聚焦核心經驗 提升音樂區活動有效性

文/王慧 江蘇省常州市海華幼兒園

音樂區應創設寬松、溫馨的環境，讓幼兒每天至少能“唱一唱”“跳一跳”“敲打一段節奏”“聽音樂家的小故事”，在優美動聽、快樂自主的音樂生活中陶冶情操，與音樂結緣，培養幼兒對音樂的興趣和自主體驗、表達表現的能力，獲得愉悅的情感體驗與審美享受，并在音樂的熏陶下形成良好的文明行為習慣。

一、核心經驗下幼兒音樂區創設的現實背景

《幼兒園音樂領域教育精要》指出區域音樂活動規則的重要性。教師要注意“導演”的融入。在音樂活動的規則意識培養中，教師首先要在多樣的音樂活動中發現幼兒的興趣點。針對現實中出現的“放羊式”和“控制式”，教師需要反思幼兒音樂素養的薄弱點，從而找出音樂區存在的問題，調整自己的教學思路，改善幼兒的活動形式。

雖然音樂活動是以玩耍為主要渠道，但是幼兒在玩耍中也會存在不同的矛盾。不同的音樂活動中，需要幼兒之間相互幫助，相互體諒，相互兼顧，更好地將彼此的心意相通。教師在現實中要嘗試開發不同的音樂區管理模式，如“合作互補”“創編模仿”，從而更好地推進開展靈動的音樂活動。

二、核心經驗下幼兒音樂區自主學習的實踐策略

《幼兒園音樂領域教育精要》指出在推行自主教學的大潮中，教師要充分設計音樂區的材料投放和活動形式，在主題活動的驅動下，實現幼兒自主學習的有效性。

1.融入合作意識，誕生“微朋友圈”。

傳統的合作學習都是兩三人小組或者多人小組的方式。在合作學習中，幼兒自主相互探討，可以是一個焦點的音樂話題，也可以是音樂歌曲的合作演唱。通過合作，讓幼兒感悟到參與音樂活動可以集思廣益，讓自己的音樂感受力更加豐富。音樂合作教學中，教師可以賦予幼兒一定的自由選擇權，可以選擇自己喜歡的朋友來組成音樂組，從而讓自己的音樂學習富有樂趣。在志趣相投的朋友組成的音樂團隊中，可以尋找默契感，讓彼此的音樂理想得到升華。

同時在音樂合作學習中，還可以采用圈定的方式，組織幼兒分層組合或者差異組合，讓幼兒感受自己在合作學習中可以向同伴學習，不斷提高自己的音樂能力。通過一個生動的故事激發幼兒的思考。激發幼兒合作互助，構筑微朋友圈。教師只有在用心觀察的基礎上，才能在幼兒音樂活動中更好地找到介入點，更好地掌握介入的時機。在音樂活動“小雪花”中，伴隨著音樂聲響起，孩子們跟著老師一起學唱歌曲，孩子們用好聽的聲音演唱著，只見團團邊唱歌曲邊在自言自語，我故意走到他身邊想聽聽他在說啥，他輕輕地說：“雪花怎么老是落在窗上啊，雪花不是落在地上、落在房子上的嗎？”每次唱到“是誰敲著窗戶”這句話時，他就不唱了。

于是我開始調整幼兒的情緒，運用各種方式激發幼兒的興趣，還讓團團當“小老師”，帶領大家一起唱，讓音樂在微朋友圈中流淌。

2.激活器樂之魅，感悟“靈動音色”。

《幼兒園音樂領域教育精要》指出器樂對于孩子的影響很深遠，在音樂區的材料投放上，書中給出了不同的建議。器樂的育人價值，不僅僅在于擺放一件樂器，還可以帶來豐富的啟迪和思考。讓我們感受到器樂不僅僅可以彈奏或者吹奏，還可以給我們的生活帶來美的享受。同時，教師激發幼兒對器樂的興趣也是非常重要的。

比如小班幼兒的游戲以平行游戲居多，于是我們就在音樂區投放了多種易操作的樂器、可愛的動物頭飾、可互動的兒歌圖譜等材料，還投放裝有不同高度、不同顏色水的玻璃瓶，吸引小班幼兒感知聲音。在閱讀區的播放器里下載好聽的鳥鳴、風聲、雨聲、海浪聲等，引導小班幼兒感知自然與生活中美的聲音。到中班我們在音樂區增加投放了按鈴、空靈鼓等樂器。幼兒在操作過一段時間后，就對鼓失去了興趣。孩子們更喜歡顏色鮮明、形狀可愛的按鈴，但按鈴上的數字很小，于是我們在簡譜上增加了與按鈴相匹配的顏色標志，讓材料提供更適宜幼兒探索，更有效地支持幼兒游戲，促進幼兒發展。

3.融入豐富材料，理解“創編之樂”。

《幼兒園音樂領域教育精要》指出，通過創設適宜的環境、提供豐富的材料，啟發幼兒的想象力和給孩子自由想象的時間、空間，引發幼兒經驗的再現，讓幼兒根據自己的生活經驗和真情實感，隨著優美的音樂進行大膽的表達與創造。

例如，在音樂活動“洗刷刷”中，教師提供了各種各樣的刷子，如牙刷、鞋刷、除塵刷、鍋刷、雨刷、玻璃刷等,引導幼兒根據不同的音樂節奏使用不同的刷子進行自主表達與表現，體驗歌曲中“洗刷刷”的樂趣。有的幼兒拿著雨刷，展現歌曲中下雨時車前雨刷左右搖擺清除雨水，有的幼兒用鍋刷模仿音樂中洗鍋時的情景，有的幼兒拿著柔軟的除塵刷隨意扭動著身體，仿佛正在清除書架上的灰塵……幼兒在實際操作中體驗不同類型音樂的節奏和風格。

比如大班音樂區材料的投放需要注重豐富性、互動性和層次性，我們就投放了木魚、三角鐵、非洲鼓等打擊樂器，以及拇指琴、八音琴等有音階規律的樂器，供不同發展水平的幼兒合作探索，更好地引發幼兒與材料、同伴進行互動、合作、創造等。我們鼓勵幼兒為熟悉的樂曲或創作的樂曲配上自己喜歡的樂器圖譜，他們或和同伴合作演奏，或隨音樂自由演奏，滿足了多元的游戲需求。

4.融入傳統文化，理解“模仿之趣”。

《幼兒園音樂領域教育精要》指出，不斷開拓幼兒選擇鄉土音樂活動的范圍，不斷培養幼兒在鄉土音樂活動中的表達表現力，使幼兒從喜愛鄉土音樂到漸漸熱愛鄉土音樂活動的表演，再到關注自己家鄉的變化，滋生熱愛自己生長的這片土地，從而提升了幼兒的音樂模仿能力和音樂創作能力。

在端午節來臨前夕，教師帶領幼兒觀看視頻中的賽龍舟比賽，同時在園內請來幼兒奶奶一起來包粽子，一起品嘗各種美味的粽子。在這種濃郁的民族文化氛圍下，幼兒對端午節有了深入的了解。因此，結合主題“多彩的民間節日”，大班幼兒開展了一系列的活動，如：說端午、包粽子、嘗粽子、畫龍舟、做香袋等，在一些低結構的材料中，孩子了解到有關端午節的民族文化的簡單常識，并對開展端午節的各種活動產生濃厚的興趣。在6月匯報演出中，孩子們還表演了舞蹈《快樂的端午節》，隨著音樂中劃船號子的響起，只見男孩們穿著金色的背心，手拿船槳正奮力劃著龍舟向前駛，模仿十分逼真自然，充滿童趣，鏗鏘有力的吶喊聲“嘿喲”“嘿喲”仿佛把觀眾帶入了賽龍舟的現場。

《幼兒園音樂領域教育精要》指出讓幼兒愉快地感知、了解、表現音樂；在幼兒學習的各個環節中滲透音樂，使幼兒在愉悅、快樂的氛圍中得到健康成長。音樂區是隨著幼兒游戲的深入和關鍵經驗的積累不斷調整和豐富的，它應呈現幼兒在音樂學習區中的游戲過程與學習軌跡，更應融入幼兒在園一日生活中的各個環節，使幼兒生活音樂化、游戲化。這樣的音樂區活動才能為培養幼兒的音樂素養添磚加瓦。