛的理解升華了。在“捏面人”的音樂活動中，教師利用多媒體播放歌曲，并適時提問：老爺爺在干什么？都捏出了哪些人物？這些人物都在做什么？接下來可以讓幼兒進行想象：老爺爺還可能會捏什么？隨著幼兒回答問題的拓展，調動了活動的氛圍，也豐富了活動的內容。

（二）結合情境融入趣味游戲

在音樂活動游戲化組織中，通過設置情境，引導幼兒融入情境之中，在情境中感受音樂獨特的魅力，進行游戲，讓音樂活動變得感性又有趣。通過在情境中進行游戲，幼兒充分感知音樂中蘊含的情感，培養幼兒對于音樂韻律和內涵的感受力。

比如，在音樂活動“小狗抬花轎”中，以“抬轎、摔跤、智斗老虎”等場景為主題，鼓勵幼兒自由結伴分角色表演“小狗抬花轎”中的情境，感受小狗抬花轎的趣味、摔跤的疼痛以及智斗老虎的樂趣，然后進行歌曲的學習，歌曲幽默、詼諧的情趣就會淋漓盡致地表現出來。

（三）游戲化語言的啟發引導

對于音樂活動，其音樂感覺主要來源于人類的語言。也就像英國詩人托馬斯·哈代說的那樣，“一切熱情的語言本身都具有音樂性。”在對音樂活動的組織過程中，有經驗的教師會根據自己的活動經驗運用風趣幽默、活潑又快樂的語言，能根據幼兒的表現及時用游戲化的語言對幼兒進行啟發引導，讓幼兒更好地感受與欣賞，表現與創造。比如，在音樂舞蹈活動“摘蘋果”中，當幼兒聽到教師說：“我果園的水果成熟了，要邀請果農上山幫我采摘果子”，這一有趣的語言激起了幼兒學習舞蹈的興趣，他們一個個興致勃勃地提著籃子準備出發了。在活動中教師及時用風趣的語言評價，使活動效果事半功倍，收到意想不到的驚喜。比如：在舞蹈動作的練習中，幼兒一直堅持反復練習動作，教師說：“最佳小果農幫我摘果子摘得可好了，不僅摘的時候眼睛看著樹上的果子，還能保護好籃子里的果子，沒有一個果子掉在地上，你們可真厲害！”教師風趣的提醒讓幼兒舞蹈動作的練習更有趣、更加到位，幼兒在音樂活動中的積極性更高了。

（四）體態律動法的運用

本方法主要強調使用身體來體現音樂的節奏，強調體驗音樂的感受。音樂的節奏影響著我們的情緒，在歡快的節拍下，幼兒會隨之舞動，情緒高漲；而當音樂低沉時，幼兒的表現也會隨之變得緩慢。這便是大腦對音樂形成的條件反射，根據這一特性，教師可通過開展律動游戲來提升幼兒對音樂的敏感程度。

比如，以大班音樂欣賞活動“挪威舞曲”為例，在活動開始之前，教師引導幼兒認真仔細地聆聽音樂，并通過自身的動作、表情來表達音樂所傳達的感受。隨后，教師可隨機播放一些音樂片段，而幼兒也會隨之作出一系列反應，教師通過觀察，用手機拍攝視頻記錄下幼兒的表現和行為。當音樂停止時，教師回放剛剛的畫面，并邀請行為有代表性的幼兒來談一談聽到音樂的感受。通過互動式的交流、體態的不斷變化，提升幼兒對音樂的認知能力，同時，還能提高幼兒的語言表達能力，并以此來促進幼兒綜合能力的發展。

（五）在自然游戲狀態下欣賞表達

在歌唱活動中，生硬的教唱、指令和枯燥的練習會影響幼兒學習的積極性。結合幼兒的生活經驗，創設快樂的游戲情景，符合幼兒的最近發展區，與同伴間自由自主的交往互動才能激發幼兒參與的積極性。在音樂活動中，幼兒有自然的情緒表達，陶醉其中，才能真正做到和音樂共鳴。如在音樂歌唱活動“吹泡泡”中，教師給幼兒準備了人手一份的吹泡泡工具，讓幼兒聽著《吹泡泡》的音樂玩吹泡泡，教師問幼兒：“你們的泡泡誰大？泡泡飛到哪啦？”泡泡破的時候，教師又問幼兒：“咦？泡泡呢？”自然而然地將“吹呀吹泡泡，有大又有小，飛呀飛上天，飛呀飛上天，泡泡，泡泡，咦？泡泡不見了”這樣的歌詞滲透到了游戲中，讓幼兒在自然的游戲狀態下快樂歌唱，并在欣賞、感受音樂美的同時，享受游戲帶來的快樂。

四、結論

游戲在音樂活動中讓幼兒與教師都會處于一種放松愉悅的狀態，這種狀態就是幼兒想要的、喜歡的，幼兒的狀態也是教師期望的。音樂活動游戲化，在幼兒音樂教育中有顯著的優勢和應用價值。通過游戲化的組織形式，不僅能夠激發幼兒的音樂學習興趣，還能夠提升他們的音樂技能和綜合能力。只要是幼兒喜歡的，我們可以清楚地看到不僅可以幫助幼兒更好、更快地學習，還可以讓幼兒樂在其中，充分地感受與欣賞、表達與創造。因此，音樂活動游戲化是值得我們推崇和學習的。